高中語文小說類文本整本書閱讀教學(xué)路徑分析

摘 要：在高中語文教學(xué)中，小說閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生的體驗(yàn)閱歷、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的重要途徑。從實(shí)際情況來看，雖然多數(shù)語文教師認(rèn)可小說閱讀教學(xué)，但迫于高考壓力以及課時(shí)不足，高中語文小說類文本閱讀教學(xué)仍停留于課內(nèi)書本上，學(xué)生的閱讀能力較差、課外閱讀積極性不高?！罢緯喿x”這一概念由葉圣陶先生所提出，隨著新課改的深入，人們對“整本書閱讀”愈加關(guān)注。高中語文小說類文本閱讀教學(xué)作為課內(nèi)外閱讀銜接的橋梁，在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，要將“整本書閱讀”融入語文小說類文本閱讀教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生閱讀能力。本文對我國高中語文小說類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了高中語文小說類文本整本書閱讀教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；小說類文本；高中語文

一、 引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》將“整本書閱讀與研討”放在了十八個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之首，并明確指出“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！弊鳛槲膶W(xué)類文本閱讀的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀小說類文本的能力愈加被重視。然而，現(xiàn)階段高中小說閱讀教學(xué)效果不理想。根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小說教學(xué)存在課內(nèi)外閱讀教學(xué)相分離，語文小說類文本閱讀教學(xué)課時(shí)不足，內(nèi)容不合理等問題，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文對高中語文小說類文本整本書閱讀教學(xué)路徑進(jìn)行了研究。

二、 高中語文小說類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，閱讀數(shù)量較少。以四大名著為例，現(xiàn)實(shí)中，真正能夠讀完四大名著的高中生少之又少。部分學(xué)生僅是因?yàn)樗拇竺诟呖嫉目荚嚪秶校糯致苑?，對故事情?jié)做大致了解。而閱讀其他經(jīng)典名著更是不可能的，這體現(xiàn)了高中語文“名著導(dǎo)讀”的不足。出現(xiàn)這一問題的原因一是高中生學(xué)習(xí)量大、課業(yè)緊張，并無較多的課外時(shí)間進(jìn)行閱讀；二是語文教學(xué)對學(xué)生閱讀整本書的指導(dǎo)重視不夠！

第二，課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀聯(lián)系不緊密。大部分教師在教學(xué)時(shí)都以教材為主。在教學(xué)過程中，多是就節(jié)選部分的小說進(jìn)行精讀細(xì)磨，大大的脫離了節(jié)選課文同整本書的邏輯關(guān)系，忽視對課文的拓展閱讀以及課外指導(dǎo)，導(dǎo)致課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀聯(lián)系不緊密。

第三，閱讀習(xí)慣不佳。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高中生在課外選擇手機(jī)等移動設(shè)備閱讀書籍，“碎片化”閱讀趨勢明顯。雖然這一閱讀方式可以使學(xué)生更好的利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地展開閱讀，并且在移動設(shè)備上就可以完成批注、分享等活動。然而，長此以往，學(xué)生基本難以對某一小說進(jìn)行深度閱讀，單次閱讀時(shí)間過少也容易使整本小說的內(nèi)容相互割裂。同時(shí)，學(xué)生的閱讀傾向往往是選擇簡單、輕松的內(nèi)容，這使閱讀停留在表面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

三、 高中語文小說類文本整本書閱讀教學(xué)路徑

（一） 增加閱讀量，保證閱讀時(shí)間

為了滿足學(xué)生閱讀需要，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校要有的放矢。除了開設(shè)專門的閱讀課，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，還可以構(gòu)建“書香班級”，開展更多與整本閱讀有關(guān)的閱讀活動，營造良好閱讀氛圍。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期完成至少一到兩本經(jīng)典作品的閱讀。著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，對小說的內(nèi)涵與價(jià)值深入考慮，合理增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生閱讀小說的能力。

（二） 強(qiáng)調(diào)閱讀方法，重視閱讀過程

學(xué)生對小說的整本閱讀更多的是出于自身的興趣，滿足自身的閱讀需求，閱讀的自由性較高。但是當(dāng)代小說大多篇幅巨大，特別是文學(xué)名著，需要花費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間閱讀，這對課余時(shí)間有限的高中生而言無疑是有難度的。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀方法加以指導(dǎo)。

首先，是“導(dǎo)讀”。從“為什么要讀”到“怎樣去讀”兩個(gè)方面入手，更好地引導(dǎo)學(xué)生和作品的初次相遇。使學(xué)生能弄清閱讀的目的，了解閱讀的方法，可以更輕松地閱讀整本書。

其次，是“精讀”。在閱讀中教會學(xué)生精耕細(xì)作，要有批注，有思考。閱讀結(jié)束后，學(xué)生除了滿足于精彩情節(jié)所帶來的感官愉悅外，更應(yīng)該有對小說內(nèi)容的掌握，人物形象的評價(jià)，小說主題的理解。

第三，是“研讀”。要學(xué)生明白，讀一本書并不只是為了讀一本書。閱讀完一本書，學(xué)生應(yīng)學(xué)會梳理作品的邏輯結(jié)構(gòu)，了解小說的寫作風(fēng)格和寫作手法。能夠?qū)π≌f中的某一情節(jié)或人物可以做出自己的見解和評價(jià)，甚至能有自己個(gè)性化的創(chuàng)作。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本書相關(guān)的文學(xué)評論著作來深入理解該作品；帶領(lǐng)學(xué)生觀看由該作品改編的話劇、電影、電視劇等，教會學(xué)生品鑒不同表現(xiàn)形式下，作品不同的表現(xiàn)力。

最后，要有“評價(jià)”。完整的閱讀，離不開對過程的指導(dǎo)，更離不開閱讀后的評價(jià)。老師可以通過設(shè)計(jì)研讀“專題”，發(fā)布閱讀小任務(wù)，填寫“閱讀報(bào)告單”等等方式，對學(xué)生的閱讀做出有效的評價(jià)。最終，讓學(xué)生能通過這一系列有效的閱讀活動，完成對整本小說的閱讀。

四、 結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施還需要廣大教育工作者的共同努力，正視高中語文小說類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，合理增加學(xué)生的閱讀量，拓寬課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，注重對學(xué)生整本書閱讀的評價(jià)，開辟閱讀渠道、促使學(xué)生共讀，整合教學(xué)內(nèi)容、解決課時(shí)與內(nèi)容的矛盾，提高高中語文小說類文本整本書閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2017.

[2]王琳璐.讀練結(jié)合，讀寫交織，讀悟貫通——略論高中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略[J].新課程（中學(xué)），2017（5）：16-16.

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作者簡介：

劉黎，語文教師，重慶市，重慶市第四十二中學(xué)校。