初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

汪輝利

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0078-01

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版修訂稿）對(duì)說(shuō)明文閱讀的要求是：要讀懂文章說(shuō)明的內(nèi)容及說(shuō)明的對(duì)象;掌握基本的說(shuō)明方法，并能用此分析問(wèn)題;了解說(shuō)明文的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)等。在實(shí)際的說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣貫徹這一要求呢？我的做法是：

1.整體感知說(shuō)明內(nèi)容，準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象的特征

閱讀一篇說(shuō)明文，我首先要求學(xué)生解決的問(wèn)題是——這是一篇什么類(lèi)型的說(shuō)明文？（事物說(shuō)明文或事理說(shuō)明文）說(shuō)明對(duì)象是什么？該對(duì)象有什么特征？所謂特征，就是指這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。無(wú)論是哪種類(lèi)型的說(shuō)明文，被說(shuō)明對(duì)象的特征總是說(shuō)明的核心。明確了說(shuō)明文的類(lèi)型，我們就能按照不同類(lèi)型的方法去閱讀理解說(shuō)明對(duì)象的特征。閱讀事物說(shuō)明文，要抓住被說(shuō)明事物的特征，抓住了事物的特征，也就抓住了事物的本質(zhì)。閱讀事理說(shuō)明文，要抓住被說(shuō)明事物本身所固有的，決定事物性質(zhì)、面貌、發(fā)展的根本屬性的東西，去理解事理的本質(zhì)特征。要準(zhǔn)確把握說(shuō)明對(duì)象的特征，方法在三：一是要注意在通讀全文的基礎(chǔ)上，整體感知文章的大概內(nèi)容，從中理解概括說(shuō)明對(duì)象的特征。二是可以抓住文章的中心句和關(guān)鍵性詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地把握住事物的特征。三是還應(yīng)注意文章在說(shuō)明事物或事理過(guò)程中，各個(gè)部分之間的聯(lián)系，注意各個(gè)部分與被說(shuō)明對(duì)象之間的聯(lián)系，有些事物或事理可能不只具有一方面的特征，還要注意各個(gè)部分與事物特征之間的聯(lián)系，再經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的思考分析，歸納總結(jié)出被說(shuō)明事物的特征。

2.理解文章的層次關(guān)系，明確說(shuō)明順序

在指導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明對(duì)象的特征之后，我的第二問(wèn)題就是——這篇說(shuō)明文主要采用了什么說(shuō)明順序？閱讀說(shuō)明文，理清文章的層次關(guān)系，明確說(shuō)明的線索是進(jìn)一步掌握說(shuō)明順序關(guān)鍵的一環(huán)。說(shuō)明順序主要有空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序三種，而邏輯順序又可分為從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特點(diǎn)到用途等?？臻g順序多用于說(shuō)明建筑的構(gòu)造，說(shuō)明實(shí)體事物的形狀;時(shí)間順序多用于說(shuō)明實(shí)體事物的建造過(guò)程、產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程、事物的發(fā)展演變過(guò)程;邏輯順序多用于介紹事物的性質(zhì)、種類(lèi)原理功用和解釋事理的本質(zhì)的說(shuō)明文。一篇說(shuō)明文說(shuō)明順序有時(shí)不只一種，幾種說(shuō)明順序如何結(jié)合運(yùn)用，是由說(shuō)明事物的特征或本質(zhì)決定的、掌握了這些說(shuō)明順序的運(yùn)用規(guī)律，對(duì)于我們閱讀說(shuō)明文是非常有幫助的。

3.正確判斷說(shuō)明方法，準(zhǔn)確理解說(shuō)明方法的作用

為了更加準(zhǔn)確地說(shuō)明事物，突出其特征或本質(zhì)，說(shuō)明文中常常使用以下幾種說(shuō)明方法：下定義、分類(lèi)別、舉例子、作詮釋等。在這里僅就幾種易混淆的方法作以闡釋?zhuān)合露x是用科學(xué)性語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作周全嚴(yán)密的規(guī)定性說(shuō)明。例如：“統(tǒng)籌方法是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。”值得注意的是，有些語(yǔ)句好像是使用了下定義的方法，但仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句只是對(duì)事物進(jìn)行解釋說(shuō)明，并未揭示事物的本質(zhì)特征，因而不能確定是下定義的說(shuō)明方法，而是用的作詮釋的說(shuō)明方法。例：“鈾是銀白色的金屬?！笔亲髟忈?zhuān)皇窍露x。分類(lèi)別是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物或事理進(jìn)行分類(lèi)說(shuō)明。分類(lèi)別的作用在于使讀者對(duì)被說(shuō)明事物有更清楚更條理化的認(rèn)識(shí)。舉例子是通過(guò)列舉實(shí)例來(lái)印證被說(shuō)明事物的某些特點(diǎn)，使讀者有更具體的印象。

4.體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，正確理解其表達(dá)作用

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性是說(shuō)明文最基本特征。主要指在說(shuō)明事物、理解事物時(shí)能確切地反映被說(shuō)明對(duì)象的真實(shí)情況，便于人們認(rèn)可和接受，它的語(yǔ)言必須確切、簡(jiǎn)潔、通俗。準(zhǔn)確性往往表現(xiàn)在句中的修飾語(yǔ)、關(guān)鍵性的中心語(yǔ)、修飾限制性的詞語(yǔ)上，也要認(rèn)真體會(huì)能夠揭示事物本質(zhì)特征的語(yǔ)句。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)字也可以增強(qiáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在進(jìn)行說(shuō)明文的教學(xué)指導(dǎo)中，我常用“某個(gè)詞能否刪去？為什么？”或“甲詞能否換成乙詞？為什么？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。因?yàn)檫M(jìn)入教材的說(shuō)明文和考試選用的說(shuō)明文都是典型的、具有代表性的，作者在說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲和錘煉的，其說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性是毋庸置疑的，所以這種訓(xùn)練題型的回答模式是“①不能刪去。②因?yàn)槟吃~在這里的含義是……具體說(shuō)明了（或準(zhǔn)確說(shuō)明了）對(duì)象+特征，（或因?yàn)榧自~表示……而乙詞表示……甲詞更能說(shuō)明對(duì)象+特征。）③體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！比纭跋铝屑狱c(diǎn)字能否刪去？為什么？至于海洋中眾多的魚(yú)蝦，則更是人們熟悉的食物。《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》”回答為：“①不能刪去。②因?yàn)椤浅潭雀痹~，較前兩者（海澡和浮游生物）又深了一層，準(zhǔn)確說(shuō)明了（對(duì)象）人們對(duì)‘魚(yú)蝦可作食物的（特征）熟悉程度。③體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。”開(kāi)始是老師有意識(shí)地針對(duì)性找一些時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度等表示修飾限制的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生討論理解，后來(lái)就放手讓學(xué)生自主與合作討論理解。老師的問(wèn)題是“語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性是說(shuō)明文最基本特征，你是怎樣理解這篇說(shuō)明文說(shuō)明語(yǔ)言的這一特征的？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！苯?jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練后，學(xué)生立即就會(huì)運(yùn)用這種問(wèn)題模式和答題模式進(jìn)行理解說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)理解說(shuō)明文。