面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價

王霏

【摘 ? 要】 教育現(xiàn)代化改革對于學(xué)生的差異性重視程度有所提升。尊重學(xué)生的差異性，是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，完善的教學(xué)改革績效評價機制，有利于提高地方高校教學(xué)改革的順利開展。本文將簡要闡述面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革的必要性，分析面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價的主體，其中涉及學(xué)生、教師、專家、高校等多個方面。針對地方高校教學(xué)改革的績效評價現(xiàn)狀，提出面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價改進(jìn)策略。通過本文的分析及研究，旨在促進(jìn)地方高校教學(xué)改革評價活動的有效性提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異;地方高校;教學(xué)改革;績效評價

On Performance Evaluation of The Local University Teaching Reform Research Projects ?Based on Learners' Differences

Wang Fei

（Yichun University ? ?336000）

[Abstract] With the coming of educational modernization reform， the emphasis on learners' differences has been enhancing. Respecting learners differences is the basis of effective teaching. Advanced performance evaluation mechanism on teaching reform research projects is conducive to the development of teaching reform researches in local universities. This paper briefly discussed the necessity of teaching reform researches in local universities based on students differences， and analyzed the subject of performance evaluation， involving students， teachers， experts， universities and so on. In view of the current situation， this paper put forward some strategies for improving the performance evaluation to promote the effectiveness of evaluation activities.

[Keywords] learners differences; local universities; teaching reform; performance evaluation

地方高校是我國培養(yǎng)高層次、高能力人才的主要基地，教育教學(xué)是高校工作的主要內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量作為高等院校的立校之本，是高等院校生存與發(fā)展的主要保障，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，需要對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價。隨著高等院校招生數(shù)量的增長，學(xué)生之間的差異性逐漸顯著，高校教學(xué)改革活動應(yīng)面對學(xué)生的差異性進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，并完善教學(xué)改革的績效評價機制。

1 ?面向?qū)W生差異的地方高校的教學(xué)改革必要性

1.1 ?學(xué)生能力差異需求的分析

由于地方高校學(xué)生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、基礎(chǔ)教育不同，因此，學(xué)生的能力方面存在一定的差異性。在學(xué)習(xí)過程中，教育工作者缺少對學(xué)生差異性發(fā)展的需求，將會影響學(xué)生的能力提升及成長發(fā)展。地方高等院校針對學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)改革，不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及方式衡量學(xué)生，針對在客觀層面存在能力差異的學(xué)生，在教學(xué)過程中，選擇適合的教學(xué)策略及評價方式。學(xué)生的能力評價中，主要針對學(xué)生的象形思維及實際操作能力，教師基于學(xué)生能力差異需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的能力發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的能力優(yōu)勢與潛能，幫助學(xué)生樹立明確的發(fā)展方向與目標(biāo)。

1.2 ?學(xué)生動機差異需求的分析

地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異性，主要受家庭成長環(huán)境、教師能力、學(xué)習(xí)成績等因素影響。學(xué)生在成長的過程中，缺少父母及教師的認(rèn)可與鼓勵，學(xué)生的自我發(fā)展內(nèi)部動力缺失，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異性。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異性，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求改進(jìn)教學(xué)策略。通過教學(xué)改革，為學(xué)生提供具有針對性、趣味性及實效性的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘及培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)之中，教師應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機，制定出不同的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)在產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)動機。

2 ?面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價主體分析

2.1 ?學(xué)生評價

教學(xué)質(zhì)量是地方高校立校之本，是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的提升，需要對教師的教學(xué)活動進(jìn)行改革。教育現(xiàn)代化背景下，教學(xué)改革需要更具針對性，解決傳統(tǒng)教學(xué)活動中忽視學(xué)生差異性的教學(xué)問題。學(xué)生直接參與課堂教學(xué)全過程，通過學(xué)生與教師的長期接觸，加深學(xué)生對教師的了解程度，并直接反饋教與學(xué)情況。學(xué)生對教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價，在一定程度上體現(xiàn)出教學(xué)改革的質(zhì)量。

2.2 ?同行評價

面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價中，同行之間的教學(xué)改革評價最具針對性。地方高校傳統(tǒng)的教學(xué)改革評價方式為相關(guān)系、教研室教師互相聽課，根據(jù)教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價?；谙嗤墓ぷ鞅尘凹肮ぷ鳝h(huán)境，同行之間對課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有著更加深刻的認(rèn)知，在教學(xué)改革績效評價過程中，更具有發(fā)言權(quán)。

2.3 ?專家評價

專家的評價活動，對于教學(xué)改革的質(zhì)量提升有著重要的價值及意義，有利于創(chuàng)造出良好且濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)地方高校的專業(yè)進(jìn)步發(fā)展。選擇對課堂教學(xué)活動、教材的運用、教學(xué)方式熟悉的評價者，有利于針對教學(xué)改革問題提出針對性及實用性的建議，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)改革的方式及手段。

2.4 ?自我評價

學(xué)生評價、同行評價、專家評價屬于一種外部評價機制，借助外部的力量對教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。教師自我評價屬于內(nèi)部機制，教師基于對自我教學(xué)的認(rèn)知及分析，了解教學(xué)過程中存在的問題及不足，有利于提高教師的教學(xué)能力。基于教學(xué)工作的繁瑣性及創(chuàng)造性，教師對教學(xué)過程中自我的表現(xiàn)認(rèn)知最為深刻。

3 ?面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價的改進(jìn)路徑

3.1 ?高度重視教學(xué)績效評價目的

面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價改進(jìn)，地方高校應(yīng)充分重視教學(xué)改革績效評價的目的?，F(xiàn)階段，地方高校的教學(xué)評價反饋機制，以及培訓(xùn)機制較為薄弱，影響發(fā)展性評價的價值發(fā)揮。首先，地方高校應(yīng)建立健全良好的教學(xué)評價反饋機制。基于良好的反饋機制，幫助教師了解教學(xué)改革的主要方向及自身的問題，明確教學(xué)改革的主要目標(biāo)及路徑?？山柚髷?shù)據(jù)平臺向教師具體的反應(yīng)評價內(nèi)容，有針對性的指出改進(jìn)路徑。其次，地方高校應(yīng)完善教師職業(yè)能力培訓(xùn)機制。地方高校應(yīng)注重教師職業(yè)能力的提升，借助教學(xué)改革評價結(jié)果，有針對性的開展教師能力提升培訓(xùn)活動。

3.2 ?貫徹落實教學(xué)績效模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)高校教學(xué)改革評價模式較為單一且滯后，缺少針對性及趣味性，面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價，應(yīng)堅持貫徹落實教學(xué)改革績效評價的模式創(chuàng)新。首先，教學(xué)改革評價主體的選擇應(yīng)基于績效評價的基本目的。每個評價主體具有自身的特點、優(yōu)勢與局限性，能夠滿足教學(xué)改革評價中的不同需求，從而達(dá)到教學(xué)評價的目的。其次，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮評價主體的作用，針對教師教學(xué)改革成效性的評價，以定量評價結(jié)合定性評價方式。不僅針對規(guī)定項目進(jìn)行評分，學(xué)生、專家等評價主體還可以提出相應(yīng)的開放性建議。最后，面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價，應(yīng)以教師的教學(xué)全過程為主，其中包含課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)及課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)等。

3.3 ?提高學(xué)生教學(xué)評價的穩(wěn)定性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，對于教師教學(xué)改革的成效性最為直觀的感受，學(xué)生的教學(xué)評價具有較大的影響力度?，F(xiàn)階段，仍存在部分學(xué)生評教活動不認(rèn)真、帶有嚴(yán)重的主觀情緒等問題。學(xué)生教學(xué)評價穩(wěn)定性較差，受缺少宣傳反饋機制、評價時間不合理、評教態(tài)度不認(rèn)真等問題影響。首先，地方高校應(yīng)建立健全宣傳反饋機制，幫助學(xué)生認(rèn)識及深入了解教學(xué)評價的重要性，端正學(xué)生教學(xué)評價的態(tài)度。將學(xué)生的教學(xué)評價結(jié)果實行公布制，降低學(xué)生隨意評價發(fā)生的幾率，便于學(xué)生根據(jù)教學(xué)評價內(nèi)容選擇課程。其次，地方高校應(yīng)完善評教量表的制定，其中包括評教指標(biāo)的數(shù)量以及評教指標(biāo)的內(nèi)容。通過提高學(xué)生教學(xué)評價的穩(wěn)定性，促進(jìn)面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價的完善發(fā)展。

4 ?結(jié)語

知識經(jīng)濟(jì)時代的快速發(fā)展，對于人才的需求數(shù)量不斷增長，人才已經(jīng)成為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的決定性因素。地方高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，面向?qū)W生的差異進(jìn)行教學(xué)改革成為必然趨勢。面向?qū)W生差異的地方高校教學(xué)改革績效評價活動，是針對高校及教師的教學(xué)改革行為化、指標(biāo)化、具體化的重要路徑。地方高校教學(xué)改革績效評價的意義，在于明確教師在教學(xué)中存在的問題，給予教師教學(xué)改革的方向及動力，提高地方高等院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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