“一帶一路”背景下國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與策略

張軍廣

(鹽城師范學院 外國語學院，江蘇 鹽城 224002)

民心相通是實現(xiàn)“一帶一路”倡議的根本保障，而培養(yǎng)大批了解“一帶一路”沿線國家國情、民情，具備專業(yè)知識與技能的國際化復合型人才是實現(xiàn)這一目標的基礎和前提。然而，這卻是當前高校人才培養(yǎng)工作的短板所在。要改變這一局面，有賴于高校了解“一帶一路”人才需求的新特點，正視人才培養(yǎng)工作和“一帶一路”需求之間的差距，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)策略，實現(xiàn)人才規(guī)格和社會發(fā)展需求的精準對接。

一、“一帶一路”建設所需要的人才類型與新內(nèi)涵

“一帶一路”倡議體現(xiàn)在我國和沿線各國間的一系列發(fā)展規(guī)劃上，并落實于經(jīng)貿(mào)、文化等的往來中。進而使我國在世界經(jīng)濟貿(mào)易體系中的角色逐漸從規(guī)則“適應者”轉(zhuǎn)向“引領者”，從經(jīng)濟發(fā)展模式的“跟隨者”轉(zhuǎn)向“領跑者”。這一變化對人才規(guī)格提出了新的要求，也賦予人才概念以新的內(nèi)涵。

1.“一帶一路”建設需要的人才類型

“一帶一路”建設需要多類別、多層次的專業(yè)人才。目前，“一帶一路”建設正在基礎設施、經(jīng)貿(mào)金融等領域穩(wěn)步推進，需要大量懂管理、施工、質(zhì)監(jiān)、貿(mào)易、跨境金融以及通曉相關國家知識產(chǎn)權、投資及法律等知識的專業(yè)型人才。

“一帶一路”建設需要復合型外語人才。“政策溝通”是“一帶一路”沿線各國和地區(qū)間實現(xiàn)互利共贏的前提；“民心相通”是“一帶一路”建設順利實施的保障。實現(xiàn)這兩個目標，有賴于信息通暢，這就需要大批精通沿線國家和地區(qū)語言的外語人才。第一類是復合型外語人才，他們需要盡可能掌握多國語言， 以滿足與沿線60多個國家及地區(qū)溝通的需要。第二類是外語+專業(yè)型復合人才?！耙粠б宦贰苯ㄔO涉及學科門類眾多，人才素養(yǎng)結構呈現(xiàn)文理交叉、學科交融的態(tài)勢，具備其他專業(yè)知識和技能的外語人才要比僅僅具備一門外語技能的人才更具競爭力。

“一帶一路”建設需要“智庫型”人才。“一帶一路”沿線國家和地區(qū)疆域遼闊，政治體制、宗教文化、民族和社會發(fā)展狀況差異巨大，地緣政治形勢復雜，潛在的建設風險突出，例如結構性風險、突發(fā)性風險，以及政治風險、經(jīng)濟風險和文化風險，具備對合作區(qū)域的安全形勢進行理性評估、綜合考慮的能力就顯得極其重要。

2.“一帶一路”背景下國際化人才的內(nèi)涵

“一帶一路”建設對國際化人才的類型、層次、數(shù)量、質(zhì)量提出了更具行業(yè)性和國別化特征的細致要求，賦予了國際化人才新內(nèi)涵。

第一，“一帶一路”建設需要“有中國特色”的人才。以往的國際化人才著眼于國際需求與規(guī)則，多強調(diào)“國際人”，[1]要求人才具備國際意識，懂國際規(guī)則，熟知國際文化禮儀，能夠參與國際事務和國際競爭。但這也造成我國的國際化人才培養(yǎng)西方化傾向比較明顯——西方化的知識結構、文化理解和思維模式，甚至意識形態(tài)逐漸主導國際化人才的素養(yǎng)核心。培養(yǎng)國際化人才的目的變成了“順應”他國規(guī)則，國際化的過程就是“向別人學”的過程。這與我國提出的合作共贏、平等互利、文明互鑒等“一帶一路”建設原則存在一定的差距。因此，“一帶一路”背景下的國際化人才需要突出“中國理解”和“中國定義”，彰顯中國特色和中國關切，讓中國核心成為國際化人才的核心素養(yǎng)。

第二，“一帶一路”建設者需要具備“講故事”的能力。經(jīng)濟實力雖是獲得話語權的根本條件，但經(jīng)濟地位的上升并不一定自然而然地帶來或提高話語權。“一帶一路”倡議從愿景到落地生根再到持續(xù)發(fā)展，雖已逐漸得到國際社會的認同，但國際上對“一帶一路”倡議懷疑和指責的聲音一直存在，這或多或少影響了不少國家對“一帶一路”建設的態(tài)度。要答疑解惑，消除誤解，需要“一帶一路”建設者具備“講故事”和“講好中國故事”的知識和能力，向世界展現(xiàn)一個“現(xiàn)在時”的中國，塑造中國在世界舞臺中的新形象。

第三，“一帶一路”建設者需要具備“研究”的能力。這里的研究并不是嚴格意義上的學術型研究，而是指“一帶一路”國際化人才需要具備一定的科研素養(yǎng)和能力。例如快速學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！耙粠б宦贰苯ㄔO以跨國方式展開，如何在新環(huán)境中迅速找到與提高工作效能相關的關鍵信息，鎖定問題，發(fā)現(xiàn)影響因素，創(chuàng)造性地提出解決方案，離不開一定的“研究”素質(zhì)。

二、“一帶一路”建設視野下的高校人才培養(yǎng)偏誤

作為人才培養(yǎng)主陣地的高校，目前在人才培養(yǎng)定位、課程設置與教學等方面尚不能充分滿足以“一帶一路”為代表的中國“走出去”戰(zhàn)略發(fā)展的需求，人才規(guī)格和素養(yǎng)與“一帶一路”的需要和內(nèi)涵存在一定的距離，高校服務社會的功能尚未得到完全體現(xiàn)。這與目前高校的人才培養(yǎng)定位、課程設置與教學等方面存在的問題直接相關。

1. 人才培養(yǎng)定位趨同

人才培養(yǎng)定位，實質(zhì)上就是從學校自身特色出發(fā)，根據(jù)社會和學生發(fā)展需要，利用現(xiàn)有教學條件培養(yǎng)預期人才的問題。我國高校曾普遍模仿蘇聯(lián)模式，按照國家經(jīng)濟部門的職責和業(yè)務范圍建立了大批農(nóng)業(yè)、地礦、師范、醫(yī)藥、財經(jīng)、法律等單學科類院校，人才培養(yǎng)類型和就業(yè)方向明確。但進入新世紀前后，隨著院校撤并升級，大多數(shù)高校轉(zhuǎn)向綜合化、研究型發(fā)展。這直接導致了學校定位和自身實力不匹配的混亂和人才培養(yǎng)規(guī)格的趨同。具體表現(xiàn)在：其一，高校盲目增加專業(yè)數(shù)量。在調(diào)研不足、缺乏合格師資的情況下，隨意增設專業(yè)，高校內(nèi)也逐漸形成了“重科研、輕教學”的傾向，學術型或者研究型成為高校追求的人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)生就業(yè)難問題凸顯；其二，人才培養(yǎng)規(guī)格表述空洞，缺少可以量化評估的標準和預期?！皣H視野”“卓越”“德智體全面發(fā)展”“終身發(fā)展”“厚基礎、寬口徑”“創(chuàng)新”等成為人才規(guī)格的代表性詞匯。其三，畢業(yè)生人才規(guī)格，專業(yè)方向?qū)哟螁我唬瑯O易造成需求和供給失衡，最終也會影響高校自身的長遠發(fā)展。

2. 課程設置及教學“唯學科中心論”

課程是“由一定的育人目標、特定的知識經(jīng)驗和預期的學習活動方式構成的一種動態(tài)的教育存在”。[2]課程設置是否得當，直接影響學生的身心發(fā)展和經(jīng)驗獲取，最終決定人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。我國高校過分強調(diào)專業(yè)性。從《普通高等學校本科專業(yè)目錄》來看，高校專業(yè)種類雖已由1987年前的1300多種調(diào)減到2012年的506種，但專業(yè)取向的人才培養(yǎng)理念依然深刻地影響著高校人才培養(yǎng)目標的設定和課程教學的組織模式。以學科為中心設置課程有利于學生系統(tǒng)、高效地掌握某一專門知識，但注重學科知識體系的完整性和邏輯性，往往易造成學科過細分化和學科間的關系斷裂。表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的結果上就是知識面不寬、工作適應面窄、綜合運用能力不強。

三、“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)的具體策略

人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇構想的教育、教學式樣?！盵3]即人才培養(yǎng)需要解決兩方面的問題：培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人。

1.堅持兩個“本土”情懷，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容

“本土”概念是根植于本國地理和歷史文化背景，在本民族長期社會實踐活動中形成、延續(xù)、發(fā)展起來的共同價值觀念和思維方式。在經(jīng)濟全球化的發(fā)展過程中，教育既需要和國際接軌，也要堅持民族特色。因此，在培養(yǎng)適合“一帶一路”建設的國際化人才過程中，需要平衡理解我國的“本土”和當?shù)氐摹氨就痢眱蓚€概念。

首先，培養(yǎng)國際化人才需要扎根于我國自己的“本土”概念，不能丟失民族性。從理論和實際來看，適合所有民族的國民教育體系是不可能存在的。作為傳承文化的一種高效手段，教育自然地會在其產(chǎn)生、發(fā)展過程中，對民族文化進行選擇、改造、傳遞和創(chuàng)造，融合吸收并保留民族文化的優(yōu)秀內(nèi)核。

其次，“本土化”是企業(yè)參與市場競爭，實現(xiàn)本土發(fā)展的重要手段。企業(yè)在運營期間，必須根據(jù)所在地的法律、社會習慣、經(jīng)濟發(fā)展狀況和民眾需求等，調(diào)整甚至重建企業(yè)文化，即實現(xiàn)企業(yè)的“本土化”或“在地化”。這也是我國提倡的“共建人類命運共同體”、加強“文明互鑒”精神的具體體現(xiàn)。

兩個“本土”作為培養(yǎng)“一帶一路”人才的基本出發(fā)點，要求高校加強對學生跨國、跨文化方面的教育。第一，在課程設置方面，高校要增加有關我國歷史文化知識課程。開設諸如中國文化、當代中國等課程；增開有關“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的政治制度、法律法規(guī)、文化習俗等選修課程。讓學生了解自己，認識世界，幫助他們建立并增強全球意識。第二，在教學方法上，引入“案例式”、“參與式”教學模式。讓學生在“一帶一路”建設的具體案例中，綜合運用所學，分析、判斷并嘗試解決實際問題，滋養(yǎng)學生兩個“本土”情懷的萌發(fā)。第三，強化實踐。教育實踐不僅可以增強學生對專業(yè)知識的感性認識，更有利于增強其實踐技能，對“一帶一路”國際化人才的素質(zhì)養(yǎng)成有積極的促進作用。聯(lián)合辦學、校企合作、建立駐外實習基地等都有利于學生利用正式或非正式的、有形或無形的方式，建構與兩個“本土文化”的認知。

2.破除專業(yè)壁壘，重視人才的外語素養(yǎng)

“一帶一路”建設貫穿亞、非、歐大陸，聯(lián)結歐洲經(jīng)濟圈和亞太經(jīng)濟圈，涉及交通、基建、港口、能源貿(mào)易等眾多行業(yè)，跨國跨行業(yè)交往的特性決定了“一帶一路”人才既要“?！庇忠巴ā保患纫苊庵R結構“過窄”，又要防止“過寬”；既要有兩個“本土情懷”，又要兼顧全球視野，具有國際化的知識結構；尊重別人，了解別人，也懂得傳播自己。要應對如此眾多的人才素養(yǎng)需求，厚基礎、寬口徑、專業(yè)基礎知識扎實、涉獵廣博的“專才+通才”的復合型國際化人才應該是理想的人才培養(yǎng)目標。這一目標的實現(xiàn)，首先需要高校破除專業(yè)壁壘，協(xié)調(diào)好基礎課程、核心課程和方向課程的關系。

外語是國際化人才綜合素質(zhì)的重要部分。但如前所述，高校普遍缺乏對“一帶一路”人才外語素質(zhì)的準確理解和定位，對外語學習目的和教學準備不足。主要表現(xiàn)包括：(1)外語教學目的與“一帶一路”國際化人才的外語素養(yǎng)需求錯位。以培養(yǎng)“翻譯人員”為目的的外語教學極易導致學生所學和未來職業(yè)所需對接不良，且外語教學普遍存在的“學別人”的傾向，也造成人才“中國特色”在一定程度上的缺失。因此，外語學習應該以利用外語把自己的故事講清楚、講好為最根本目的，即外語應該成為促進民心相通最有力的“軟工具”；(2)外語語種資源和國際化人才的語言需求不匹配。目前，高校非外語專業(yè)學生的英語學習基本等同于中學英語的延續(xù)。外語專業(yè)學生雖多學一門“二外”，但其性質(zhì)和非外語專業(yè)的大學英語類似。外語語種單一，小語種資源不足。而且，現(xiàn)有小語種課程設置和教學通常也以培養(yǎng)翻譯人才為主，重語言，輕專業(yè)，學生未來的職業(yè)選擇余地小，無法完全滿足“至少精通兩門外語，聽、說、讀、寫、譯本領過硬”[4]的國際化人才標準。這進一步加劇了人才供給和需求的矛盾。調(diào)整外語教學定位，開設并鼓勵學生選修、輔修第二外語或第三外語，強化多語種學習必須進入高校課程改革的議程。

3.重視綜合素養(yǎng)，優(yōu)化教學策略

“一帶一路”對參與建設者提出了更高的綜合素養(yǎng)要求，尤其體現(xiàn)在對人才的理性思維、規(guī)范表達等能力的要求上。但目前，高校對上述人才素養(yǎng)節(jié)點多有忽視，缺少相應課程設置。因此，高校首先需要在課程體系中適當加入能夠提高學生綜合素養(yǎng)的整合性課程。針對“一帶一路”戰(zhàn)略推進中可能出現(xiàn)問題的領域，從沿線國家的政策、法律法規(guī)、文化、風俗、語言、宗教等切入，奠定學生綜合素質(zhì)的知識基礎。其次，由于“一帶一路”建設的節(jié)點在于解決問題，所以在教學方法上，高校需摒棄以往重理論講授、輕實踐分析的教學傾向，轉(zhuǎn)向以問題導向的探索型教學模式為主。短期而言，這有助提升“一帶一路”未來建設者解決問題的能力；長期來看，也是促使每一位建設者都成為有益于國家發(fā)展的“微智庫”的重要途徑。

培養(yǎng)適合“一帶一路”建設的國際化人才，創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，除上述問題外，其他諸如師資隊伍建設和高等教育國際化等問題也會在一定程度上影響人才培養(yǎng)的效果。當然，高校積極參與高等教育國際化進程，開展國際化辦學，將國外優(yōu)質(zhì)教育資源“請進來”，讓本土教育“走出去”，或許是一個更能提高高校對人才需求變化敏感度、提升辦學層次、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的長久辦法。在這方面，高校還有很多工作可做。