高校轉(zhuǎn)型背景下《土地資源學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革

田帥 王敬 霍晶 劉辰琛 朱華 劉猛

【摘 ? 要】 課程改革是地方本科高校轉(zhuǎn)型以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會(huì)對應(yīng)用型人才需求的重要內(nèi)容。本文以土地資源管理專業(yè)主干課程《土地資源學(xué)》為例，針對教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的建議與對策。本文的研究對以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校課程改革具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型;教學(xué)改革;土地資源學(xué)

Course Reform of Teaching Content and Method in Land Resource based on Transition of College

Tian Shuai ? Wang Jing ? Huo Jing ? Liu Chenchen ? Zhu Hua ? Liu Meng

（College of Great Wall， China University of Geosciences ? 071000）

[Abstract] Course reform is the main contents based on transition of local colleges and universities to adapt to the social demand for application-oriented talents under the new normal economy. Land resource is the main course of land resources management. This paper takes the land resource as an example， by means of the existing problems in teaching and combined with the teaching experience， put forward some suggestions and countermeasures on the reform of teaching content and teaching methods. This paper has a certain reference value for the course reform of colleges and universities aiming at the cultivation of application-oriented talents.

[Keywords] transition;teaching reform;land resource

地方本科高校是我國高等教育重要的組成部分，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，促進(jìn)了地方的發(fā)展與進(jìn)步。隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)對于應(yīng)用型人才的需求量越來越大，但我國高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。為應(yīng)對這一問題，教育部等印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，從指導(dǎo)思想、任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機(jī)制等方面指導(dǎo)地方本科高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革[1]。

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型人才需求的日益旺盛，要求地方本科高校改革傳統(tǒng)本科教學(xué)形式，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。土地資源學(xué)是土地資源管理專業(yè)重要的主干課程，其內(nèi)容龐雜，幾乎涉及本專業(yè)大部分課程，導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生掌握有一定困難;理論性內(nèi)容較多，內(nèi)容較為抽象，不利于應(yīng)用性教學(xué)與實(shí)踐;課時(shí)量有限，教師的課上教學(xué)與學(xué)生課上學(xué)習(xí)時(shí)間受到限制;教學(xué)多為傳統(tǒng)講授方式，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在全國地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下，基于有效組織教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐與應(yīng)用性、培養(yǎng)學(xué)生能力的土地資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革有重要的意義。

1 ?土地資源學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革研究

《土地資源學(xué)》是土地資源管理專業(yè)的主干課程，具有較強(qiáng)的專業(yè)性;同時(shí)其也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。其主要以土地資源的開發(fā)利用為目標(biāo)，講授土地資源的要素基礎(chǔ)、分類與分布規(guī)律、調(diào)查與評價(jià)以及開發(fā)利用、保護(hù)與管理 [2-3]。《土地資源學(xué)》幾乎涉及本專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的組織要求思路清晰、主次分明，注重實(shí)踐與應(yīng)用性，以更好的適應(yīng)轉(zhuǎn)型人才知識的需求。

1.1 ?以土地資源利用過程為主線，教學(xué)內(nèi)容模塊單元化

第一，土地資源學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的是土地資源可持續(xù)利用。因此，將土地資源利用過程歸納為“要素基礎(chǔ)認(rèn)識—類型與分類分析—調(diào)查分析—評價(jià)研究—利用研究—保護(hù)與管理”?；诖死眠^程主線，可以使學(xué)生對于土地資源學(xué)課程內(nèi)容體系的認(rèn)識更加清晰與深刻。

第二，對利用過程內(nèi)容進(jìn)行模塊單元化。共分為6部分模塊單元，即要素基礎(chǔ)模塊、類型與分類模塊、調(diào)查模塊、評價(jià)模塊、利用模塊、保護(hù)與管理模塊。后一個(gè)模塊內(nèi)容以前一個(gè)模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)，每一個(gè)模塊又是相對獨(dú)立的知識單元;模塊間形成既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容體系。如“土地資源利用”模塊，其以“評價(jià)模塊”結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)行土地資源利用研究;“土地資源利用”本身又是獨(dú)立的教學(xué)單元，其教學(xué)內(nèi)容通過一種理論（系統(tǒng)論）、一種方法（可持續(xù)土地利用）、兩種手段（土地利用規(guī)劃手段、監(jiān)測手段）共四部分內(nèi)容完成模塊單元教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)土地資源的合理利用。

1.2 ?優(yōu)化及精講教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)講授內(nèi)容層次性

在課堂教學(xué)過程中，對講授內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、精講?；谕恋刭Y源學(xué)知識龐雜、課時(shí)量有限等，將知識體系進(jìn)行分類及優(yōu)化，包括已經(jīng)有的或陸續(xù)將以一門課程形式學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如《地質(zhì)地貌學(xué)》、《土壤與土地資源調(diào)查》、《土地評價(jià)》等）及課程本身重點(diǎn)內(nèi)容（土地類型、土地利用類型分類、土地人口承載力、土地可持續(xù)利用等）。

在實(shí)際教學(xué)過程中，將已開設(shè)及后期陸續(xù)開設(shè)的相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行簡化，如土地構(gòu)成要素中“地質(zhì)地貌要素”學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《地質(zhì)地貌學(xué)》，故略講之;對于“土地資源調(diào)查”內(nèi)容，之后將開設(shè)《土壤與土地資源調(diào)查》，故僅講述基本的調(diào)查程序、內(nèi)容、技術(shù)，使得學(xué)生對于調(diào)查有初步知識的掌握，理解本部分內(nèi)容在土地資源學(xué)中的地位，掌握基本方法，不進(jìn)行特別專業(yè)的技術(shù)性教學(xué)?！巴恋兀ㄙY源）類型”是《土地資源學(xué)》的重點(diǎn)內(nèi)容，對于后期其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及學(xué)生野外實(shí)習(xí)實(shí)踐有重要的作用，講授中從定義、特征、分類、分布規(guī)律等對進(jìn)行精講，使得學(xué)生有深入的認(rèn)識，并最終掌握。

1.3 ?運(yùn)用典型案例，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐應(yīng)用性

案例是課程理論內(nèi)容的形象、直觀體現(xiàn)，能很大程度上解決課程內(nèi)容枯燥、抽象、不易理解，對于提高教學(xué)效果有很大幫助;同時(shí)，通過案例，將書本知識與實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系，對于開闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高學(xué)生綜合能力有重要作用。因此，教學(xué)案例在課程教學(xué)過程有重要意義[4-5]。

基于《土地資源學(xué)》模塊化單元教學(xué)體系、知識重難點(diǎn)，廣泛收集、優(yōu)選代表性案例。選擇過程中，遵循“緊扣教學(xué)內(nèi)容、典型區(qū)域、典范樣本、成效顯著”等原則進(jìn)行，資料來源包括期刊論文、新聞報(bào)道、研究報(bào)告等。選用案例如遼寧省南部丘陵區(qū)土地要素及類型分析、秦嶺山地土地類型演替、西南丘陵區(qū)耕地適宜性評價(jià)、山東省西北部土地資源生產(chǎn)潛力計(jì)算、河北省前南峪小流域治理、山西省平朔露天煤礦土地復(fù)墾、貴州省花江石漠化綜合治理等。如在“平朔露天煤礦土地復(fù)墾”教學(xué)案例中，針對復(fù)墾中的排土場工程、農(nóng)業(yè)利用工程等，設(shè)計(jì)土地條件分析、復(fù)墾調(diào)查與評價(jià)、可持續(xù)土地利用等教學(xué)內(nèi)容，收到了良好的效果。

2 ?土地資源學(xué)課程教學(xué)方法改革研究

2.1 ?課上課下學(xué)習(xí)相結(jié)合

針對大學(xué)生有一定的課余時(shí)間及學(xué)習(xí)能力，采取課上課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式。主要結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)課程資源，如專業(yè)相關(guān)網(wǎng)站、高校精品課、網(wǎng)絡(luò)課程在線平臺等，進(jìn)行資料的查閱、課程在線學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的目的。實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生課下通過土地資源網(wǎng)、生態(tài)修復(fù)網(wǎng)、相關(guān)高校精品課、愛課程平臺等查閱資料與學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 ?充分應(yīng)用案例教學(xué)法

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法重視互動(dòng)交流，教師充分引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考，注重由知識向能力的提升，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有重要作用[5]。

在具體操作過程中，首先，教師基于教學(xué)目的，遵循前述案例選擇原則，優(yōu)選典型案例，引起學(xué)生興趣;其次設(shè)計(jì)相關(guān)問題，學(xué)生思考并給出基于自己認(rèn)識與理解的答案;最后，教師給出案例的實(shí)踐方法，并對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評。通過此教學(xué)過程，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，特別是通過點(diǎn)評學(xué)生答案，針對性的指出學(xué)生知識與思路中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識及形成土地資源學(xué)的思維方法與模式，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講授“土地可持續(xù)利用”內(nèi)容時(shí)，選用河北省小流域治理典范—“前南峪小流域治理”為案例，針對當(dāng)?shù)刈匀粭l件，提出土壤、水文、地形地貌等土地利用問題;針對問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出相應(yīng)的解決對策;之后，教師講解當(dāng)?shù)氐闹卫砼c利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)學(xué)生答案中值得肯定的，指出存在問題及欠缺的方面。通過這一過程，學(xué)生既鞏固了知識，也學(xué)習(xí)了分析方法，形成了書本理論——案例實(shí)踐——形成能力的有效培養(yǎng)途徑，對于提高學(xué)生的分析問題、解決問題及培養(yǎng)創(chuàng)新能力有很大的幫助作用。

2.3 ?基于小組協(xié)作的教學(xué)法應(yīng)用

協(xié)作學(xué)習(xí)是為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，以小組形式組織，通過任務(wù)分解、個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)完成，最終獲得最大化個(gè)人與小組學(xué)習(xí)成果[6]。協(xié)作學(xué)習(xí)對于學(xué)生個(gè)體思維、溝通協(xié)作、創(chuàng)新性思維等能力的提高有積極的作用。

在教學(xué)過程中，針對相關(guān)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成。具體操作過程包括：首先，組織小組學(xué)生進(jìn)行討論，理順?biāo)悸?，布置任?wù);學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行資料查詢等學(xué)習(xí)過程;小組協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在進(jìn)行“區(qū)域土地資源利用”學(xué)習(xí)時(shí)，小組首先針對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，確定區(qū)域條件、土地利用現(xiàn)狀分析、土地利用問題分析、土地利用對策等內(nèi)容，并將其進(jìn)行任務(wù)分配;之后，學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，包括深入分析教材，查閱其他資料等，形成自己的學(xué)習(xí)成果;最后，小組成員進(jìn)行協(xié)作，通過溝通、討論，將個(gè)體學(xué)習(xí)成果匯總，最終完成區(qū)域土地資源利用學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 ?結(jié)語

土地資源學(xué)是土地資源管理專業(yè)一門主干課程，為適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型的需要，達(dá)到良好的教學(xué)效果，對其進(jìn)行教學(xué)改革非常必要。如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法是課程改革面臨的重要內(nèi)容，本文將教學(xué)過程中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，提出了一些較為有效的方法與手段。隨著地方高校轉(zhuǎn)型的深入，土地資源學(xué)教學(xué)應(yīng)更加突出工程應(yīng)用性、實(shí)踐性，以不斷適應(yīng)未來社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求。

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