過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
——以Unit 3 Life in the future為例

蔡新剛

引言

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師大多只重視寫作的結(jié)果，即要求學(xué)生就所給的題目寫出一篇中規(guī)中矩的文章，然后由教師批改并講解。這種教學(xué)方法是建立在行為主義基礎(chǔ)之上的，可以說，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有自由創(chuàng)作的空間。在這樣的寫作教學(xué)方式下，學(xué)生不僅感覺枯燥乏味，而且效果不佳。為此，教師應(yīng)該引入新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的逐漸深入，過程教學(xué)法受到越來越多教師的關(guān)注。過程教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，能夠提升學(xué)生各方面的能力，值得被教師所運(yùn)用、推廣。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)前的準(zhǔn)備，對學(xué)生的自主合作能力的培養(yǎng)，以及具體寫作方法的指導(dǎo)。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用過程教學(xué)法，按照“精彩話題導(dǎo)入—開展‘頭腦風(fēng)暴’—注重結(jié)構(gòu)分析—組織交流、互動(dòng)—教師總結(jié)反饋”的步驟，進(jìn)行合理的寫作教學(xué)。

一、過程教學(xué)法

過程教學(xué)法的提出者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫作過程是一種有明確目標(biāo)的循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜活動(dòng)，包括寫前計(jì)劃、寫中表達(dá)及寫后檢查三個(gè)過程。在寫作前，寫作者必須先對所給出的寫作材料進(jìn)行合理的組織安排，并自主確定寫作思維，然后將自己的思維轉(zhuǎn)換成文字，再重審寫作成果。過程教學(xué)法指出，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的寫作環(huán)境，并通過豐富多彩的寫作活動(dòng)使學(xué)生開闊思維，提升英語表達(dá)能力（馬紅梅2008）。

過程教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、寫作活動(dòng)的參與者、寫后的評價(jià)者，其責(zé)任是讓寫作成為一種協(xié)作性的學(xué)習(xí)過程，讓全體學(xué)生都能夠積極參與寫作活動(dòng)。過程教學(xué)法十分重視教師對學(xué)生的反饋。通過教師的總結(jié)反饋，學(xué)生可以意識(shí)到自身在寫作方面的優(yōu)、缺點(diǎn)，并及時(shí)改正錯(cuò)誤，提升寫作技能。在實(shí)施過程教學(xué)法的過程中，學(xué)生的各種能力都能夠有效地協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提升英語綜合素質(zhì)。

目前，過程教學(xué)法已經(jīng)受到越來越多學(xué)者的重視及教師的推崇，并取得了良好的教學(xué)效果。那么，在具體實(shí)踐中應(yīng)如何有效地運(yùn)用過程教學(xué)法呢？

二、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）精彩話題導(dǎo)入，進(jìn)入寫作狀態(tài)

在寫前準(zhǔn)備階段，教師可以精心設(shè)計(jì)有趣的話題，使學(xué)生融入寫作氛圍，愿意寫，樂于寫。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法或情境導(dǎo)入法等方式，圍繞與寫作主題相關(guān)的話題創(chuàng)造出生動(dòng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

人教版高中《英語》必修5 Unit 3 Life in the future的寫作主題是關(guān)于對未來生活的設(shè)想，充滿了奇幻色彩，能夠充分考驗(yàn)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。在寫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用談話討論法，先和學(xué)生談一談自己對未來世界的展望，如

“Everyone has a different view of the future world.As far as I am concerned，I hope that the way of transportation will change in the future.Scientists should invent flying cars，which can not only speed up the driving speed，but also reduce the number of traffic accidents.”然后為學(xué)生播放電影《今夕何夕》的視頻簡介，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作情境。

話題導(dǎo)入是過程教學(xué)法的熱身環(huán)節(jié)。一方面，它能夠加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，讓教師了解學(xué)生的興趣、愛好，由此拓展寫作的方向；另一方面，它能夠營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在討論話題的過程中自然而然地聯(lián)想到很多與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，為接下來的寫作作好鋪墊。

（二）開展“頭腦風(fēng)暴”，迅速激發(fā)思維

在話題導(dǎo)入前提下，學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對寫作主題進(jìn)行了熱烈討論，教師此時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激活學(xué)生的相關(guān)詞匯、短語和句式。這樣，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，能夠使他們加強(qiáng)與同伴之間的交流與互動(dòng)，從而鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

在學(xué)生觀看電影簡介視頻后，教師可以結(jié)合寫作主題提出問題：“If you were to design the future world，would you...？”要求學(xué)生與同伴互相交流，分享彼此的想法。如“Iwant the future world to be full of green plants，where there will be no more air pollution and people will live a healthy life.”“Ithink the future world should greatly reduce population，on the one hand to reduce the pressure of professional competition，on the other hand，people’s quality of life will be greatly improved.”學(xué)生所處的立場不同，對未來世界的設(shè)想也不同，課堂氣氛非?；钴S。

在“頭腦風(fēng)暴”期間，學(xué)生的想法多種多樣。教師要尊重學(xué)生的想法，并及時(shí)糾正學(xué)生不切實(shí)際的想法。如果學(xué)生的想法十分精彩，教師則要將其板書到黑板上，讓其他學(xué)生借鑒，為接下來的寫作積累豐富的素材。隨著素材的逐漸豐富，學(xué)生在正式寫作時(shí)可以輸出的語言也越來越多，就不會(huì)再出現(xiàn)詞窮或思維卡頓的狀況。

（三）注重結(jié)構(gòu)分析，使寫作條理分明

在學(xué)生寫作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建文本框架，謀篇布局，為學(xué)生順利完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生先閱讀范文，然后分析文章結(jié)構(gòu)，并提煉精彩短語、句式和高頻詞匯，為寫作積累豐富的素材，為寫出條理清晰、層次分明的好文章作好準(zhǔn)備。

范文中小作者以書信體的方式向父母描述了自己在公元3008年的所見所聞。文章的開頭主要記敘了自己之所以來到未來世界的原因，以及激動(dòng)且不安的心情；中間部分介紹了未來世界的環(huán)境狀況、交通方式、人們的居住情況等；結(jié)尾處比較倉促，作者只匆匆交代了自己要洗漱睡覺，給讀者設(shè)置了懸念，留下了更多的想象空間。學(xué)生在寫作時(shí)，可以模仿文中作者的寫作結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)融入范文中的精彩語句，如“I still can not believe that I am taking up this prize that Iwon last year.”，重點(diǎn)短語suffer from，as though，press down，以及高頻詞匯immediately，situation，direction等，并采用思維導(dǎo)圖的方法規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，將這些語言材料加入思維導(dǎo)圖，形成樹形圖框架。

之所以推薦學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，一方面能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力和動(dòng)手能力；另一方面能夠讓學(xué)生在寫作前有所準(zhǔn)備，做到胸有成竹，而不是想到哪里寫到哪里。思維導(dǎo)圖的形式可以由學(xué)生自由設(shè)定，具體的內(nèi)容也可以讓學(xué)生依照自身的寫作水平設(shè)定。只有了解了文章的整體布局，文章的寫作模型才能初步形成。

（四）組織交流互動(dòng)，分享修改成果

在作文修改階段，教師不妨將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生對自己和同伴的初稿進(jìn)行初步修改，這種修改往往是反復(fù)性的，有的時(shí)候甚至要全篇改動(dòng)。在學(xué)生修改之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示修改范例，讓學(xué)生從單詞拼寫是否正確、語言是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、中心是否突出等方面入手，將作文中的錯(cuò)誤減到最少。完成修改后，要求學(xué)生與學(xué)生之間交換修改成果，一起交流寫作和修改經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生修改并完成交流、互動(dòng)后，教師可以要求學(xué)生完成定稿。值得注意的是，由于高中生的英語水平和思維方式有所差異，所以教師在這一過程中應(yīng)該秉承因材施教的教育理念，盡可能讓英語能力比較高的學(xué)生修改質(zhì)量較低的作文，而英語能力比較弱的學(xué)生修改一些質(zhì)量較高的作文。這樣，才能夠切合實(shí)際，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)構(gòu)建高效率的英語寫作課堂。

（五）教師總結(jié)反饋，進(jìn)行合理點(diǎn)評

點(diǎn)評環(huán)節(jié)是過程教學(xué)法最重要的階段之一，

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生的最終作品進(jìn)行合理的評價(jià)。首先，總結(jié)學(xué)生的總體寫作水平。其次，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別評價(jià)，肯定學(xué)生在作文中的優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步，同時(shí)指出學(xué)生在作文中的問題和不足，給出針對性意見。最后，教師要把作文返還給學(xué)生，給他們留出時(shí)間反思，并要求他們根據(jù)評改要求重新寫一篇文章，比較兩次文章的差距。通過組內(nèi)修改和教師評改能夠幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己在寫作方面的優(yōu)劣。長此以往，學(xué)生會(huì)形成自己的寫作標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷提升寫作水平。

三、在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用過程教學(xué)法需要注意的問題

首先，提升學(xué)生的英語寫作水平并不是通過一兩堂作文課就能夠完成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷完善教學(xué)方法，才能夠事半功倍。教師要將寫作教學(xué)的重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程，重視對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)（申奕2018）。

其次，任何事物都存在兩面性。過程教學(xué)法也有它的不足，如對學(xué)生的自律能力要求較高。有些學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)而手足無措。這時(shí)就需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生脫離學(xué)習(xí)困境。教師還要根據(jù)不同體裁的文章要求，盡可能地幫助學(xué)生搜集比較豐富的語言素材，從而使寫作內(nèi)容更加豐富多彩，具有說服力。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師既要繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，又要汲取過程教學(xué)法的長處，讓學(xué)生處于一個(gè)相對輕松、愉悅的寫作氛圍。教師可以利用精彩的話題導(dǎo)入，激活學(xué)生的寫作熱情，通過“頭腦風(fēng)暴”發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，傳授一定的寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生對英語寫作的興趣，從而打造高質(zhì)量的英語寫作課堂。