初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)方法初探

許安寧

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0087-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素質(zhì)和能力是語(yǔ)文新課改的根本方向和關(guān)鍵之處。

閱讀能力是閱讀者運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，它是以解讀文章意義為中心的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。而這種能力的形成決非一日之功，需要經(jīng)過一定的培養(yǎng)和指導(dǎo)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里逐步建構(gòu)起來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，從小學(xué)三、四年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)，是閱讀能力形成的初始階段;從初一到初三年級(jí)，是閱讀能力發(fā)展的加速階段;從高一到高三年級(jí)，是閱讀能力成型的鞏固階段。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)世界觀、人生觀的奠基階段，是完成九年義務(wù)教育的最后階段，是學(xué)生準(zhǔn)備接受高一層教育或走向社會(huì)的前沿。這應(yīng)該作為初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中如何探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高？筆者認(rèn)為可以從以下著手：

1.培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，“興趣是最好的老師” ，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)閱讀的持久性，提高閱讀的能力。如何激發(fā)他們閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣？這就要求教師在課堂上采用各種靈活多樣的教學(xué)方法。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感;適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過以下方式進(jìn)行：（1）主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。（2）互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)。（3）大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

“研究性學(xué)習(xí)”是創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究?jī)?nèi)容，獨(dú)立自主地開展研究，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。一般而言，探究性閱讀應(yīng)重視以下三結(jié)合：一是學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。即教師不但要為學(xué)生提供一個(gè)以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，還要做為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，并關(guān)注學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)。二是要重視獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合。獨(dú)立思考問題能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，克服思維的盲從性和依賴性。但鼓勵(lì)獨(dú)立思考并非否定集體討論，教學(xué)中應(yīng)做到二者的結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生討論是一種合作學(xué)習(xí)方式，它在利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神，有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。三是要重視思維訓(xùn)練與記誦積累的結(jié)合。閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練。思維的工具是語(yǔ)言，思維離不開語(yǔ)言，因此，思維訓(xùn)練必和語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺?！庇?xùn)練語(yǔ)感的最佳途徑是熟讀背誦。開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。

俗話說(shuō)教無(wú)定法，在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的閱讀教學(xué)方法，其中自主性閱讀、探究性閱讀已被實(shí)踐證明是具有普遍適用性的課堂閱讀教學(xué)策略，是十分值得學(xué)習(xí)推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革跨越性發(fā)展的一條捷徑。但不能滿足于現(xiàn)狀，不能把它作為一成不變的真理和法寶加以使用，而應(yīng)在不斷的實(shí)踐過程中，作進(jìn)一步的探索。