應(yīng)用思維導圖，提升學生核心素養(yǎng)

■天津市紅橋區(qū)教師進修學校 劉 蓓

近年來，思維導圖在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。作為一種有效表達思維的工具，它展現(xiàn)了多彩、立體的魅力。中學信息技術(shù)教學中，越來越強調(diào)學生在完成實踐操作的同時，能夠更多地關(guān)注學生思維的訓練、學習方法的探究，以及課程思想的提煉。本文即是在此目的下，探究思維導圖在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用。

一、思維導圖的定義

思維導圖是20世紀70年代由“世界大腦先生”東尼·博贊所創(chuàng)，很多人也稱它為“心智圖”，是表達發(fā)射性思維的圖形思維工具。思維導圖是用一個中央關(guān)鍵詞或者想法以輻射線型連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或者其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導圖的用途

使用思維導圖，可以把自己對問題的思考過程或知識學習過程記錄下來，生成思維“地圖”。由于這種表現(xiàn)方式比簡單的文本更有利于人思考的空間性想象，它既能讓想法很快地生發(fā)出來，又可以清晰地集中于中心主題，讓思考的問題看起來更有條理、思維更清晰，有利于記憶。在生活和工作中的很多方面都可以運用思維導圖，信息技術(shù)學科也是如此。例如：在復習舊知、學習新知、歸納總結(jié)、作品創(chuàng)作和規(guī)劃等諸多環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用到它。

三、在中學信息技術(shù)教學中應(yīng)用思維導圖的優(yōu)勢

在信息技術(shù)教學中應(yīng)用思維導圖，對學生的思維發(fā)展、學習方法養(yǎng)成、信息素養(yǎng)提高都有著積極的作用。

（一）有利于信息的加工與整理

對信息的加工與整理是信息技術(shù)教學中一項重要的學習內(nèi)容，面對課堂中教師所呈現(xiàn)給學生紛繁復雜的各類信息，如何將其加工整理成有序的信息，對于學生梳理、記憶、應(yīng)用知識是非常重要的。

中學信息技術(shù)教學除了實踐操作的技能外，更加強調(diào)學生學習方法的探究，力求使學生能夠探尋知識間的相互聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)或是感受到課程思想的魅力，這些都需要學生掌握一種能夠有效地將知識結(jié)構(gòu)化的學習策略和方法，而思維導圖恰恰滿足了這一需求。

（二）有利于信息的表達

1.教師利用思維導圖呈現(xiàn)知識，不僅可以清晰整理出知識的形成過程，而且可以通過形象的圖容易辨識的符號，使學生左右大腦協(xié)調(diào)合作，成倍提高學習速度，更快地學習知識與復習知識。

2.強調(diào)以立體方式思考，可以將彼此間的關(guān)系顯示出來，為知識的融會貫通創(chuàng)造了極其有利的條件。

四、常用的繪制思維導圖軟件

（一）電腦版思維導圖軟件

利用思維導圖軟件可以自動產(chǎn)生干凈、絢麗的思維導圖，隨心所欲地編輯和加強思維導圖，用一系列工具對數(shù)據(jù)進行高級分析和處理，將思維導圖轉(zhuǎn)變成不同的溝通和報告形式，進行分享并展示。

常用的思維導圖軟件有Xmind、MindManager、MindMapper、FreeMind和Coggle等。這些軟件的功能大同小異，都是在東尼·博贊思維導圖原理的基礎(chǔ)上，通過一個中心主題向四周展開。我們可以根據(jù)自己對軟件個性化需求的不同，選擇不同的思維導圖軟件。

（二）APP繪制思維導圖

思維導圖已經(jīng)成為很多人鐘愛的思維表達工具，最早我們用紙筆進行手繪，后來我們用電腦軟件繪制，現(xiàn)在我們則期望可以用移動設(shè)備來創(chuàng)建。目前有眾多的思維導圖APP供我們選擇使用，包括：Mindjet Maps、3A Cloud思維導圖APP、mindomo思維導圖、Simplemind+和Mindly等。

圖1

五、思維導圖在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用案例

思維導圖是教學上的一次突破性進展，可以幫助教師掌握有效的教學方法策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。同時，利用思維導圖建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，進行有效的課程資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學、有效。在應(yīng)用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。

使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，學習者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，增強其立體思維能力和總體規(guī)劃能力。思維導圖具有極大的可伸縮性，順應(yīng)了大腦的自然思維模式，發(fā)揮大腦的整體功能。

（一）課前備課的應(yīng)用

“凡事預則立，不預則廢”，有效備課是實現(xiàn)高效課堂的前提和保障，是實現(xiàn)有效教學的不竭源泉。有效備課也是教師專業(yè)成長的基本要求，它能有效避免備課過程中的隨意性、盲目性、片面性。利用思維導圖完成課前備課，能有助于進一步弄清“教什么”“為什么教”“怎么教”等問題，是實現(xiàn)有效備課的一條有效途徑。

在備課過程中，教師可以按照熟悉授課內(nèi)容、繪制思維導圖、編寫授課教案和生成教學資料四個步驟實施。

1.熟悉授課內(nèi)容。教師應(yīng)仔細研讀所需講授的章節(jié)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源、教材等資料，透徹分析這一章節(jié)的各個知識點，并從授課內(nèi)容中找到教學的重點、難點和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學的切入點。

2.繪制思維導圖。在熟悉所講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將各個知識點依層次關(guān)系繪制出思維導圖，并利用圖標標示出重點、難點，添加圖片庫的圖片讓思維導圖更形象化，利用編號排列出知識點間的先后關(guān)系，對于一些比較難于理解的知識點或例題，可利用附件或便箋的形式將需要說明的問題寫成文檔，對于從網(wǎng)絡(luò)上找到的資源可利用超鏈接功能將其放在導圖中，最后還可利用格式里的排列主題功能對思維導圖進行排版。

以“Python基礎(chǔ)”的備課為例，如圖1所示。該圖以發(fā)散思維的模式，輕松地將操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)出來。該圖從“Python基礎(chǔ)”這一中心主題出發(fā)，引出5個次主題，然后由次主題依次引出話題，直至每一個細節(jié)。

利用思維導圖圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰的特點，將知識點呈現(xiàn)出來，這樣的教學設(shè)計便于把握全局，對教學目標、教學內(nèi)容一目了然。這種利用思維導圖進行發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識列在圖上，可以形成知識的全景圖。

（二）“規(guī)劃作品”的應(yīng)用

學生在創(chuàng)作信息技術(shù)作品時，無論是制作電子雜志、網(wǎng)站、數(shù)碼故事，還是一個復雜的程序，都應(yīng)該樹立制作前的規(guī)劃意識，有了好的設(shè)計再著手操作，才能事半功倍。例如：編程前先利用思維導圖工具畫出流程圖（如圖2），這個過程有利于學生選擇恰當?shù)乃惴?，提高編程的正確性和效率。此外，學生在創(chuàng)作多媒體作品前規(guī)劃好結(jié)構(gòu)，或是畫一些步驟圖，可以化繁為簡。例如：教師在講授《網(wǎng)上安家》單元時，可以在學習本單元之初，引導學生樹立規(guī)劃意識，應(yīng)用思維導圖將網(wǎng)頁制作的基本步驟呈現(xiàn)給學生，形成網(wǎng)頁制作的知識體系，之后再循序漸進地引導學生探究具體操作細節(jié)及方法。

圖2

（三）梳理知識，形成結(jié)構(gòu)化思想

在信息技術(shù)教學中，很多知識都是零敲碎打的，教師要善于幫助學生梳理繁雜的操作細節(jié)，使學生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，掌握解決問題的操作方法。

例如：在講授網(wǎng)上搜索課程時，布置學習任務(wù)：搜索介紹五岳的文章和五大淡水湖的圖片。在授課過程中教師可以配合著思維導圖（如圖3），引導學生探索完成這類任務(wù)的步驟和需要解決的問題。

（四）梳理知識，建立課程思想

學會梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，是學生養(yǎng)成信息素養(yǎng)必備的能力。課程思想強調(diào)某種本質(zhì)的把握，本質(zhì)的東西往往是最基礎(chǔ)的，與學習者認知規(guī)律相協(xié)調(diào)。例如：講解PowerPoint中的瀏覽方式下的編輯，其實不難發(fā)現(xiàn)與資源管理器中的文件管理是相似的，教師可以嘗試應(yīng)用思維導圖，引導學生挖掘這兩個知識點之間的相同點與不同點，進行梳理和比較學習。如果再進行提升，學生會類比到所有的操作系統(tǒng)也都是一種“文件管理的課程思想”。通過應(yīng)用思維導圖工具，幫助學生進行知識梳理，通過不斷建構(gòu)，學生會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程背后是若干個搜索思想、圖層思想、算法思想等，將實例抽象、歸納，關(guān)鍵是抓住和發(fā)現(xiàn)知識背后的本質(zhì)，并將其歸類，化繁為簡，強調(diào)學生關(guān)注本質(zhì)的課程思想，真正實現(xiàn)“把書讀薄了”，最重要的是有助于學生知識記憶和內(nèi)容建構(gòu)。

綜上所述，思維導圖在中學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用無疑是一種有益的嘗試，它的應(yīng)用為學生建立信息技術(shù)思維會產(chǎn)生深遠的影響。思維導圖的實用價值是非常明顯的，它不僅為我們提供了一種全新的思維方法，提供了記憶的工具，更為我們打開了想象和表達的空間，使教與學變得更有趣、更有意義。在使用思維導圖輔助教學時，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行相應(yīng)的設(shè)計，使思維導圖得到恰當?shù)倪\用。

圖3