“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教師的角色定位

張 茜

（商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院，河南 開封，475000）

2017年12月3日至5日，第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會在江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)舉辦。本屆大會的主題為“發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)促進(jìn)開放共享——攜手共建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”。大會對全球范圍內(nèi)前沿的、領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行了集中展示，形式諸多，包括“精品重磅首發(fā)”“創(chuàng)新發(fā)布”“創(chuàng)業(yè)路演”等活動，讓廣大社會公眾深刻地認(rèn)識到在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮下，“科技改變生活”不再是口號。

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)代世界最具前途、最有活力的行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展給人們的生活帶來了極大的便利，與此同時也給人類社會帶來了不小的挑戰(zhàn)。在科技不斷創(chuàng)新的今天，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合日益緊密，教育行業(yè)也深受其影響。從最初的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”模式到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域占有一席之地?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的融合，革新了教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變了教育觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)。在這風(fēng)起云涌、氣象萬千的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，當(dāng)代大學(xué)教師應(yīng)把握機(jī)遇，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，利用技術(shù)創(chuàng)新給課堂加點(diǎn)料，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地造福高等教育，讓學(xué)習(xí)更精彩。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)教師帶來的機(jī)遇

1.1 共享教育資源，形成集體教育智慧

多年來的教育研究證明，高等教育的成功取決于家長、教師、學(xué)校間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，保守的教育行業(yè)也要由區(qū)域性、封閉化走向全球性、開放化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教師勞動既是個體勞動，也是集體勞動?；ヂ?lián)網(wǎng)對教育資源進(jìn)行重新配置，革新知識傳播的傳統(tǒng)方式，拓寬學(xué)生接受教育的途徑。高質(zhì)量的教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)更能發(fā)揮其功能和價值，數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生可從中受益，原本因區(qū)域、師資不均衡形成的教育壁壘被徹底打破。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了教育資源的公平分配、高效率的大規(guī)模傳播和可持續(xù)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育內(nèi)容不斷更新，教育資源開放共享，教育環(huán)境和諧安定，擁有不同天賦、才能、思想的獨(dú)特教師個體通過互聯(lián)網(wǎng)交流教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，攜手并進(jìn)。

1.2 發(fā)揮家庭教育作用，形成學(xué)校與家庭教育合力

在現(xiàn)代社會，學(xué)生接受的教育是全方位的，需要教師、家長、學(xué)校多方參與合力完成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)教師不再依賴傳統(tǒng)式家訪、單獨(dú)請家長來校交談或召開家長會的方式來加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，而通過微博、微信公眾號等社交媒體向家長發(fā)布最新的教育政策、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)則，使家長對高等教育有理性的認(rèn)識，并征求其合理建議；建立微信家長群、QQ家長群交流學(xué)生在校表現(xiàn)、共同商討教育措施、分享心得體會等。方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)已然成為學(xué)生樂意、家長歡迎的好方式，增強(qiáng)了三方的交流與信任。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”給大學(xué)教師帶來的挑戰(zhàn)

2.1 搜索意識

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類社會的知識總量增長迅速。教師的職責(zé)不僅限于認(rèn)識教材、講解教材。人云亦云、照本宣科的教師絕不是具有創(chuàng)新精神的教師。創(chuàng)新型教師必須學(xué)會靈活地使用教材，多角度分析教材、多層次研究教材，指出教材不正確、不科學(xué)之處。而具有信息捕捉能力且具備信息快速處理能力的教師更自如地進(jìn)行以上突破和創(chuàng)新。大學(xué)教師備課過程中需要不斷檢索資料，包括同行的教學(xué)課件、圖像素材、視頻錄像、動畫音頻、習(xí)題練習(xí)等。備課離不開搜索，搜索體現(xiàn)了教師主動求知、自主解決問題的意識，也反映出教師學(xué)習(xí)的過程與行為習(xí)慣。搜索意識對教師的專業(yè)成長也大有裨益。

2.2 科學(xué)處理信息的能力

南宋教育家朱熹稱《中庸》中教學(xué)五步“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”為“學(xué)之序”，也就是說教師應(yīng)該廣泛地學(xué)習(xí)各種知識，分析思考，辨別真?zhèn)?、善惡、是非、對錯，然后把它們付諸實(shí)踐。步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)處理信息的能力，因?yàn)橹粏柦Y(jié)果不問過程的模型極有可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)錯誤。例如，在網(wǎng)絡(luò)上搜索大文豪莎士比亞的生日，能找到十幾個不同的結(jié)果。若數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，教師又不加判斷，做出錯誤決策，這樣的互聯(lián)網(wǎng)不可能帶來教育的高效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為我們提供的不是最終答案，而是參考答案。面對海量數(shù)據(jù)信息，教師不僅要具備明辨能力，還要將信息判斷、信息篩選的能力教給學(xué)生。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”中教師角色定位

社會的繼承和發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)。為了滿足社會發(fā)展需求，一項(xiàng)偉大的事業(yè)誕生了——教育，一個特殊的職業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生——教師。在人類歷史變遷中，教師被委以教化民眾、啟迪民眾、培養(yǎng)人文精神的重任。在2014年9月第30個教師節(jié)前夕，國家主席習(xí)近平在北京師范大學(xué)發(fā)表了重要講話，引用《荀子·大略》中“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”的語句高度贊揚(yáng)教師工作的重要性。步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師肩負(fù)的責(zé)任越來越多，社會對教師的期望和要求也越來越高。

3.1 教育變革的見證者

傳統(tǒng)教育即一所學(xué)校、一間教室、一名教師?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、海量課程與教師。微課、MOOC（慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課）、翻轉(zhuǎn)課堂都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。在信息時代，教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，在教學(xué)過程中創(chuàng)建新的教學(xué)范式，搭建新式教學(xué)環(huán)境。

有些學(xué)校允許學(xué)生將手機(jī)和平板電腦帶進(jìn)教室。學(xué)生可登錄課程軟件發(fā)彈幕與教師交流，如清華大學(xué)研制的“雨課堂”，方式直觀清晰且新穎有趣。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案?！皬椖弧钡囊牖钴S了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其既能集中注意力又不至于偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容。像微課、慕課這樣的教學(xué)方式，通過線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，可以把教師從繁復(fù)瑣碎的知識講解中解放出來，讓教師有更多精力來跟學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場溝通，提高課堂教學(xué)效果。比如，像陶瓷制作這樣的手工實(shí)踐課，不可僅憑教師口述和學(xué)生看書掌握技能，教師可預(yù)先將細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上制作、課下總結(jié)體驗(yàn)。教師可結(jié)合知識灌輸與技能體驗(yàn)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生對課程的理解。已經(jīng)有越來越多的高校利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)已滲透到教學(xué)的方方面面。

3.2 開放共享文化的促進(jìn)者

大學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)有著天然的緣分，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程中起著重要作用?；ヂ?lián)網(wǎng)領(lǐng)域新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)的創(chuàng)造、新應(yīng)用的使用，都離不開大學(xué)生這一富有開拓意識和創(chuàng)新意識的朝氣蓬勃的群體。而當(dāng)代大學(xué)生的成長與進(jìn)步也深深嵌刻在互聯(lián)網(wǎng)之中，其思維觀念的塑造、求知求學(xué)的滿足、社會融入的實(shí)現(xiàn)，都離不開互聯(lián)網(wǎng)這個新家園。但是，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境過于自由，信息傳播迅速且難以控制。一些不健康的網(wǎng)頁、書籍、視頻對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成造成了極大危害。更有學(xué)生匿名在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言論與看法，嚴(yán)重者觸犯國家法律。現(xiàn)在科技的發(fā)展一日千里，大學(xué)教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給課堂帶來趣味的同時，要注意給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多良性的刺激。中國高校教師在建立網(wǎng)絡(luò)思維的同時，應(yīng)致力于團(tuán)結(jié)和引導(dǎo)青年學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間傳播正能量。

老子曰：“千里之行，始于足下。”每一步都會把我們帶向遠(yuǎn)方的目標(biāo)。通過技術(shù)手段改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式只有一個目的，那就是使教育發(fā)揮其最大的作用。而想要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，首先必須深刻了解人是如何學(xué)習(xí)的，并回歸到教育的本質(zhì)上來。互聯(lián)網(wǎng)只是一種媒介，它的功能是信息的傳輸，它并不能承擔(dān)能力培養(yǎng)的使命。要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育事業(yè)的功用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須回歸到教育的本質(zhì)上來，多多啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。只有從這個角度出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)貼合教育，更好地為教育服務(wù)。

3.3 課堂規(guī)則制定的發(fā)起者

《管子·七臣七主》中說道：“法者所以興功懼暴也，律者所以定分止?fàn)幰?，令者所以令人知事也。”也就是說有了法律的約束，人們會趨利避害，自覺減少紛爭與傷害?，F(xiàn)如今的法律領(lǐng)域，“分”的意義更在于“權(quán)利的歸屬”，只有確立權(quán)利的歸屬，才能進(jìn)行下一步的交易與分配，防止糾紛，維護(hù)社會秩序的穩(wěn)定。只有當(dāng)法律劃定了明確的所有權(quán)界線，才能明確每個人之間的行為界限，從而合理維護(hù)個人自由與權(quán)益，保證個人行為不越界、爭端不出現(xiàn)。顯然，“定分”的目的不僅在于解決正在發(fā)生的爭端，更在于預(yù)先確定權(quán)利和義務(wù)，防止發(fā)生爭端。“定分止?fàn)帯弊鳛榉ㄖ蔚囊豁?xiàng)重要功能，在制定課堂規(guī)則中也值得借鑒。

學(xué)生和教師是高校教育和教學(xué)活動的兩大主體和基本要素。課堂規(guī)則的制定將直接影響師生關(guān)系，甚至影響整個高?；顒拥闹刃?。互聯(lián)網(wǎng)改變了大學(xué)課堂秩序，我們需要建立新規(guī)則來管理互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)課堂。在教育教學(xué)過程中，高校師生建立起互動關(guān)系，共同來完成教育教學(xué)任務(wù)。為大學(xué)課堂建章立制是大學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，但健康良性的課堂秩序不應(yīng)由教師主導(dǎo)，學(xué)生也可以暢所欲言。教師不再是課堂規(guī)則的唯一制定者，每個學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表意見，也有義務(wù)尊重他人的意見，維護(hù)正常的課堂秩序。師生雙方必須建立合作機(jī)制共同維護(hù)課堂秩序，通過雙向溝通、平等交流共同制定課堂規(guī)則?；ヂ?lián)網(wǎng)所帶來的技術(shù)理念和思維火花會促進(jìn)課堂規(guī)則制定方面的創(chuàng)新；如果“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之前的課堂規(guī)則是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂規(guī)則就是個性化、定制化的。

3.4 在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督評價者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于課堂+網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式不僅改善了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，又帶來了個性化學(xué)習(xí)和真實(shí)操練。在線學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，具有多方面的優(yōu)勢，它能夠突破時空限制，使知識的獲取方式變得更加快捷、靈活，其碎片化的課程設(shè)置使學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)時間，再加上其內(nèi)容和形式的多樣化、趣味性，很多學(xué)生沉浸于此種類型的學(xué)習(xí)之中。目前出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)公開課、在線學(xué)習(xí)APP、微博賬號、微信公眾號等，都以學(xué)生為中心對在線教學(xué)進(jìn)行了有意義的探索，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又完全滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生對這種新型學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同感不一樣，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的過度依賴也讓其遇到很多問題，再加上缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度緩慢，而當(dāng)面臨網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的學(xué)習(xí)資源時學(xué)生常常感到困惑，學(xué)習(xí)盲目、缺乏目的反倒會浪費(fèi)了時間。因此，除了課堂教學(xué)，教師也要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。大學(xué)教師的角色定位也從課本知識的傳授者、課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者以及在線學(xué)習(xí)效果的評價者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師會采取提問、作業(yè)、測試的方式對教授內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而開放型的在線學(xué)習(xí)是由學(xué)生在課下獨(dú)立或合作完成的，老師可以通過建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行監(jiān)督、檢查，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。傳統(tǒng)的書面測試雖然能反映出學(xué)生的知識掌握水平，但不能衡量學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以從多角度、多渠道、多層次來測試學(xué)生實(shí)際掌握和運(yùn)用知識的綜合能力。

4.結(jié)語

誠然，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育從業(yè)者帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，大學(xué)課堂不再僅限于象牙塔內(nèi)的封閉狀態(tài)，而是汲取開放數(shù)據(jù)的養(yǎng)分。擁抱互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)意味著教師能獲得家長的協(xié)作支持、學(xué)生的積極參與，還有開放的共享資源。搜索意識使教師能夠培養(yǎng)主動求知與自主解決問題的行為習(xí)慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)課堂也更具趣味性、更自由化。大學(xué)教師必須利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去貼合教育的本質(zhì)，服務(wù)教育本身。