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    合理設(shè)計(jì)教學(xué)主線 有序規(guī)劃課堂教學(xué)

    2019-03-03 13:22:11黃建強(qiáng)秦洪敏
    中國學(xué)校體育 2019年12期
    關(guān)鍵詞:主線動(dòng)作技能

    黃建強(qiáng) 秦洪敏

    教學(xué)主線是教師在分析與理解教材的基礎(chǔ)上,依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律,形成的貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)思路。清晰的教學(xué)主線是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生深刻理解知識(shí),切實(shí)領(lǐng)會(huì)方法與技能、感悟體育品德。那么,基于體育核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)主線該如何設(shè)計(jì)呢?

    一、體育課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)要素

    教學(xué)主線是課堂教學(xué)的綱領(lǐng),是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。它能使教學(xué)程序科學(xué)合理,教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣,教學(xué)過程、重難點(diǎn)突出。因此,設(shè)計(jì)一條課堂教學(xué)主線需要把握以下要素。

    1.以運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)

    體育課是以身體練習(xí)為主要手段的課程,運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo),也是落實(shí)健康行為和體育品德素養(yǎng)培育的載體,因此,課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)要以運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)為依據(jù)。只有這樣,才有可能在學(xué)生體能、技能發(fā)展的同時(shí),提升健康行為和體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)。

    2.以先進(jìn)教育教學(xué)思想和理論為參照設(shè)計(jì)教學(xué)程序

    體能的發(fā)展、知識(shí)與技能的掌握與運(yùn)用都有其內(nèi)在規(guī)律,這些規(guī)律一般都有一套成熟的教學(xué)程序,教師在教學(xué)的各個(gè)階段該如何實(shí)施,如何通過移植、組合,在體育教育教學(xué)中加以運(yùn)用。因此,教學(xué)程序的設(shè)計(jì)需要以這些教學(xué)規(guī)律為參照,只有符合規(guī)律的教學(xué),才能有效發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

    3.要滲透健康行為和體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)

    一節(jié)體育課應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的發(fā)展情況,以運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)為教學(xué)主線設(shè)計(jì)依據(jù),并不排斥健康行為和體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而是要更加注重它們的培養(yǎng)。體育教育教學(xué)不僅是知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)與展示,更是團(tuán)隊(duì)合作與競爭的呈現(xiàn);不僅有獨(dú)立自主的學(xué)練,更有自我挑戰(zhàn)與超越。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí),要有機(jī)、有度滲透健康行為和體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)。有機(jī)是指有機(jī)滲透在運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中,不應(yīng)脫離運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)單獨(dú)進(jìn)行說教;有度是指適度,不應(yīng)將健康行為和體育品德培養(yǎng)無限擴(kuò)大,而是將運(yùn)動(dòng)能力的提升作為陪襯。

    二、體育課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)的策略與方法

    1.以情境設(shè)計(jì)為主線,構(gòu)建“入境—明理—導(dǎo)行”的主線教學(xué)

    入境是指引導(dǎo)學(xué)生集中注意力,進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中;明理是指通過情境中合作探究與展示,理解原理、方法、要領(lǐng)等知識(shí)與道理;導(dǎo)行是指教師引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識(shí)與道理指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鍛煉、生活等行為。情境教學(xué)是體育教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以情境設(shè)計(jì)為主線就是從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā),引入或創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的、系列的、具體的教學(xué)情境,通過“入境—明理—導(dǎo)行”這一主線,幫助學(xué)生更好地感知、理解、運(yùn)用知識(shí)與技能,并在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中陶冶學(xué)生的情操。

    以《體前換手變方向運(yùn)球》一課為例。

    步驟1:利用課件讓學(xué)生觀摩體前換手變方向運(yùn)球的比賽視頻,教師向?qū)W生提問:“該技術(shù)和我們以前學(xué)過的什么動(dòng)作相似?”通過學(xué)生回答,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繞標(biāo)志物的變向跑、原地體前變向運(yùn)球等練習(xí)。這種設(shè)計(jì),在激活學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),能讓學(xué)生感知所學(xué)動(dòng)作的方法與特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    步驟2:利用課件與學(xué)習(xí)卡,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,由各組選派1名學(xué)生進(jìn)行體前換手變方向運(yùn)球突破與防守的對(duì)抗展示,并組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析與評(píng)價(jià)。教師針對(duì)對(duì)抗展示情境,對(duì)未能突破對(duì)手、突破時(shí)被搶斷球或丟球等現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)并指明原因及改進(jìn)的方法,使學(xué)生明確自身存在的問題及改進(jìn)方法。教師針對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行集體糾正練習(xí)后,組織學(xué)生選擇方法改進(jìn)練習(xí)。這一安排為學(xué)生的合作、體驗(yàn)、展示、交流提供了平臺(tái),提高了學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。

    步驟3:創(chuàng)設(shè)消極防守下的比賽情境,讓各組學(xué)生進(jìn)行一一對(duì)抗,防守學(xué)生雙手需放于背后進(jìn)行防守,按序進(jìn)行比賽,以突破對(duì)手人次多的小組為勝。教師結(jié)合各組練習(xí)與比賽情況,對(duì)練習(xí)認(rèn)真、學(xué)習(xí)互助、成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng),引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中應(yīng)勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。

    本課從學(xué)生的認(rèn)知心理入手,通過設(shè)計(jì)一系列的情境串聯(lián)起相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),通過“創(chuàng)境激趣、初步感知——合作探究、體驗(yàn)明理——比賽提高、評(píng)價(jià)導(dǎo)行”的教學(xué)程序,激活和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在真實(shí)情境中受到感染,促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

    2.以問題設(shè)計(jì)為主線,構(gòu)建“設(shè)疑—求疑—解疑”的主線教學(xué)

    以問題設(shè)計(jì)為主線,就是教師依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn),以問題鏈的形式呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與技能,讓學(xué)生在“設(shè)疑—求疑—解疑”探索的體驗(yàn)中,掌握知識(shí)與技能、發(fā)展體能,促進(jìn)師生、生生間的交流與合作,使學(xué)生在問題解決中感受體育的價(jià)值和魅力。

    以《形神拳(1—5式)》一課為例。

    步驟1:教師結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生完成準(zhǔn)備活動(dòng),并提出問題:“下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞教師表演的形神拳(1—5式),同時(shí)找出哪些動(dòng)作是已學(xué)過的動(dòng)作?”教師通過正常和放慢速度讓學(xué)生觀摩。學(xué)生回答并展示已學(xué)動(dòng)作,教師根據(jù)學(xué)生的展示,指出動(dòng)作要點(diǎn)并評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分成6組,在組長的帶領(lǐng)下,復(fù)習(xí)并改進(jìn)已會(huì)的動(dòng)作。這樣的安排,不僅能喚醒學(xué)生記憶,了解技能儲(chǔ)備情況,促進(jìn)技能改進(jìn)與提高,還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,營造融洽的教學(xué)氛圍。

    步驟2:教師再次提出問題:“哪些動(dòng)作是我們沒有學(xué)過的呢?”學(xué)生再次觀看教師展示的視頻,學(xué)生邊看邊指出未學(xué)過的動(dòng)作,教師歸納總結(jié),并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和學(xué)習(xí)卡片,對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生演練形神拳(1—5式)動(dòng)作。這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了先學(xué)后教的思想,在幫助學(xué)生掌握動(dòng)作的同時(shí),提高學(xué)習(xí)合作能力,促進(jìn)相互尊重與交往。

    步驟3:創(chuàng)設(shè)學(xué)生和教師動(dòng)作對(duì)比的情境,并提出問題:“老師和同學(xué)的演示有什么區(qū)別?”引導(dǎo)學(xué)生討論交流,在歸納學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上,揭示動(dòng)作“神”的內(nèi)涵,并結(jié)合自己的演示指出在“手眼身法步配合與節(jié)奏”“提氣”等方面的要求。然后,讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分組改進(jìn)練習(xí)。這種安排能引導(dǎo)學(xué)生積極思考,認(rèn)真體悟動(dòng)作的本質(zhì),提高審美能力。

    步驟4:學(xué)生分組進(jìn)行展示,并圍繞“形神兼?zhèn)洹边M(jìn)行討論交流,師生共同總結(jié)與評(píng)價(jià)。這一安排為學(xué)生的展示提供了機(jī)會(huì),促進(jìn)了深度學(xué)習(xí),并在體驗(yàn)美、感受美的同時(shí),提高欣賞能力。

    本課從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā),通過提問,喚醒學(xué)生記憶,激發(fā)興趣;通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考與體悟。問題的逐步深入,能引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí),既使學(xué)生掌握了動(dòng)作的形,體現(xiàn)了動(dòng)作的魂,又提高了學(xué)生的審美能力和實(shí)踐能力。

    3.以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主線,構(gòu)建“了解—理解—見解”的主線教學(xué)

    《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了“增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和體育實(shí)踐能力”目標(biāo),因此,體育教育教學(xué)不能僅停留在學(xué)會(huì)與掌握知識(shí)與技能的層次上,還要通過知識(shí)與技能的展示與運(yùn)用,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主線,即教師充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新價(jià)值,構(gòu)建“了解—理解—見解”的主線教學(xué),以使學(xué)生在知識(shí)與技能的運(yùn)用體驗(yàn)中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

    以《青春啦啦操》一課為例。

    步驟1:教師將所學(xué)啦啦操腳步與手臂動(dòng)作融合成熱身操,并帶領(lǐng)學(xué)生熱身運(yùn)動(dòng)。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)啦啦操基本動(dòng)作元素(4個(gè)8拍啦啦操動(dòng)作)。這一步驟主要讓學(xué)生了解啦啦操動(dòng)作的特點(diǎn),掌握動(dòng)作元素,提高學(xué)習(xí)興趣。

    步驟2:教師首先提出創(chuàng)編任務(wù)與要求,創(chuàng)編1:以所學(xué)啦啦操基本動(dòng)作為原型,通過手部動(dòng)作變化完成創(chuàng)編并熟練動(dòng)作;創(chuàng)編2:通過腳步動(dòng)作變化,完成隊(duì)形變化創(chuàng)編并熟練動(dòng)作。教師圍繞1個(gè)8拍動(dòng)作的原型進(jìn)行創(chuàng)編演示。教師將學(xué)生進(jìn)行分組,在組長的帶領(lǐng)下,在教師的指導(dǎo)下,各組學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)編、熟練與展示活動(dòng)。這樣的安排,主要是激活學(xué)生已有的創(chuàng)編知識(shí),通過簡單創(chuàng)編,對(duì)啦啦操運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)有一定的理解,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

    步驟3:教師通過增加腳步元素、變化動(dòng)作方向等對(duì)學(xué)生創(chuàng)編的啦啦操動(dòng)作進(jìn)行隊(duì)形變化創(chuàng)編,并提出要求。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)編與熟練性練習(xí)。這樣由易到難的創(chuàng)編活動(dòng),符合啦啦操特點(diǎn),能夠使學(xué)生明確創(chuàng)編方向,體驗(yàn)成功感,提高合作創(chuàng)新的能力。

    步驟4:各組學(xué)生依次展示,學(xué)生相互討論完成評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生更深刻地體驗(yàn)啦啦操運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),并說出自己的見解,提高學(xué)生的欣賞能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力。

    本課以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主線,通過學(xué)習(xí)啦啦操動(dòng)作,使學(xué)生對(duì)其有一定的了解;通過由易到難的動(dòng)作創(chuàng)編,使學(xué)生加深對(duì)啦啦操的理解;通過展示與評(píng)價(jià)使學(xué)生形成一定的見解。同時(shí)提高學(xué)生的審美能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

    4.以課題設(shè)計(jì)為主線,構(gòu)建“明題—踐行—反思”的主線教學(xué)

    明題是指教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提出或引導(dǎo)學(xué)生提出需要解決的問題或研究的問題;踐行是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出假設(shè)、確定探究的方案與方法,并據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證行動(dòng);反思是指對(duì)整個(gè)實(shí)踐驗(yàn)證過程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià),為后續(xù)體育學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生認(rèn)知水平、技能儲(chǔ)備、體能以及運(yùn)用情境的不同,學(xué)生的知識(shí)、方法、技能的運(yùn)用因自身情況和教學(xué)情境的不同而變化,存在著“因人而異”“因境而異”的特點(diǎn),而高中生的邏輯思維和辯證思維能力處于迅速發(fā)展期,因此,通過以課題設(shè)計(jì)為主線,從知識(shí)與技能的運(yùn)用出發(fā),構(gòu)建“明題—踐行—反思”的主線教學(xué),能夠讓學(xué)生在開放、合作、交流的環(huán)境中,提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力,體悟方法運(yùn)用和體育精神。

    以《三級(jí)跳遠(yuǎn):探尋適合自己三跳遠(yuǎn)度和節(jié)奏》一課為例,本課是三級(jí)跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的第3次課,前2節(jié)課學(xué)習(xí)了三級(jí)跳遠(yuǎn)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、助跑與起跳、單足跳與跨步跳銜接技術(shù)。

    步驟1:上課伊始,教師對(duì)上次課學(xué)生練習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié):第1跳起跳太高,導(dǎo)致第2跳動(dòng)作未能完成或距離太近;出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào),未能控制身體平衡、動(dòng)作節(jié)奏不強(qiáng)等情況。引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容:探尋適合自己第3跳的遠(yuǎn)度和節(jié)奏。主要是讓學(xué)生明確自身問題以及本課需要解決的問題。

    步驟2:在圍繞場(chǎng)地布置呼啦圈和小折墊做好準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行場(chǎng)地安排等說明:教師布置了總距離7m、8m、9m、10m的練習(xí)區(qū),其中3條距離按35%∶30%∶35%的比例用呼啦圈定點(diǎn),跳躍落地點(diǎn)是海綿墊子,這些標(biāo)志物下都有總距離刻度。然后要求學(xué)生按照上節(jié)課的情況選擇區(qū)域進(jìn)行嘗試練習(xí),并選好適合自己的練習(xí)區(qū)。教師組織與指導(dǎo)學(xué)生選區(qū)域與分組練習(xí)。這是根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組,在復(fù)習(xí)動(dòng)作的同時(shí),讓學(xué)生提出假設(shè)。

    步驟3:教師說明驗(yàn)證方法:練習(xí)時(shí),由3名學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的刻度,記錄練習(xí)者每一跳的距離,并依次輪換記錄;用小墊子放在騰空區(qū)域,提示與限制跳躍的騰起角度,把握好騰空高度;可以適當(dāng)移動(dòng)標(biāo)志物控制每一跳的遠(yuǎn)度。教師指導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證與動(dòng)作改進(jìn)的練習(xí),這一步主要是通過合作練習(xí),改進(jìn)與提高技能,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感,培養(yǎng)尊重與合作精神。

    步驟4:教師組織學(xué)生根據(jù)物理、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí),說說小墊子為什么這樣擺放以及三級(jí)跳遠(yuǎn)有什么樣的特點(diǎn)。最后教師歸納學(xué)生觀點(diǎn),結(jié)合小墊子擺放情況說明三級(jí)跳遠(yuǎn)“一跳平、二跳快、三跳高”的特點(diǎn)。這一步驟主要幫助學(xué)生理解動(dòng)作原理,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,提高交往與合作能力,培養(yǎng)探究精神。

    本課以“探尋適合自己三跳遠(yuǎn)度和節(jié)奏”為內(nèi)容,通過“情境創(chuàng)設(shè)、明確問題—合理分組、建立假設(shè)—合作探究、驗(yàn)證練習(xí)—結(jié)論交流、反思評(píng)價(jià)”的教學(xué)程序,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)動(dòng)作更為深刻的理解,提高交往與合作能力,培養(yǎng)探究精神。

    教學(xué)思路不同,教學(xué)主線的設(shè)計(jì)就不同,教學(xué)程序也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)變化,但不管怎樣,只要不墨守成規(guī),勇于探索,設(shè)計(jì)符合教育教學(xué)理念、服務(wù)目標(biāo)與學(xué)生的教學(xué)主線,體育教學(xué)就一定會(huì)煥發(fā)生命活力與魅力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2018.

    [2]王恒富.新課程視野下的政治課堂教學(xué)主線設(shè)計(jì)[J].思想政治課教學(xué),2009(2):19-21.

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