關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)策略

王偉

摘要：當(dāng)今教育體系中，如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，使學(xué)生寫(xiě)作能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，這既是每位語(yǔ)文教師需思考的永恒課題，也是每位語(yǔ)文教師必須承擔(dān)的責(zé)任。興趣是最好的老師，語(yǔ)文教師需提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰?、閱讀能力出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。為此，本文先闡明了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的意義，后詳細(xì)分析培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略，希望能為研究本課題的相關(guān)工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力;閱讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0089-01

1.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的意義

語(yǔ)文學(xué)科是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文才能更好地學(xué)習(xí)其它學(xué)科，而寫(xiě)作是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生思維能力、想象能力以及語(yǔ)言能力的集中體現(xiàn)。寫(xiě)作能力對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響，良好的寫(xiě)作能力可以為以后各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，寫(xiě)作與我們的生活緊密相聯(lián)，密不可分，而語(yǔ)言的表達(dá)能力跟寫(xiě)作能力相輔相成，語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必須具備的基本素質(zhì)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)我們的日常生活、今后的工作、人際關(guān)系的維護(hù)都有幫助，通過(guò)培養(yǎng)寫(xiě)作能力來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，所以，在當(dāng)今教育體系里，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力勢(shì)在必行，必須引起教育工作者的足夠重視，教育工作者也需要不斷探索，來(lái)找到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

2.1通過(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作的素材來(lái)源于生活，學(xué)生需在日常生活中善于觀察，捕捉細(xì)節(jié)，記住日常所見(jiàn)所聞，豐富自己的見(jiàn)識(shí)，才能從生活中不斷積累寫(xiě)作素材，并產(chǎn)生寫(xiě)作愿望，才能寫(xiě)出一篇好作文。通過(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多看、多說(shuō)、多寫(xiě)，教師在課堂教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生多去留意周邊事物，幫學(xué)生分析如何觀察事物。例如《瑞雪圖》這篇文章中，作者從下雪前、下雪中、下雪后對(duì)周?chē)匀痪吧M(jìn)行了仔細(xì)觀察，心中下雪的景象便涌躍紙上，寫(xiě)作起來(lái)自然有話可說(shuō)，內(nèi)容真實(shí)，使人有身臨其境之感。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，善于觀察生活，記住生活中的小情節(jié)，才能有所感、有所寫(xiě)，寫(xiě)作內(nèi)容不再空泛，寫(xiě)作能力自然會(huì)得以提高。

2.2通過(guò)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作歸根到底是對(duì)生活體驗(yàn)的表達(dá)，對(duì)生活過(guò)程的描述，學(xué)生對(duì)日常生活體驗(yàn)越深，寫(xiě)作的內(nèi)容才會(huì)越豐富。通過(guò)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)于學(xué)生而言，在簡(jiǎn)單的學(xué)校生活中，教師也需要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種生活體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我的課外生活》的寫(xiě)作時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的情感純真而又豐富，有趣的游戲能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)課外生活，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去寬闊的操場(chǎng)上認(rèn)真地做“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，觀察一下游戲中不同角色的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，感受下游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，這種體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生有所為、有所觀、有所感，寫(xiě)作時(shí)文字就富有生命了，一篇作文洋洋灑灑就寫(xiě)出來(lái)了。生活本就是多樣化的，寫(xiě)作就是對(duì)生活的真實(shí)反映，只要學(xué)生多體驗(yàn)、多感受，寫(xiě)作能力自然會(huì)有所提高。

2.3通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀與寫(xiě)作相輔相承，緊密相聯(lián)，教師可通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)周?chē)挛锏母形蚰芰氨磉_(dá)能力有限，如果不多閱讀、不多積累，想寫(xiě)出好的文章是很困難的，教師一定要注意加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，借助閱讀一些優(yōu)秀的書(shū)籍，來(lái)幫助學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句，為后期的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生接觸最多的就是教材，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，遇到優(yōu)美的字詞、經(jīng)典的段落，教師要因材施教，充分利用每一篇規(guī)范的美文，分析寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生從課文中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于寫(xiě)作實(shí)踐。如《草原》這篇文章中，課文按照由遠(yuǎn)及近游覽順序詳細(xì)地描寫(xiě)了草原的自然風(fēng)光景色，把遠(yuǎn)景、近景都描寫(xiě)的具體生動(dòng)，給人一種美的感受。教師除了讓學(xué)生記住課文中優(yōu)美的語(yǔ)句外，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住描寫(xiě)自然景物特點(diǎn)的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生試著去模仿這種寫(xiě)作手法，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作會(huì)很有幫助。更多地閱讀才能夠更多地積累素材，為寫(xiě)作提供堅(jiān)實(shí)的硬件支撐。

3.結(jié)論

綜合以上論述內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，寫(xiě)作能力不僅能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及其職業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，所以，學(xué)生必須提高自己的寫(xiě)作能力。但提高寫(xiě)作能力不是一朝一夕之事，需從點(diǎn)滴入手，循序漸進(jìn)，深入細(xì)致地研究，學(xué)生需要通過(guò)多觀察生活，多體驗(yàn)生活，多閱讀書(shū)籍來(lái)培養(yǎng)寫(xiě)作能力，加強(qiáng)寫(xiě)作功底。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性，積極去引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、閱讀，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，同時(shí)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作的教學(xué)與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的每篇作文都認(rèn)真批注，幫其分析不足之處，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)慢慢地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田學(xué)昀.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的策略淺淡[J].學(xué)周刊，2016，23（23）：100-101.

[2]常肖.談如何加強(qiáng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].安徽文學(xué)，2013（3）：137-138.