激勵(lì)評價(jià)在小學(xué)高年級英語口語交際中的應(yīng)用

梁玲

[摘? ?要] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，旨在要求教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語潛力，找到走出英語學(xué)習(xí)困境的辦法。針對小學(xué)高年級階段，學(xué)生產(chǎn)生的“掉隊(duì)”、“消沉壓抑”以及“自我放棄”等現(xiàn)象，文章深入研究了激勵(lì)評價(jià)理論，站在學(xué)生的角度，從激勵(lì)語言藝術(shù)化、激勵(lì)維度多元化、激勵(lì)情感真實(shí)化、激勵(lì)主體學(xué)生化四個(gè)方面對課堂教學(xué)方式進(jìn)行了改革，實(shí)現(xiàn)了提升小學(xué)生口語交際水平的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 激勵(lì)評價(jià);高年級英語;口語交際

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，旨在要求教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語潛力，找到走出英語學(xué)習(xí)困境的辦法。小學(xué)高年級英語教材突出了單詞發(fā)音、語法和課文內(nèi)容朗讀等方面的要求，增加了語言學(xué)習(xí)難度。在這一階段，學(xué)生往往產(chǎn)生“掉隊(duì)”、“消沉壓抑”以及“自我放棄”等情感，學(xué)習(xí)積極性大幅度下降。實(shí)踐證明，小學(xué)生在激勵(lì)中更愿意敞開心扉，自我鉆研和與他人合作的積極性更高，成長速度更快。因此，將激勵(lì)評價(jià)看作教學(xué)改革突破口，將多種激勵(lì)評價(jià)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)常態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鼓勵(lì)，獲得積極表現(xiàn)的動(dòng)力，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，成為英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀者。

一、激勵(lì)評價(jià)的內(nèi)涵及意義

激勵(lì)評價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)（如遷移運(yùn)用學(xué)過的詞組、能夠大聲流利地朗讀課文、主動(dòng)舉手回答問題）做出的肯定性、鼓勵(lì)性、贊美性評價(jià)，包括肯定的語言、語氣和肢體動(dòng)作，而不是簡簡單單地說“good”，更不是隨性地說“不錯(cuò)”。有效的激勵(lì)評價(jià)不僅滿足學(xué)生內(nèi)心對肯定、贊美的需求，還具有一定的藝術(shù)性、欣賞性。合理運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)才能與學(xué)生交流心聲，讓學(xué)生感受到自身被重視，被認(rèn)可。

無論是口頭激勵(lì)還是榮譽(yù)激勵(lì)，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)上揚(yáng)長避短。小學(xué)高年級是英語語感培養(yǎng)的關(guān)鍵期，學(xué)生難免會(huì)遇到發(fā)音不清、朗讀不流利、學(xué)習(xí)效率慢等問題。課堂激勵(lì)評價(jià)能有效地幫助學(xué)生重拾信心，敢于面對自己的弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。課堂系統(tǒng)的激勵(lì)評價(jià)則能夠幫助學(xué)生樹立積極陽光的價(jià)值觀，以爭取、拼搏的心態(tài)擁抱未來?？傊?，激勵(lì)評價(jià)是“無負(fù)擔(dān)”的課堂教學(xué)方式，充分肯定學(xué)生們的發(fā)光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)嫣嵘诵乃仞B(yǎng)。

二、激勵(lì)評價(jià)在口語交際課堂中的具體應(yīng)用

（一）激勵(lì)語言藝術(shù)化，增加師生互動(dòng)交流

長期以來，課堂教學(xué)用語缺乏創(chuàng)新性，對學(xué)生肯定的表達(dá)也一成不變，使得師生之間的距離不斷拉大。為了克服這一問題，在課堂語言方面追求藝術(shù)美，以不同的語言表達(dá)形式（英文表達(dá)、中文表達(dá)、肢體語言），拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。課堂語言表達(dá)向藝術(shù)性方面的轉(zhuǎn)變也是教師主動(dòng)改變師生關(guān)系最快、最有效的方式。

例如：在 hobbies 話題的口語交際中，先為學(xué)生梳理如何組織完成“一問一答”和“連問連答”兩種形式的交際對話;再以教材對話為例進(jìn)行引導(dǎo)，打開學(xué)生們口語交際的入口;最后，給出自由時(shí)間開展小組口語交際活動(dòng)。通過對學(xué)生在小組口語交際活動(dòng)的表現(xiàn)給出藝術(shù)性的激勵(lì)語言，促使更多學(xué)生更加踴躍地投入到討論中。具體的激勵(lì)語言如下：在學(xué)生在對話中說到“My hobby is playing chess”時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的語言是“Im so glad to hear you say your true love”;在聽到學(xué)生難以流利地朗讀課文對話時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的語言是“Come on！I believe you can do better”;在看到學(xué)生大聲朗讀發(fā)音有問題時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的語言是“Listen carefully”。此外，還通過點(diǎn)頭、微笑、嚴(yán)肅表情對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行神態(tài)交流。對于靦腆的學(xué)生以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主;對于大大咧咧性格的學(xué)生以眼神暗示小組合作中的不佳表現(xiàn)。形式豐富、發(fā)自內(nèi)心的藝術(shù)性激勵(lì)語言不僅提高口語課堂的效率，更能夠促進(jìn)師生關(guān)系和諧化，讓口語交際課堂成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語知識(shí)的方式。

（二）激勵(lì)維度多元化，豐富口語課堂內(nèi)容

僅以成績分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，激勵(lì)評價(jià)的維度也應(yīng)從綜合語言運(yùn)用能力的角度出發(fā)，從多個(gè)維度對學(xué)生的才能加以肯定。作為引導(dǎo)者角色的教師，激勵(lì)的維度越多，開放的程度越大，學(xué)生的思維就越發(fā)散，口語課堂內(nèi)容也會(huì)隨之豐富起來。多元激勵(lì)評價(jià)將轉(zhuǎn)變枯燥單一的課堂模式，讓參與活動(dòng)的學(xué)生收獲更多。

例如：在invitations話題中，口語交際課堂的討論內(nèi)容不限于教材的兩個(gè)單元，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己所能想到的關(guān)于活動(dòng)的內(nèi)容，包括班級集體的春游活動(dòng)、小組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人生日聚會(huì)等。在學(xué)生大膽地提出自己參與的家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)，發(fā)散全班學(xué)生對活動(dòng)的思考時(shí)，應(yīng)對學(xué)生積極思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度給予肯定;在學(xué)生用磕磕絆絆的英語短語、句子來表達(dá)自己在活動(dòng)中獲得的感受時(shí)，配合學(xué)生完成活動(dòng)心得的英文表達(dá)，并加以鼓勵(lì);在學(xué)生們模仿、表演參與的活動(dòng)時(shí)，對他們的形容和表述進(jìn)行肯定;在小組成員將自己排練好、設(shè)計(jì)好的對話進(jìn)行展示時(shí)，對他們小組的合作精神和準(zhǔn)備態(tài)度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，樹立為全班的榜樣小組。

（三）激勵(lì)評價(jià)滲透情感，深化師生之間的認(rèn)同

教師在教學(xué)中流露出的情感比教學(xué)技巧更加重要。沒有哪個(gè)小學(xué)生是不關(guān)注教師對自己評價(jià)和激勵(lì)的。因此，無論在“說”“唱”“玩”“演”“看”任何一類口語交際活動(dòng)中，都應(yīng)從內(nèi)心情感出發(fā)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。既要保護(hù)好學(xué)生自尊心、自信心，又能夠恰到好處地滿足學(xué)生內(nèi)心肯定的需求，尤其對后進(jìn)生、偏科生，激勵(lì)評價(jià)更應(yīng)有情感的呵護(hù)。

例如：在stay safe 話題中，教材已經(jīng)羅列出多種應(yīng)對自然危害時(shí)的做法，這令平時(shí)性格內(nèi)向、思維不夠發(fā)散的學(xué)生十分焦慮，以至于不知如何表達(dá)自己對此話題的看法。此時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的評價(jià)應(yīng)側(cè)重情感，給他們足夠的精神支持。在看到學(xué)生在草稿紙上寫出了幾個(gè)關(guān)鍵性單詞后，主動(dòng)幫助其將單詞連成句子，并告訴學(xué)生，這是一個(gè)很好的保護(hù)自我安全的方法;在小組同學(xué)輪流發(fā)言后，與小組學(xué)生一起鼓勵(lì)她大聲地朗讀她寫的內(nèi)容。面對教師的關(guān)愛和呵護(hù)，他們也會(huì)積極表現(xiàn)，做出回應(yīng)。因此，在持續(xù)的一段時(shí)間里，應(yīng)留意學(xué)生們的回饋，并給予回復(fù)，包括留心注意他們提交的話題總結(jié)，對其中精彩的部分做出文字批注表揚(yáng);在他們舉手回答問題時(shí)，留出足夠的時(shí)間和耐心。這些滲透著情感的激勵(lì)評價(jià)會(huì)影響到學(xué)生的內(nèi)心，改變其內(nèi)向、膽小的性格，參與到口語交際活動(dòng)中。

（四）實(shí)施學(xué)生互評，培養(yǎng)激勵(lì)氛圍

根據(jù)調(diào)查研究，高年級學(xué)生英語“掉隊(duì)”與被同學(xué)嘲笑密切相關(guān)。同齡人的嘲笑使得自己不敢開口，逐漸走向自我放棄。因此，口語交際課堂不單單是教師努力營造氛圍，還需要學(xué)生之間相互尊重，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。實(shí)施學(xué)生互評，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組其他成員的優(yōu)點(diǎn)，相互打氣，形成激勵(lì)氛圍。

例如：在holiday話題中，學(xué)生們的家庭背景不同，假日活動(dòng)和目的地也相差較大。由于他們能談?wù)摰膬?nèi)容是不可比較的，也不存在優(yōu)劣之分，因此可借此話題開展學(xué)生互評，學(xué)習(xí)班級其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，營造激勵(lì)氛圍。假期去鄉(xiāng)下爺爺奶奶家的學(xué)生可描述農(nóng)村生活場景，包括日常便利店購物、樹下乘涼、聽雨后蛙聲等;假期去旅游景點(diǎn)的學(xué)生可描述旅游路途上的見聞，包括代表性建筑物、當(dāng)?shù)刂〕?、?dāng)?shù)孛说取Ｒ龑?dǎo)學(xué)生采用“nice、I like it，too、You know so much！”這些激勵(lì)性語言對同學(xué)做出的假期活動(dòng)描述進(jìn)行激勵(lì)贊美，相互學(xué)習(xí)假期經(jīng)歷和英語表達(dá)，在提升自己口語水平的基礎(chǔ)上開拓個(gè)人視野。此外，還可以通過景點(diǎn)與地名匹配游戲，考察小組內(nèi)的合作精神，在某學(xué)生出現(xiàn)記不住、容易混淆的城市和地名時(shí)，小組成員共同想辦法，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。

三、結(jié)語

本文研究了激勵(lì)評價(jià)的含義和意義，從四個(gè)方面提出了提升學(xué)生英語口語水平的方法。從教學(xué)實(shí)踐的成果看，激勵(lì)評價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)自我的積極性，增加克服學(xué)習(xí)困難的勇氣。因此，激勵(lì)評價(jià)在口語交際課堂中的應(yīng)用還應(yīng)進(jìn)一步深入研究，提出更多高效、有趣的教學(xué)形式，以便幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，開展“無負(fù)擔(dān)”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧春暉.淺談培養(yǎng)和提高小學(xué)中年級學(xué)生英語口語交際能力的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012，（10）.

[2]李梅.善用評價(jià)，“激”起心中的浪花——激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用探究[J].中華少年，2018，（7）.

[3]邱珺.激勵(lì)評價(jià)，讓小學(xué)高年級英語教學(xué)更有效[J].新課程·上旬，2017，（9）.

[4]張麗娟.多元評價(jià)激勵(lì)下小學(xué)高年級英語“有效作業(yè)”設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].時(shí)代教育，2015，（6）.

[5]蘇亞琴.論小學(xué)高年級英語分層評價(jià)的重要性[J].考試周刊，2016，（40）.

責(zé)任編輯 陳 清