讓學生成為學習的主體

摘 要：新課標提出的“學生的主體性”，本文認為在學習文言文中同樣需要，把學習的主動權還給學生，讓學生積極參與到“文言文斷句技巧”的探索上來，教師發(fā)揮好導學、導思的作用。

關鍵詞：文言文斷句技巧；主體；學生

文言文斷句作為新題型，近兩年頻頻出現(xiàn)在中考試卷當中。而斷句題在中考中又相對比較簡單，是有一些技巧可循的，但是如何尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，我做了如下嘗試：

一、 從學生的興趣出發(fā)，從心理需要出發(fā)

皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！迸d趣好比是一雙羽翼，帶著你翱翔天空。學生一旦有了興趣，就有了學習的動力、思維發(fā)展的動力，這樣學生才會發(fā)自內心的愿意學習，樂于學習。

我在上《文言文斷句技巧》時，采用情景導入，引入了一則有趣的故事。據(jù)說舊時代有一個老者，有一女一婿。發(fā)妻死后，他又續(xù)弦，后妻生了一個幼子。老者立下遺囑，說明遺產的分配辦法。那遺囑是這樣的：“七十老翁產一子人曰非是我子也家業(yè)盡付與女婿外人不得干預”。因為遺囑的斷句不同，意義竟有天差地別，遺囑的歸屬人也不盡相同！

接下來，我又從學生的心理需要出發(fā)。九年級面對中考，自然要從考試的角度讓學生知道此課的重要性。于是我從中考《考試說明》中摘出了這樣一句話：“把握課外淺顯文言文的句讀”，以及歸納出課外文言文的句讀考試題型。這樣，學生們從心理上也必須重視，這事關他們的中考分數(shù)。

這個導入是有效組織教學的開端，它激活學生的興趣，不僅有趣味，自然而然投入到課堂中來，而且關乎成績，不得不學，不得不注意力集中，思維主動跟著老師走。這樣，他們的注意力在開課初就吸引到課堂上來了。學生就覺得斷句是有意思的，也是非常重要的。

二、 了解學情，找準教學的起點

美國著名的認知派教育心理學家奧蘇泊爾在他的《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫到：“假如讓我把全部教育心理學積極歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！绷私鈱W情，掌握學生已有的知識儲備和未知的知識，教學生不會的，以此可以有效地提高課堂教學的效率。

在本堂課中我就設計了師生互動環(huán)節(jié)來了解學情，了解學生已經(jīng)掌握了哪些知識和技能，哪些知識和技能還沒掌握。如我問：“在做斷句題時，你是如何去思考的？”學生回答道：“斷句的前提在于理解全篇的文意，因此斷句前先要讀幾遍原文，對原文內容有個大致了解，憑意思將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，先易后難，然后再集中分析難斷的地方?！边@就是學生的已知。對于理解不了的句子，這節(jié)課要講的“斷句的技巧”就能派上用場了。這點學生并沒思考過，就是未知。接下來我就把學生的未知——“文言文斷句的技巧”作為這堂課的重難點。

研究學生的學情，了解學生的已知和未知，找到學習的起點，分析學習的困難所在，然后再進行教學設計，這樣才能形成一條循序漸進的教學之路，從而避免教學的無效性和低效性，提高課堂教學的效率，使課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向推進。

三、 順著學生的思路安排教學順序

了解了學生的學習起點，就能以學定教，給學生一個學習的支架，讓他更上一層樓，于是，我借此給了學生四個例句：

例1：天下事有難易乎為之則難者亦易矣不為則易者亦難矣人之為學有難易乎為之則難者亦易矣不為則易者亦難矣。

例2：匡衡勤學而無燭鄰舍有燭而不逮衡乃穿壁引其光以光映書而讀之。

例3：臣之妻私臣臣之妾畏臣臣之客欲有求于臣皆以美于徐公。

例4：故不積跬步無以至千里不積小流無以成江海騏驥一躍不能十步駑馬十駕功在不舍鍥而舍之朽木不折鍥而不舍金石可鏤。

按照學生的學習思路，先自己獨立完成這四道題，并試著去找出斷句的方法和技巧；接著小組交流斷句方法、技巧；最后，小組派代表匯報如何斷句的及發(fā)現(xiàn)的方法、技巧。這是這節(jié)課的重點，我以問題式學習帶動獨立思考和合作探究。學生在自主學習和合作探究中，歸納出了三種答題技巧：找虛詞，定句讀；察名代，定句讀；據(jù)修辭，定句讀。老師充當?shù)慕巧欢ㄊ钦J真傾聽，找到學生回答問題的關鍵點，引導孩子們。最后，當堂達標檢測，檢測學生學的情況，斷句是否正確，使用技巧是否恰當。

四、 小組合作，突破難點

小組合作學習適合于對課堂教學的重難點的探究上，通過組內的交流、討論使學生拓寬思路，解決問題。新課程要求“教師為教學的主導”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而學生則是學習的主體，在老師導的基礎上，可以通過自主探究、小組合作等形式，突破重難點。

而我在教學中面對難點問題時，習慣于采用小組合作形式，找到突破口，充分發(fā)揮學生的主體地位。例如，上面的四道題，我沒有采用老師斷句并揭示答題技巧的“填鴨式”授課方式。而是采用小組合作，自主探究答題技巧的方法，既可體現(xiàn)個性體驗，又能相互交流、共同提高，進而引導學生突破重難點。

以上是我在課堂教學中的體會，讓學生成為課堂的主體，使他們的思維動起來，課堂活躍起來，這樣效果才會好起來，

作者簡介：

胡玉婷，新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州，新疆庫爾勒華山中學。