以繪本教學(xué)為途徑培養(yǎng)幼兒環(huán)保行為的實踐研究

■天津市衛(wèi)健委幼兒園 李紅艷

全球氣候變暖、空氣污染、土地荒漠化、白色污染、淡水資源污染、沙塵暴突襲、水土流失等環(huán)境問題已經(jīng)使我們所居住的地球不堪重負(fù)。日益嚴(yán)重的環(huán)境問題已向人類敲響了生存的警鐘，隨之而來的，社會也愈來愈重視環(huán)保教育。幼兒是未來的主人，因此為幼兒保護(hù)地球的使命感打下穩(wěn)固基礎(chǔ)就顯得非常重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“從幼兒開始實施環(huán)保教育，使他們具備環(huán)保的意識與習(xí)慣是十分必要的?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到：“引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護(hù)自然?！庇纱丝梢姡變涵h(huán)保教育的重要性不容置疑。

環(huán)保教育從幼兒著手，注重從小培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識，促其養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，關(guān)乎人類的未來。幼兒是否擁有保護(hù)環(huán)境的意識，是否知道如何保護(hù)環(huán)境，都在很大程度上決定了整個環(huán)保事業(yè)的發(fā)展與走向。可以說，幼兒園環(huán)保教育是整個環(huán)保事業(yè)的基礎(chǔ)。承擔(dān)著幼兒教育重任的廣大幼教工作者們，應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長規(guī)律和認(rèn)識特點來開展環(huán)保啟蒙教育，使幼兒從小就懂得環(huán)境污染帶來的危害，初步樹立環(huán)境保護(hù)意識，并逐漸外化為日常行為。

目前，國內(nèi)外對幼兒環(huán)保教育的重視程度較高，關(guān)于幼兒環(huán)保意識和行為培養(yǎng)的相關(guān)研究也較多。但是，在培養(yǎng)途徑方面主要以游戲活動、環(huán)境教育、藝術(shù)活動、集中教學(xué)活動為主；干預(yù)途徑也較單一，教師指導(dǎo)實踐方面操作性不強。因此，大多數(shù)幼兒園教師缺乏借鑒意義。

兒童繪本，英文稱為“Picture book”，日文翻譯為“繪本”，在我國臺灣地區(qū)，還被譯為“童書”。近年來，可能是為了將其與我國傳統(tǒng)的圖畫書（文字量較多，開本較小，一般形式為“小人書”）相區(qū)別，越來越多的出版工作者與教育工作者將開本較大、以畫為主、文字量較小的圖畫書稱之為“繪本”，從而“繪本”成為了一個獨立的概念。彭懿在其《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象點，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術(shù)?！边@一類書籍特別強調(diào)視覺傳達(dá)的效果，圖畫不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，還能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)，更是專為閱讀能力尚不流暢的年齡較小的讀者設(shè)計的。

兒童繪本是幼兒最先開始接觸的文學(xué)形式，它以一種趣味盎然的方式，使兒童獲得各種感官體驗，易于理解，進(jìn)而得到心靈上的滿足與喜悅，是一種對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育極為合適的載體。在工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園一線教師可使用的繪本資源較多，但尚沒有相關(guān)研究對涉及環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的繪本進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，這也就使得大批以環(huán)保為主題的繪本在幼兒園的應(yīng)用價值沒有得到充分體現(xiàn)。綜上所述，我嘗試著利用環(huán)保主題繪本這一工具在幼兒園開展環(huán)保教育，并建構(gòu)了一套符合幼兒年齡階段特征且具有切實操作性的幼兒園環(huán)保教育活動方案，以促進(jìn)幼兒環(huán)保意識的形成及幼兒環(huán)保行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，在實施環(huán)保教育的過程中，我們將實踐過程及經(jīng)驗梳理歸納，形成符合3—6歲幼兒認(rèn)知水平的保護(hù)自然環(huán)境、保護(hù)地球生物、低碳生活、綠色食品及家園共育五部分內(nèi)容的課程紀(jì)實資料，力求環(huán)保主題繪本在幼兒園環(huán)境保護(hù)教學(xué)中應(yīng)用這一方面，為廣大幼教工作者提供一些具有更強借鑒意義的教學(xué)策略和方法支持。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點精心選擇適宜繪本

在教學(xué)實踐中，我遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的生活經(jīng)驗以及現(xiàn)有發(fā)展水平搜集整理現(xiàn)今的環(huán)保主題繪本資源，精心挑選繪本，如《多多老板和森林婆婆》《會走的房子》《如果地球被我們吃掉了》《這片草地真美麗》等與環(huán)境相關(guān)的繪本教學(xué)，充分挖掘其在環(huán)境教育中的價值，在教育活動中加以利用。從教學(xué)效果來看，我所選用的繪本大多為幼兒所喜愛且教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期；從幼兒的反饋來看，他們更喜歡色彩鮮艷、畫面內(nèi)容突出、文字對白有趣的繪本。

二、借助繪本為幼兒創(chuàng)造體驗自然的機會

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論表明，幼兒尚屬于前運算階段，他們對世界的理解具有較強的自我中心性。我堅持以幼兒為主體，依照建構(gòu)主義的觀點幫助幼兒通過自身經(jīng)驗以及與周圍世界的互動來構(gòu)建知識，借助繪本引導(dǎo)幼兒理解環(huán)保概念，并以繪本內(nèi)容為切入點，為幼兒創(chuàng)造機會體驗自然，培養(yǎng)他們對自然的熱愛，幫助他們在環(huán)保教育活動中積累大量真實和愉快的體驗；引導(dǎo)他們探索環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，使他們感知并充分享受大自然之美好，培養(yǎng)他們主人翁意識、相互依存意識，增強他們對環(huán)境問題的興趣和責(zé)任感，進(jìn)而樹立環(huán)境保護(hù)意識和保護(hù)關(guān)愛地球的愿望，逐漸將環(huán)保意識內(nèi)化為自覺行為。

三、合理設(shè)計多元、貼近生活的環(huán)保教育活動

布魯納的“鷹架理論”告訴我們，教師仔細(xì)規(guī)劃課程，給兒童提供自己發(fā)現(xiàn)知識的機會，在合適的時候提供信息和建議。皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展是主動的，它通過同化、順應(yīng)兩種形式以及平衡化的發(fā)展機制，主動地與環(huán)境相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化并且豐富起來。因此我認(rèn)為，教師要在繪本教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由探索、自由表達(dá)、相互交流分享的環(huán)境。以此為思維起點，我在環(huán)保教育活動設(shè)計中，遵循自主性、游戲性和整合性的原則，所設(shè)計的活動內(nèi)容包括了繪本互動式教學(xué)、繪本角色扮演、創(chuàng)編故事、自制圖畫書、問題討論等多種形式，并在建議延伸活動中加入體驗教學(xué)以聯(lián)結(jié)幼兒生活經(jīng)驗，如“參觀污水處理系統(tǒng)”“我眼中的春天”等繪畫創(chuàng)作主題活動，“玉米種植過程”等自制書籍主題活動，“植樹節(jié)”體驗活動，“家庭節(jié)約用水”行動記錄，促使幼兒在親自觀察、親身體驗、實際操作中實踐環(huán)保行為。

四、結(jié)合多媒體的運用，提高教學(xué)成效

我摸索的目的在于挖掘繪本教學(xué)的獨特價值，促使幼兒萌發(fā)對環(huán)境保護(hù)的意識，從不同領(lǐng)域、不同層面認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)對人類生存的重要性。因此，我們先將繪本拍照、制作成課件，再由電子白板進(jìn)行播放。這樣一來，每名幼兒都能清楚地看到繪本中的圖畫和文字。在重點或討論部分，我們還會運用電子白板中放大鏡、隱藏、繪畫等功能，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。同時，我們還會結(jié)合環(huán)保教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)上選擇適宜的視頻、照片等資料幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

五、重視家長的作用，形成教育合力

我想每一位幼教工作者都深知，幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成很大程度上需要家長的積極配合。摸索之初，我們對家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解幼兒在家中環(huán)保行為發(fā)展?fàn)顩r。我們還采用家長助教形式，邀請“家長老師”參與到環(huán)保繪本教學(xué)活動中，并引導(dǎo)家長在活動中出謀劃策、朗讀繪本、改編劇本、制作道具等。此外，我們還定期舉辦家長講座向家長普及環(huán)保理念，開展環(huán)保親子運動會、環(huán)保親子戲劇節(jié)、舊物置換日、跳蚤市場等活動，并通過反饋單與家長就幼兒在園環(huán)保教育活動情況進(jìn)行溝通，從而引起家長對培養(yǎng)幼兒環(huán)保綜合素質(zhì)的重視，達(dá)到家園教育的一致性。

六、建議多創(chuàng)作本土化內(nèi)容的環(huán)保教育相關(guān)繪本

有一個問題應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視，那就是我們在進(jìn)行繪本篩選時發(fā)現(xiàn)，大部分繪本都是從國外引進(jìn)翻譯的，國內(nèi)作家創(chuàng)作的本土化內(nèi)容繪本較少，與環(huán)保教育主題相關(guān)的更是寥寥無幾。這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一個尷尬的現(xiàn)象：環(huán)境保護(hù)與幼兒的生活環(huán)境息息相關(guān)，但在進(jìn)行環(huán)保主題教學(xué)時，因為具體國情不同，我們往往要對國外引進(jìn)的繪本進(jìn)行相當(dāng)大程度的改編才能貼近幼兒的實際生活，甚至不得不對部分繪本的內(nèi)容進(jìn)行某種程度的“曲解”。作為教育一線工作人員，我們希望各出版社、各知名畫家，以及對繪本創(chuàng)作感興趣的作家，能夠多創(chuàng)作出一些本土化內(nèi)容的繪本，特別是關(guān)于環(huán)保教育的繪本，以幫助幼兒通過繪本更加了解周圍的生活環(huán)境，增強幼兒的環(huán)保責(zé)任感，幫助一線教師更好地開展環(huán)保教育活動。