基于深度思維下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)策略

蔣新成

深度思維包含意識、能力、品質(zhì)三要素，是其三者的靜態(tài)結(jié)構(gòu)綜合體，深度思維的動態(tài)結(jié)構(gòu)包括更深刻、更綜合、更靈活三個水平維度[1]。每一個水平對應(yīng)一對思維方式，更綜合水平對應(yīng)整體思維與辯證思維，更深刻水平對應(yīng)反思思維與批判思維，更靈活水平對應(yīng)實(shí)踐思維與創(chuàng)新思維，每種思維方式也有不同的行為特征。無論什么層次的思維方式，都不可避免地涉及三個基本要素：意識（問題意識、探究意識、實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識）、能力（問題解決能力、批判能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）、品質(zhì)（深刻性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性）（圖1）。

近些年來，深度思維成為國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)?！吧疃人季S”正是體育與健康核心素養(yǎng)要求，而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然有思維因素，但仍舊缺乏積極主動的思維習(xí)慣，教師還習(xí)慣于個人教學(xué)“一言堂”，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決能力、知識的重構(gòu)與遷移能力、技能的操作方法、實(shí)踐創(chuàng)新能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)重視不夠。在新時期作為體育教師都應(yīng)熟知本學(xué)科的基本觀念、基本思想、基本方法，在開展體育教學(xué)過程中，我們不能把體育課堂教學(xué)模式還停留在學(xué)生對體育運(yùn)動動作的了解掌握和動作技巧的模仿練習(xí)中[3]。否則在課堂教學(xué)中學(xué)生所學(xué)習(xí)到的體育學(xué)科的知識永遠(yuǎn)都只是淺表層的，只能停留在單純的記憶和模仿之中。強(qiáng)化學(xué)生從單一的體育技能的學(xué)習(xí)到生活或比賽應(yīng)用思維角度、解決問題的思維品質(zhì)、舉一反三的思維發(fā)散遷移整合能力，正是核心素養(yǎng)下強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生深度思維、引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

培育學(xué)生深度思維的最有效途徑是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，通過采用問題驅(qū)動的方式進(jìn)行試學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、評學(xué)的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)模式”，從學(xué)生的問題解決學(xué)習(xí)到教師的問題解決教學(xué)，可通過以下三種指導(dǎo)策略：知識內(nèi)容整合、問題優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題情境創(chuàng)設(shè)。

一、知識內(nèi)容整合

在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)到的知識更有深度、更有價值、更有意義，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識時，必然要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更有深度，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，要以“問題”為中心構(gòu)建一個“問題樹”成為解決問題的關(guān)鍵[3]。當(dāng)前，體育學(xué)科作為一體化教學(xué)研究正成為熱點(diǎn)，體育學(xué)科是一門系統(tǒng)性的課程，其知識具有整體性，從義務(wù)段到高中乃至大學(xué)前后必有關(guān)聯(lián)，把每堂課教學(xué)的知識點(diǎn)應(yīng)置于教材的整體體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，注重體育知識的結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受從局部到整體性學(xué)習(xí)。

例如，本次活動中執(zhí)教教師在執(zhí)教《肩肘倒立》時，其制訂教學(xué)重點(diǎn)為一撐、二夾、三繃直;教學(xué)難點(diǎn)為動作到位、平穩(wěn)、挺拔。執(zhí)教教師課前首先幫助學(xué)生進(jìn)行身心的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，通過：1.“蹦蹦車”游戲，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)夾肘;2.“仰臥穿鞋”的游戲，體驗(yàn)仰臥舉腿夾臀的意識;3.“蹬車輪爬山”游戲，引導(dǎo)學(xué)生分別做仰臥、收腹、舉腿、提臀，大腿交替擺動等動作，并體驗(yàn)仰臥支撐，逐漸將身體豎立起來;4.體驗(yàn)“水上芭蕾舞”，體會身體、腿、腳繃直的動作過程。最后出示肩肘倒立動作圖，借助“箭頭貼”作為輔助練習(xí)標(biāo)志，時刻提醒學(xué)生練習(xí)時腳尖要繃直并示范肩肘倒立完整動作：讓學(xué)生自我嘗試兩手撐腰，夾肘、夾臀，身體、腿、腳繃直的動作過程，整個教學(xué)過程如行云流水，踏雪無痕。

然后采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)上下肢的肌肉本體感覺，逐步在教師的引導(dǎo)下嘗試進(jìn)行撐腰—夾肘—繃直下肢。整個教學(xué)過程中，執(zhí)教教師強(qiáng)調(diào)的是知識內(nèi)容整合，整堂課都是在引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)情境主題進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，簡單高效。教師充分信任學(xué)生，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)自主權(quán)，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、思考，教師教得輕松，學(xué)生在深度思維下積極參與學(xué)習(xí)過程。如果本堂課按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式—“示范，講解，模仿，練習(xí)，糾錯，鞏固提高”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，會導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作細(xì)節(jié)的強(qiáng)化，而偏離了學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能的整體性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只會使學(xué)生感到在課堂一遍一遍的練習(xí)中變得越來越枯燥乏味，最后失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不用說去培養(yǎng)學(xué)生的深度思維了。

正如浙江省小學(xué)體育特級教師裘松杰在課后點(diǎn)評：“執(zhí)教老師本堂課務(wù)實(shí)高效，設(shè)計(jì)精妙合理，聚焦深度思維下的學(xué)習(xí)，從課前到結(jié)束，都圍繞主教材和教學(xué)重點(diǎn)解決問題，讓學(xué)生享受快樂體育。把淺層思維引向深度思維，整堂課圍繞‘一撐、二夾、三繃直的學(xué)習(xí)方式，采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，注重品德教育滲透無痕教育，有效地引導(dǎo)學(xué)生開展深度思維的高效學(xué)習(xí)?！?/p>

二、問題優(yōu)化設(shè)計(jì)

問題是思維的源泉，指引著思維的方向，問題設(shè)計(jì)的層次高低決定了思維發(fā)展程度的高低。教師在日常教學(xué)中要摒棄“灌輸式教學(xué)”“填鴨式教學(xué)”，改變教師主導(dǎo)下僅僅教授簡單的體育理論知識與技能，學(xué)生只簡單的模仿和淺表性的思考現(xiàn)象，引向?qū)W生在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思維。注重知識的運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，突出知識的實(shí)際遷移應(yīng)用。

“深度思維”作為體育核心素養(yǎng)中思維能力的延伸，其目的在于能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上生成積極主動的思維習(xí)慣、聯(lián)系生活的思維角度、解決問題的思維品質(zhì)、舉一反三的思維發(fā)散，這種思維核心素養(yǎng)不應(yīng)該在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中被忽略。

例如，本次活動中教師在執(zhí)教八年級籃球《體前變向換手運(yùn)球》一課時，設(shè)置了“問題導(dǎo)向多元教、育德育能快樂學(xué)”的教學(xué)理念，采用問題驅(qū)動的方式讓學(xué)生在一個真實(shí)情境中展開探究，在這個過程中，利用已知熟練的原地運(yùn)球和行進(jìn)間技術(shù)，師生一起協(xié)作，共同尋找解決問題的方法，這個解決方法就是課堂的學(xué)習(xí)成果。首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個問題驅(qū)動——“怎么在不被搶斷球的情況下，將球運(yùn)過防守人”，課前充分激發(fā)學(xué)生的思維。

其次教師有目的地加設(shè)了“八角環(huán)”“標(biāo)志桿”“敏捷燈”來封堵運(yùn)球的行進(jìn)路線，設(shè)置“師生一起，學(xué)生一對一消極防守的情境”“學(xué)生一對一、一對二積極防守的情境”，采用多種“問題導(dǎo)向”讓學(xué)生利用自己已能熟練運(yùn)球和支配球的情況下，對如何繞過去場上設(shè)置的障礙物進(jìn)行深度思考，將所掌握的技術(shù)進(jìn)行遷移來重新構(gòu)建體前變向換手運(yùn)球這一新的知識體系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程當(dāng)中教師并不是采用單一的動作示范，而是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思考，由“單一器械”“消極防守”“積極防守”向“半場一打一”“半場一打二”的多重環(huán)節(jié)深入，把傳統(tǒng)的教動作到現(xiàn)在的教方法，觸發(fā)學(xué)生的深度思維，由易到難，始終讓學(xué)生處在一個趣味和挑戰(zhàn)的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步提升學(xué)生的技術(shù)動作，最后進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”應(yīng)用——在固定區(qū)域內(nèi)隨機(jī)搶斷球，讓學(xué)生一邊保護(hù)自己的球一邊同時破壞別人的球權(quán)，提升了學(xué)生籃球的實(shí)戰(zhàn)能力，讓學(xué)生在潛移默化中逐步掌握了運(yùn)球過人的技術(shù)，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度思維發(fā)生。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)

培育學(xué)生深度思維的最基本途徑是問題解決學(xué)習(xí)，具體操作模式是問題驅(qū)動的試學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、評學(xué)的四環(huán)導(dǎo)學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容并不是學(xué)科知識的簡單匯總，教師要從知識的產(chǎn)生與來源、運(yùn)動技能的本質(zhì)與規(guī)律、體育學(xué)科的方法與思想引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科的思想方法[4]。引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、學(xué)到哪里了、學(xué)會了沒有，注重學(xué)生體會、學(xué)會、會做、做好，突出學(xué)生運(yùn)動技能的升華和運(yùn)動思維的訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的深度思維具有重要的意義和價值。

例如，在本次活動中教師在執(zhí)教《籃球：體前變向換手運(yùn)球》一課時，在課堂評價表中設(shè)計(jì)了“你能通過視頻中體前變向換手運(yùn)球分析自己與同伴的完成情況嗎？”這一問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，在建立標(biāo)準(zhǔn)的換手運(yùn)球動作概念后，去分析自己與同伴的技術(shù)動作。在分析評價自己的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行不斷地進(jìn)行深層次的思考，對技術(shù)動作反復(fù)琢磨改進(jìn)，與此同時在分析評價別人的過程中，學(xué)生需要去表達(dá)溝通，甚至去質(zhì)疑其他同學(xué)，從而更深層次地對技術(shù)動作進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

又如，執(zhí)教教師還設(shè)計(jì)了體前變向換手運(yùn)球繞過障礙物的接力比賽，并制訂相應(yīng)的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生如何在不能碰到障礙物的情況下用手觸摸障礙物的右下角，比賽中教師適當(dāng)運(yùn)用“犯規(guī)”等提示詞，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)“懲罰”，讓學(xué)生反思容易犯錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生不斷積極思維和改進(jìn)動作，通過問題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的技能與思維品質(zhì)的提升。

關(guān)注學(xué)生體育教學(xué)中的深度思維，本質(zhì)上就是關(guān)注學(xué)生體育學(xué)科知識的構(gòu)建效度與廣度，這與發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)這一根本任務(wù)完全吻合。通過體育學(xué)習(xí)問題的驅(qū)動，架起新舊知識間的橋梁，使學(xué)生充分參與并揭示體育學(xué)習(xí)的發(fā)生過程、方法的形成過程，以及體育學(xué)習(xí)過程中問題的解決方法，從而促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)才有可能得以養(yǎng)成，才能為學(xué)生終身成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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