中職學生課堂怯場的主觀原因及教育對策

張欽業(yè) 孫穎 張成文 孫存麥

摘 要：怯場現(xiàn)象普遍存在于中職學生課堂，不僅嚴重影響教學效率，同時導致學生日后學習以及工作道路受到困擾。本文主要講述中職學生課堂怯場的主觀原因，并提出針對性解決對策，以期營造良好的課堂氛圍。

關鍵詞：課堂；教學實習；緊張；怯場

一、 引言

教育是促進民族發(fā)展的主要動力，教育的主體是學生與教師，但是中職院校的情況較為特殊，教師的專業(yè)水平以及學生的基礎能力受到限制，導致教育培養(yǎng)重任難以貫徹落實。尤其針對課堂授課階段的怯場問題尤為嚴重，學習是學生的天職，但是中職學生的學習質量和興趣較為缺失，因而要求教師采取相應的措施以加強學生的思想素質，促使其跟上授課進度，實現(xiàn)教育目標。本文主要從家庭、校園、學生等方面展開敘述，深入分析中職學生課堂怯場的主要因素，并提出針對性解決對策。

二、 怯場的概念以及現(xiàn)象

怯場是校園課堂普遍存在的現(xiàn)象，這也是學生的常見心理危機，主要是由于情緒緊張所引發(fā)的難以控制的狀態(tài)。雖然中職學生在教師的引導下逐漸學習豐富的知識，但是由于自身能力不足，課后并未付出足夠的努力，導致上課階段極度不安，甚至緊張到不敢與教師對視。根據調查得知，部分中職生在課堂提問階段產生明顯的呼吸急促、發(fā)抖、出汗等行為，甚至伴有口吃、語無倫次等現(xiàn)象，大腦思維完全無法正常運轉，說話與教師的提問絲毫沒有關聯(lián)。同時，部分學生存在口吃現(xiàn)象，一旦面對提問時情緒愈發(fā)緊張，直接導致語速過快或者談吐不清的癥狀，同時無法正確把握時間。怯場心理不僅嚴重影響主體的軀體反應，而且會導致思維混亂，甚至留下持續(xù)影響，導致學生逐漸失去正確的判斷能力。

三、 影響因素

（一） 教學手段

從教師的角度來看，絕大多數(shù)中職教師認為學生完全不具備學習興趣，因此其不愿浪費過多的時間耐心輔導學生，忽略學生的反應，甚至完全不理睬學生的回答，僅僅將提問看作授課過程的必需品，最終導致學生的心理產生偏差，雙方關系逐步惡化。而且教師的教學手段過于單一，依然采用滿堂灌的教學方式，導致學生被迫學習，學習興趣被抹殺，自然而然無法主動學習，學習效率下降，最終由于知識儲備量不足而感到怯場。

（二） 學生因素

怯場的主要因素在于學生對個人的能力判斷，絕大多數(shù)中職學生的基礎知識較薄弱，學習質量較差，導致無法回答教師的問題，進而害怕在課堂中講述自己的看法，害怕被同學嘲笑。同時，中職學生過于好玩，不論校園內外幾乎沒有抽取時間用于學習，導致知識儲備量極少，而且多數(shù)中職學生厭惡學習，不愿花費時間在自身不感興趣的方面，最終在課堂中被提問時而不知所措。

（三） 師生關系

教師與學生的溝通頻率減少，雙方無法了解對方的內在想法和需求，甚至教師對部分學生區(qū)別對待。一旦學生的問題回答錯誤，教師便會嚴厲地責罵學生，進而導致學生的自信心受挫，得不到教師的認可，甚至認為教師完全不在意自己的未來發(fā)展，惡性循環(huán)之后，學生開始自暴自棄，產生怯場現(xiàn)象。

（四） 學校因素

中職院校的生源較差，絕大部分學生均以極低的成績進入學校，因而營造出不愛學習、貪玩好動的不良風氣，即便存在少量學生內心熱愛學習，但是隨著周邊學生的慫恿，逐漸被同化。此外，中職院校的資源條件有限，其教學設備過于老舊，師資力量較差，學生的學習興趣無法被激發(fā)。同時，中職院校的管理制度并不合理，其過于放縱學生，制度落實程度極差，完全無法承擔約束的作用，學生也并不害怕受到懲罰，惡性循環(huán)后，學生的學習之路被阻塞。

（五） 家庭因素

通過調查得知，大部分中職學生的家庭并不美好，父母從小到大幾乎從未管教過孩子，放縱孩子早出晚歸，也從未督促學生認真學習，甚至僅僅按時給予生活費，雙方缺乏溝通。家是最溫暖的地方，如果家都失去溫度，孩子會更加叛逆，甚至不愿吐露內心，從而心理健康受到影響。

四、 應對方案

（一） 豐富教學手段

學生的怯場心理部分取決于教師，傳統(tǒng)的教學手段導致課堂氛圍異?？菰锖途o張，從而加劇學生的緊張情緒。因此，本文認為教師應當適當改變教學策略，通過多媒體設備來調動學生的學習興趣，緩解課堂氛圍。例如，授課前播放流行歌曲或者影視短片，吸引學生目光，使其忘記課堂的壓迫感。同時，教師在提問階段應當更加和藹，設置趣味問題來激發(fā)學生思維，即便學生回答錯誤也應當?shù)玫焦膭詈捅頁P，不應打擊學生的自信心，只有給予足夠的尊重和認可，學生才會奮發(fā)向上，努力學習。

（二） 加強親子溝通

由于父母是學生最重要的人生引導者，因此，教師應當多與父母溝通，雙方交換學生的學習狀況和生活情況，校園和家庭的結合，有助于掌握學生的綜合信息，進而制定解決對策。例如，部分學生的家庭氛圍較為緊張，父母關系不融洽，從而導致學生害怕與他人交流，間接產生怯場心理。由此，教師應當告知家長給予孩子關懷，加深與孩子的心靈交流，打開孩子的心扉。

（三） 強化資源

要想打消學生的怯場心理，開設心理健康輔導講座極為關鍵，由于部分學生的心理問題較為嚴重，礙于情面，學生不愿與他人溝通，由此，學?？梢栽O立相應的心理輔導教室，給予學生足夠的隱私保護，令學生擁有發(fā)泄情緒和解決情緒問題的出口。此外，校方應當挑選高水平教師，剔除不具備職業(yè)素養(yǎng)的教師，保證學生得到良好的師資，否則教師無法為人師表，學生自然難以信服。

（四） 構建科學的管理制度，認真貫徹落實

怯場心理的本質在于學生對自己的不自信，而不自信主要源于知識儲備量不足以及缺乏約束，中職院校應當出臺完善的管理制度。針對比普通學生更難以管教的孩子嚴格監(jiān)督，定期開展教育講座以及家長會，從日常生活中約束學生的行為，促使其糾正惡習，逐步走向正軌，一旦發(fā)生學生不服從管教，予以開除或者留校察看，加強管理力度。

五、 結語

中職學生課堂怯場現(xiàn)象普遍存在，本文認為此現(xiàn)象的主導因素是學生的知識儲備量不足、教學手段單一、管理制度不健全以及家庭矛盾等?；诖?，本文提出營造趣味課堂、加深親子溝通、強化師資、重構管理制度等方案，以期緩解中職學生課堂怯場問題。

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作者簡介：張欽業(yè)，孫穎，張成文，孫存麥，河南省信陽市，淮濱縣中等職業(yè)學校。