教育信息化2.0背景下在線開放課程應(yīng)用模式變革與思考

張臻

摘? ?要：《教育信息化2.0行動計劃》開啟了智能時代教育的新征程。在教育信息化2.0時代，在線開放課程應(yīng)用模式需要有新的變革。本文在分析了教育信息化2.0的內(nèi)涵特征及在線開放課程應(yīng)用面臨的機遇與挑戰(zhàn)后，構(gòu)建了適應(yīng)教育信息化2.0要求的在線開放課程應(yīng)用2.0模式，并從應(yīng)用目的、參與主體和運行機制三個方面論述了該模式的內(nèi)涵，提出了升級課程資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、建立綜合性評價體系和發(fā)揮示范效應(yīng)等實施策略。最后，對在線開放課程應(yīng)用在教育信息化2.0時代的發(fā)展趨勢與演進(jìn)方向進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;在線開放課程;在線開放課程應(yīng)用2.0模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）01-0017-06

一、引言

在線教育是通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。20多年來，在線教育的普及，使知識獲取的方式發(fā)生了根本變化：教與學(xué)可以不受時間、空間和地點條件的限制，知識獲取的渠道日益靈活與多樣化。這種教與學(xué)在空間和時間兩個維度上實現(xiàn)解耦的教育新樣態(tài)，為打破工業(yè)時代建立起來的現(xiàn)代學(xué)校教育體制的痼疾創(chuàng)造了前所未有的想象空間與演進(jìn)可能。2012年以來，隨著以慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）為代表的新型在線開放課程應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，各種后慕課時代在線教育應(yīng)用新模式不斷涌現(xiàn)。[1]在線開放課程已經(jīng)成為教育信息化應(yīng)用領(lǐng)域中不可忽視的重要力量。

我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用始于2003年的國家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個發(fā)展階段。[2]在實踐過程中，在“大規(guī)?！焙汀伴_放性”理念指引下，在線開放課程應(yīng)用為推動優(yōu)質(zhì)高等教育資源分享、推動終身學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。同時，在線開放課程應(yīng)用本身在實踐中也暴露出了一些問題。例如，課程制作與運行成本較高，缺乏可持續(xù)性的運作模式，結(jié)構(gòu)化的課程體系與碎片化、泛在化的學(xué)習(xí)需求存在矛盾，學(xué)業(yè)成績高校和社會認(rèn)可度不高。

2018年4月，教育部提出了《教育信息化2.0行動計劃》（下稱“《行動計劃》”）?！缎袆佑媱潯返念C布標(biāo)志著中國教育信息化從“1.0 時代”走入了“2.0 時代”。2.0時代的教育信息化工作要以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育的新征程。[3]《行動計劃》提出，教育信息化要從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，提出了建立統(tǒng)一教育資源平臺、建設(shè)學(xué)分銀行、推出精品示范課程、建設(shè)智能學(xué)習(xí)體系等攸關(guān)在線開放課程未來應(yīng)用模式的具體目標(biāo)。

在教育信息化由1.0時代向2.0時代邁進(jìn)的背景下，我們認(rèn)為在線開放課程應(yīng)用模式也應(yīng)由1.0階段進(jìn)入2.0階段。為此本文通過考察分析當(dāng)前在線開放課程應(yīng)用現(xiàn)況與應(yīng)用中存在的不足，對照教育信息化2.0行動計劃對在線開放課程應(yīng)用的規(guī)劃，探索我國在線開放課程應(yīng)用在教育信息化2.0時代的發(fā)展趨勢與演進(jìn)方向。

二、教育信息化2.0時代的要求與挑戰(zhàn)

1.教育信息化2.0的內(nèi)涵特征

作為我國教育信息化發(fā)展應(yīng)用的新階段，教育信息化2.0強調(diào)應(yīng)用驅(qū)動下的信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新。[4]2.0時代與1.0時代相比較，教育樣態(tài)至少包涵以下三個方面的變革：一是教學(xué)模式的變革。課程教學(xué)由線下教與學(xué)耦合的形式向線上教與學(xué)解耦和線下線上混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二是學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的變革。從以往的教師主導(dǎo)教學(xué)全過程向?qū)W習(xí)者主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從知識傳授向知識獲取轉(zhuǎn)變，從學(xué)校學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。三是數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化支撐下的智能化變革。信息技術(shù)將不僅是教育的外生變量，而且是內(nèi)生變量，并支撐資源整合、數(shù)據(jù)獲取分析、教學(xué)環(huán)境組織、教學(xué)策略分析等各方面的應(yīng)用。[5]

實現(xiàn)上述三方面的變革，從根本上說，需要建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，實現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育。[6]因此，教育信息化2.0應(yīng)包含四個維度的內(nèi)涵特征——新型的教育管理與運行機制、統(tǒng)一完善的資源體系、基于數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)的智能化應(yīng)用和以人的全面發(fā)展為核心的教育樣態(tài)。其中，新型的教育管理與運行機制是制度保障，統(tǒng)一完善的資源體系是環(huán)境支撐，智能化應(yīng)用是創(chuàng)新抓手，人的全面發(fā)展是核心目的。

（1）推進(jìn)教育管理與運行機制創(chuàng)新，充分發(fā)揮各主體作用

教育信息化2.0時代，參與教育活動的各個相關(guān)主體——政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會力量——應(yīng)該充分發(fā)揮各自的作用。政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)同和維護(hù)機制運行的指導(dǎo)作用，做好頂層設(shè)計;學(xué)校應(yīng)成為教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主體，更大發(fā)揮主體性;教師是教學(xué)資源的主要生產(chǎn)者，也是教育活動的組織者與協(xié)調(diào)者;學(xué)生是教育活動的參與者和教育價值的實現(xiàn)主體，應(yīng)更加發(fā)揮自身的主體性;包括企業(yè)在內(nèi)的社會力量是教育信息化技術(shù)支持與創(chuàng)新力量，通過市場化手段參與教育活動。各方力量應(yīng)在教育信息化2.0推進(jìn)過程中相互配合，取長補短，共同打造全新的教育信息化生態(tài)環(huán)境和運行機制。

（2）構(gòu)建統(tǒng)一完善的數(shù)字資源，打造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

通過以“三通兩平臺”為代表的前一階段教育信息化建設(shè)，各級各類教育資源數(shù)字化取得突破性進(jìn)展。與此同時，大量數(shù)字教育資源孤島化、異構(gòu)化、冗余化問題變得突出。數(shù)字資源分散存儲于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同企業(yè)各自的資源平臺上，相互間沒有橫向聯(lián)系;數(shù)字資源生產(chǎn)、數(shù)據(jù)庫存儲、資源平臺應(yīng)用缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)交互不便;針對同一門課程，各平臺存在同質(zhì)化的資源，優(yōu)質(zhì)資源無法脫穎而出，劣質(zhì)資源無法自然淘汰。

因此，需要在建立統(tǒng)一的資源生產(chǎn)、存儲、聯(lián)通標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建統(tǒng)一完善的數(shù)字資源環(huán)境。與此同時，利用先進(jìn)感知技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的支持，通過打造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)解耦，實現(xiàn)數(shù)字教育資源的生產(chǎn)、傳播、聚合、聚類、分化，為資源組織管理、知識提取和建構(gòu)創(chuàng)造環(huán)境和條件，將為數(shù)字資源自組織進(jìn)化和滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求提供支持。[7]

（3）推動數(shù)據(jù)化和網(wǎng)絡(luò)化驅(qū)動下的智能化應(yīng)用

在構(gòu)建統(tǒng)一完善的數(shù)字資源環(huán)境基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲取與分析將成為可能。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從廣泛可獲取的、海量的、異構(gòu)的數(shù)據(jù)中提取教育價值，教育行為與效果的研究將不再僅依賴于抽樣樣本分析，而是依托于所有教育數(shù)據(jù)，從傳統(tǒng)的因果關(guān)系模式，進(jìn)化為揭示教育中的相關(guān)關(guān)系模式。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破與廣泛應(yīng)用也支撐了人工智能的實質(zhì)進(jìn)步。智能化環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。[6]通過教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響，大力促進(jìn)教育智能化應(yīng)用是重要環(huán)節(jié)。通過推動教育智能化應(yīng)用，將有望從根本上改變工業(yè)時代建立起來的現(xiàn)代學(xué)校教育體制，并探索構(gòu)建自適應(yīng)、個性化的全新教育模式，為未來教育搭建全新圖景。

（4）以提升人的素養(yǎng)為核心，促進(jìn)人的全面發(fā)展

教育信息化雖然最初以技術(shù)手段的面貌出現(xiàn)，但技術(shù)本身不是目的。人是教育的起點，也是教育最高和最終的目標(biāo)，人本身就是目的。在教育信息化2.0中，雖然信息技術(shù)的作用是泛在的、引領(lǐng)的，但是人的因素依然是根本性的、決定性的。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用增強了人在知識傳授和知識獲取中的能力;另一方面，人的新需要為信息技術(shù)的創(chuàng)新開辟新的發(fā)展空間。人和信息技術(shù)在教育活動中的關(guān)系是本末關(guān)系，教育信息化2.0的發(fā)展目標(biāo)并非簡單地用信息技術(shù)替代人在教育中的角色。

教育信息化2.0要求利用信息技術(shù)驅(qū)動教育變革，特別是確立人在教育全過程中的核心地位。通過人才培養(yǎng)模式的變革，全面創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式，并通過智能化的高度精確的過程化評價，實現(xiàn)差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為突破口，全面推進(jìn)研究型教學(xué)。

2.教育信息化2.0時代在線開放課程應(yīng)用的機遇與挑戰(zhàn)

推進(jìn)教育信息化，就是要以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育的新征程。教育信息化2.0是教育信息化的一個發(fā)展階段，將是一個延續(xù)若干年的過程。教育信息化2.0行動作為教育信息化2.0階段的先導(dǎo)性工程，定位是一個五年行動計劃，對支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

《行動計劃》規(guī)劃了“數(shù)字資源服務(wù)普及行動”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動”、“網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅行動”、“教育治理能力優(yōu)化行動”、“百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動”、“數(shù)字校園規(guī)范建設(shè)行動”、“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”和“信息素養(yǎng)全面提升行動”等八項重點工程作為下一階段重點推進(jìn)的工作。八項重點工程覆蓋了數(shù)字資源建設(shè)、互聯(lián)互通、教育治理、教育扶貧、課程教學(xué)、信息素養(yǎng)等多個方面的內(nèi)容，對于在線開放課程應(yīng)用，核心要求包括以下方面。

第一是要建設(shè)統(tǒng)一資源平臺?！缎袆佑媱潯诽岢觯骸皹?gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺”，“逐步實現(xiàn)資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系”，“實現(xiàn)從‘專用資源服務(wù)向‘大資源服務(wù)的轉(zhuǎn)變”。

第二是要提升課程資源質(zhì)量，建設(shè)大量示范課程?！缎袆佑媱潯诽岢觯骸巴瞥?000門國家精品在線開放課程，建設(shè)7000門國家級和1萬門省級線上線下高等教育精品課，充分發(fā)揮示范課例的輻射效能。”

第三是要實現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)分制，建立學(xué)分銀行?！缎袆佑媱潯诽岢觯骸敖ㄔO(shè)國家學(xué)分銀行和終身電子學(xué)習(xí)檔案。加快推進(jìn)國家學(xué)分銀行建設(shè)”，“對學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)證與核算，使其在各個階段通過各種途徑獲得的學(xué)分可以得到積累或轉(zhuǎn)換。被認(rèn)定的學(xué)分，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序可累計作為獲取學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書的憑證”。

第四是要利用新技術(shù)建立智慧教育體系?！缎袆佑媱潯诽岢觯骸凹涌烀嫦蛳乱淮W(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)”，“形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，打造教育發(fā)展國際競爭新增長極”。

從《行動計劃》具體安排的重點工作任務(wù)，折射出教育信息化2.0時代在線開放課程應(yīng)用模式的新要求。在線開放課程應(yīng)用應(yīng)在一體化課程平臺支持下，通過優(yōu)質(zhì)課程資源，提供智能化、泛在化學(xué)習(xí)體系，為學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證服務(wù)。

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在線開放課程應(yīng)用狀況對照教育信息化2.0的要求仍存在一些差距。各地、各高校、各在線開放課程廠商在慕課應(yīng)用推廣大潮中建立了多個平臺，上線了大量課程。然而平臺間數(shù)據(jù)無法橫向互通，存在孤島化現(xiàn)象;優(yōu)質(zhì)課程資源分散在不同平臺中，沒有實現(xiàn)課程間的縱向銜接;平臺間學(xué)分認(rèn)證不統(tǒng)一，推進(jìn)學(xué)分認(rèn)定存在體制機制障礙;在線開放課程應(yīng)用盈利模式不清晰，可持續(xù)發(fā)展動力不足，泛在化和智能化仍處在淺層應(yīng)用階段，“以數(shù)據(jù)驅(qū)動教育智慧”尚未完全實現(xiàn)。

在線開放課程應(yīng)用已經(jīng)行之有年，但是在實踐中仍有諸多問題等待破解，在教育信息化2.0背景下在線開放課程應(yīng)用模式應(yīng)當(dāng)重新梳理，以運作機制更高效、教育應(yīng)用更智能、教育目的更人本的新模式適應(yīng)教育信息化2.0時代教育系統(tǒng)性變革需求。

三、在線開放課程應(yīng)用2.0：面向教育信息化2.0的新應(yīng)用模式

教育信息化2.0時代，教育信息化必將是全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有力支撐。在線開放課程應(yīng)用作為備受矚目的教育信息化應(yīng)用形式，必將在教育信息化2.0時代向更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的在線開放課程應(yīng)用2.0方向演進(jìn)。在可持續(xù)的制度設(shè)計保障與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的管理運行機制支撐下，在線開放課程應(yīng)用各參與方利用在線開放課程應(yīng)用平臺，在教育資源生產(chǎn)、課程安排組織、在線教學(xué)、學(xué)業(yè)評價等流程中，通過構(gòu)建智能化泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。為此，本文嘗試建立了面向教育信息化2.0的在線開放課程應(yīng)用模式。

1.在線開放課程應(yīng)用2.0模式的內(nèi)涵解析

（1）應(yīng)用目的

在線開放課程應(yīng)用2.0模式的應(yīng)用目的，應(yīng)該由打破高校樊籬、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享、回應(yīng)大學(xué)的社會責(zé)任轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

“以學(xué)習(xí)者為中心”是高等教育發(fā)展的基本理念，內(nèi)涵包括三層要義，即以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心。[8]具體地說，在線開放課程應(yīng)用中，就要求課程生產(chǎn)和組織以學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)為基礎(chǔ)，發(fā)掘其潛力，促進(jìn)其發(fā)展;教學(xué)過程中真正以“學(xué)”為中心而非以“教”為中心;在學(xué)業(yè)評價中建立科學(xué)的評價機制，評價結(jié)果應(yīng)反饋到課程生產(chǎn)和組織以及教學(xué)的過程中。以上應(yīng)用目的的實現(xiàn)關(guān)鍵是技術(shù)與教育產(chǎn)生具有化學(xué)反應(yīng)的深度融合。在線開放課程新的應(yīng)用模式將通過信息技術(shù)實現(xiàn)課程的智能化設(shè)計、泛在化學(xué)習(xí)以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)支持下的課業(yè)評價。

（2）參與主體及角色作用

傳統(tǒng)上，在線開放課程應(yīng)用的參與主體是教育行政部門、高校、教師、學(xué)習(xí)者（在校學(xué)生、其他參與者）以及社會力量（教育信息化供應(yīng)商）。在教育行政部門監(jiān)管下，高校通過組織教師向自建或由供應(yīng)商建立的在線開放課程應(yīng)用平臺發(fā)布課程資源，并組織學(xué)生或許可其他人員參與在線學(xué)習(xí)，最終獲得學(xué)業(yè)認(rèn)定。在線開放課程應(yīng)用2.0模式下，各參與主體應(yīng)以新的目的、新的作用參與在線開放課程應(yīng)用。

教育行政部門應(yīng)做好制度的頂層設(shè)計，保證其他各方在新機制中參與在線開放課程應(yīng)用，推動在線開放課程應(yīng)用向可持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)。例如，通過建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，推動各應(yīng)用平臺間數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，鼓勵平臺間在市場機制下開展競爭;對參加在線開放課程應(yīng)用的高校和教師在政策上予以一定扶助和傾斜;建設(shè)學(xué)分銀行，推動不同高校間學(xué)分互認(rèn)，增加在線開放課程應(yīng)用學(xué)分的含金量。

高校作為在線開放課程應(yīng)用的實施主體，在推動課程資源上線、課程組織與學(xué)分認(rèn)證方面發(fā)揮主體作用。高校搭建在線開放課程應(yīng)用平臺應(yīng)從實際出發(fā)，可依托公共服務(wù)平臺或利用供應(yīng)商力量等方式搭建應(yīng)用中心，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。高?？梢怨膭罱處熇迷诰€開放課程應(yīng)用平臺上的資源，開展混合式或雙師制教學(xué);也應(yīng)探索對學(xué)生在指定應(yīng)用平臺上獲取的學(xué)分給予同等認(rèn)定。

供應(yīng)商作為在線開放課程應(yīng)用平臺的開發(fā)者和應(yīng)用模式中技術(shù)支撐力量，為數(shù)據(jù)支持下的智能化、泛在化在線開放課程體系建設(shè)提供保障。應(yīng)用平臺要進(jìn)行資源整合，容納大量資源，同時適應(yīng)各高校、教師組織教學(xué)的需要，既體現(xiàn)豐富性又具有針對性。應(yīng)用平臺易用性是平臺在市場競爭中生存和發(fā)展的重要保障，智能化水平高、數(shù)據(jù)分析功能強大、泛在性與滲透性學(xué)習(xí)體驗好、技術(shù)支持保障服務(wù)到位的平臺必將取得更大的市場份額。

教師是在線開放課程資源的生產(chǎn)者和教學(xué)過程的組織者，應(yīng)在提升信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點開發(fā)資源、組織教學(xué)。例如，進(jìn)行課程設(shè)計之前要做好課業(yè)分析，確定需要利用的課程資源和技術(shù)資源;教學(xué)過程中要選擇適應(yīng)教學(xué)模式的組織策略，利用好教學(xué)團隊和技術(shù)支持;利用信息技術(shù)進(jìn)行課業(yè)的多元化評價。

學(xué)習(xí)者作為在線開放課程應(yīng)用的出發(fā)點和落腳點，其學(xué)習(xí)過程由被動式參與學(xué)習(xí)向主動式、生成式的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。一方面，在在線開放課程應(yīng)用2.0模式下，課程設(shè)計更加碎片化和泛在化，進(jìn)行學(xué)習(xí)不需要占用大段時間，學(xué)習(xí)者應(yīng)善加利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，獲取學(xué)習(xí)資源愈發(fā)便利，學(xué)習(xí)者應(yīng)能在學(xué)習(xí)中不局限于課堂學(xué)習(xí)，主動獲取知識，甚至在教師引導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?？傊?，雖然由于智能化泛在化技術(shù)的支持，在線開放課程將更易用易學(xué)，但是對學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)要求也更高。

（3）運行機制

當(dāng)前在線開放課程運行模式中，“大規(guī)?！焙汀伴_放性”理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程相結(jié)合，通過信息技術(shù)的支撐，形成了一套具有可操作性的教育信息化應(yīng)用形式：在不改變課堂形態(tài)的基礎(chǔ)上，通過教與學(xué)解耦實現(xiàn)教育資源的開放共享。這種從資源生產(chǎn)，到課程安排組織，經(jīng)過線上或混合式教學(xué)過程，最終完成學(xué)業(yè)評價的基本流程已經(jīng)在實踐中被證明是具有推廣價值的。在線開放課程應(yīng)用2.0模式下，更強調(diào)在全新的管理運行機制、統(tǒng)一的在線開放課程應(yīng)用平臺和智能化泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境支持下實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

教育信息化1.0時代的在線開放課程管理運行機制更關(guān)注應(yīng)用平臺自主建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程資源共享、加強規(guī)范管理等方面。在教育信息化2.0時代，在管理運行機制上首先應(yīng)建立統(tǒng)一的教學(xué)資源生產(chǎn)、存儲、聯(lián)通標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分銀行。其次，要形成各參與主體良性競爭的局面。不同應(yīng)用平臺間、不同高校同一課程間，甚至教師間均會形成一定程度的競爭，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

建設(shè)統(tǒng)一的在線開放課程應(yīng)用平臺并非指建立唯一的應(yīng)用平臺，而是指各平臺課程資源建設(shè)遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用平臺間數(shù)據(jù)也實現(xiàn)互聯(lián)互通，避免信息孤島現(xiàn)象。利用統(tǒng)一的在線開放課程平臺可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)過程的縱向銜接，提升課程利用效率。

在線學(xué)習(xí)全流程與應(yīng)用平臺的智能化泛在化技術(shù)將共同支撐實現(xiàn)智能化泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境。更加適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的課程資源組織、教學(xué)過程設(shè)計與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支持下的智能學(xué)情分析、精準(zhǔn)教學(xué)、沉浸式學(xué)習(xí)體驗和量化多元學(xué)業(yè)評價相融合，共同構(gòu)成了智能化、泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境將為學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，支持學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

2.在線開放課程應(yīng)用2.0模式實施策略

在線開放課程應(yīng)用2.0模式是在《教育信息化2.0行動計劃》的理念指引下，對在線開放課程應(yīng)用模式的反思與重構(gòu)。在線開放課程應(yīng)用2.0模式的構(gòu)建推廣，有賴于升級課程資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、建立綜合性評價體系和發(fā)揮示范效應(yīng)等策略的綜合運用。

（1）升級課程資源

課程資源是在線開放課程應(yīng)用的基礎(chǔ)。課程資源的生產(chǎn)不能仍然停留在線下課程搬到線上的初級階段。在教育信息化2.0時代，知識由靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)變成動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，課程的內(nèi)容相對集中，學(xué)習(xí)時間也較傳統(tǒng)課程為短，更新速度也將加快，課程資源要向更加碎片化的方向發(fā)展，課程更新速度將會加快，學(xué)習(xí)方式與路徑也將更加多元化、個性化，為學(xué)科課程重組和生成式教學(xué)創(chuàng)造必要條件。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前在線開放課程應(yīng)用教學(xué)模式與線下教學(xué)模式類似。在教育信息化2.0時代，在新的信息技術(shù)手段支持下，在線開放課程應(yīng)用教學(xué)模式不能繼續(xù)線下教學(xué)平鋪直敘的模式。教師應(yīng)當(dāng)綜合使用大數(shù)據(jù)分析、智能課業(yè)輔助、虛擬/增強現(xiàn)實等手段，推動教學(xué)模式更加即時化、泛在化，縮短課時，避免學(xué)習(xí)倦怠，并進(jìn)一步探索組織生成式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)體驗。

（3）建立綜合性評價體系

長期以來，標(biāo)準(zhǔn)化考試在在線開放課程應(yīng)用學(xué)業(yè)評價中的適用性是棘手的問題。一方面，學(xué)業(yè)評價離不開考試這一重要手段;另一方面，在線考試缺乏身份認(rèn)證機制，難以保證學(xué)習(xí)成績的可靠性，而線下考試對在線開放課程來說又難以實施，不具備可操作性。囿于條件，很多在線開放課程的學(xué)業(yè)評價采用學(xué)生間作業(yè)自評或互評，論文、作品等真實性評價方式進(jìn)行。

在教育信息化2.0時代，在線開放課程應(yīng)用學(xué)業(yè)評價可以利用大數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為，在智能助教的支持下獲取學(xué)生的過程性評價。過程性評價將對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供個性化的指導(dǎo)和服務(wù)，及時反饋學(xué)習(xí)效果。與此同時，人工智能技術(shù)完全可以解決身份認(rèn)證的問題，使在線考試成績真實反映學(xué)習(xí)者課業(yè)水平。過程性評價將與在線考試成績和原有的真實性評價共同組成綜合性評價體系，并接入學(xué)分銀行。綜合性評價體系配合學(xué)分銀行將解決高校間證書互認(rèn)和社會認(rèn)可問題。

（4）發(fā)揮示范效應(yīng)

在線開放課程應(yīng)用2.0模式的構(gòu)建實施是一個系統(tǒng)工程，需要依靠多主體、多平臺協(xié)同參與。教育行政部門和高校應(yīng)以國家精品在線開放課程等工程為依托，建設(shè)若干實驗性在線開放課程，發(fā)揮示范課例的輻射效能。通過在實踐中總結(jié)典型經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀案例，為教育信息化2.0時代的在線開放課程應(yīng)用提供可資借鑒的樣例，進(jìn)而指導(dǎo)在線開放課程應(yīng)用2.0模式不斷升級完善。

四、未來的思考與展望

在線開放課程作為當(dāng)前普及程度較高、傳統(tǒng)教育和信息技術(shù)對接融合較好的應(yīng)用模式，必將在教育信息化2.0行動計劃推進(jìn)過程中獲得更多關(guān)注。信息技術(shù)的快速發(fā)展，也將持續(xù)推動在線開放課程教與學(xué)發(fā)生變化。未來在線開放課程會向什么方向發(fā)展仍是懸而未決的問題。學(xué)科知識體系重構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課程馬太效應(yīng)和高等教育模式變革將是影響在線開放課程應(yīng)用2.0模式發(fā)展的重要因素。

1.學(xué)科知識體系重構(gòu)

隨著智能技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育中硬知識傳授的重要性大大下降，跨學(xué)科的軟知識重要性大大上升，絕大部分知識傳承的工作可以交由智能設(shè)備完成。學(xué)科間的界限也變得模糊，更需要基于情境和問題的學(xué)習(xí)。在學(xué)科知識體系面臨重構(gòu)的情勢下，為應(yīng)對新知識點快速引入和智能化的沖擊，在線開放課程體系勢必要不斷做出調(diào)整，單一的、傳統(tǒng)式的在線開放課程壽命將大大縮短，新的跨學(xué)科、知識構(gòu)建式的在線開放課程必將不斷涌現(xiàn)。

2.優(yōu)質(zhì)課程馬太效應(yīng)

由于在線開放課程應(yīng)用打破了教與學(xué)的時空界限，在學(xué)習(xí)者自由選擇的前提下，不同教師講授的同一課程無可避免地存在競爭。具有良好專業(yè)素質(zhì)、熟諳在線學(xué)習(xí)原理、具備一流信息素養(yǎng)的教師將在競爭中脫穎而出，成為在線教育名師。名師帶領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)課程也會獲得更多的學(xué)習(xí)者和更大的影響力，其余教師的課程將面臨淘汰。在在線開放課程應(yīng)用2.0模式中，可能并不會有大量教師都開設(shè)在線課程。順應(yīng)優(yōu)質(zhì)課程馬太效應(yīng)是可能的選擇：在多數(shù)情況下，線上課程名師比一線教師講得更好，要鼓勵教師嘗試在線課程與線下的混合式教學(xué)，將優(yōu)秀的課程資源同線下教師的輔導(dǎo)以及小范圍的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)教育形式的創(chuàng)新。

3.高等教育模式變革

信息技術(shù)與人才培養(yǎng)的深度融合已經(jīng)成為全球高等教育教學(xué)改革的新趨向。密涅瓦大學(xué)式的“沒有校園、沒有入門課、沒有講授式教學(xué)、全部小班在線研討、學(xué)生四年全球七座城市游學(xué)”的新型高等教育模式引起全球廣泛關(guān)注。事實上，由于課程資源、課程組織、教學(xué)過程和學(xué)業(yè)評價都可以在線上進(jìn)行，傳統(tǒng)上高等教育依賴線下授課的模式已經(jīng)面臨沖擊。在在線開放課程應(yīng)用2.0模式中，課程學(xué)習(xí)有統(tǒng)一應(yīng)用平臺、學(xué)業(yè)評價有學(xué)分銀行為依托，如果進(jìn)一步放松學(xué)位制度瓶頸，大學(xué)可以在自身辦學(xué)體制、招生制度等方面實現(xiàn)突破性變革，甚至探索招收線上學(xué)生或為學(xué)習(xí)者提供個性化、定制化教育服務(wù)。這一應(yīng)用前景將可能為未來高等教育發(fā)展開拓全新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

[2]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）：56-59.

[3]雷朝滋.教育信息化：從1.0走向2.0——新時代我國教育信息化發(fā)展的走向與思路[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（1）：98-103，164.

[4]任友群.走進(jìn)新時代的中國教育信息化——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018（6）：27-28，60.

[5]王珠珠.教育信息化2.0：核心要義與實施建議[J].中國遠(yuǎn)程教育，2018（7）：5-8.

[6]教技[2018]6號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].

[7]徐劉杰，余勝泉，郭瑞.泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)化的動力模型構(gòu)建[J].電化教育研究，2018（4）：52-58.

[8]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

（編輯：王天鵬）