夯實(shí)基礎(chǔ) 廣泛閱讀 復(fù)合發(fā)展

文/劉宇波

我最初接觸英語(yǔ)是在1995 年。當(dāng)時(shí)我還在讀幼兒園，父母為我在一家英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)了名。就這樣，我開(kāi)啟了我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。記憶中，當(dāng)時(shí)的老師沒(méi)有系統(tǒng)地教授英語(yǔ)的音標(biāo)和科學(xué)發(fā)音，也沒(méi)有講解語(yǔ)法知識(shí)，而是讓我們反復(fù)朗讀整句，直到能夠背誦。我也僅僅只是通過(guò)模仿機(jī)械地把英文句子背誦了下來(lái)。雖然句子能夠脫口而出了，但其實(shí)我并不理解句子的含義，也不懂句子里每個(gè)單詞的意思。至今印象最深的一句話是“I am a student in Kunming Foreign Language School for Children.”我當(dāng)時(shí)并不明白這句話的意思，但通過(guò)模仿，我卻能夠把整句話都說(shuō)出來(lái)，并且倒背如流。不過(guò)，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)和科學(xué)發(fā)音，我對(duì)“l(fā)anguage”一詞的發(fā)音在那之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是“嵐谷里吉”。現(xiàn)在想來(lái)，這段為期一學(xué)期左右的英語(yǔ)啟蒙并沒(méi)有讓我真正走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂，但至少讓我敢于在眾人面前流利地說(shuō)出我自己不懂、別人也聽(tīng)不懂的英語(yǔ)句子。從某種意義上說(shuō)，這也算是一項(xiàng)非常重要的鍛煉了。

在那之后的幾年里，我就沒(méi)有再怎么學(xué)習(xí)英語(yǔ)。直到2001 年，在小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，我終于迎來(lái)了真正意義上的義務(wù)教育階段的第一節(jié)英語(yǔ)課。英語(yǔ)老師看我敢于說(shuō)英語(yǔ)，而且不怕出丑，沒(méi)有什么面子觀念，就讓我當(dāng)了英語(yǔ)課代表。然而，我并沒(méi)有因?yàn)榱昵澳嵌虝旱膯⒚山逃@得任何的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)——“l(fā)anguage”仍然被我讀作“嵐谷里吉”。音標(biāo)學(xué)不好，發(fā)音憑感覺(jué)靠模仿，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情也在慢慢消退，直到終于耗盡了英語(yǔ)老師的耐心，將我的課代表一職“罷免”。結(jié)果是，在小學(xué)最后兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我甚至連26 個(gè)英文字母都無(wú)法正確地默寫(xiě)出來(lái)。

2002 年小學(xué)畢業(yè)的那個(gè)暑假，父母為我在一個(gè)校外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班報(bào)名。補(bǔ)習(xí)班的楊老師從零開(kāi)始教我們學(xué)習(xí)音標(biāo)和一些最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話。從那時(shí)起，我才對(duì)我的學(xué)習(xí)對(duì)象有了一個(gè)相對(duì)理性的認(rèn)知。比如，我終于明白原來(lái)每個(gè)英文字母的發(fā)音都有其對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，要嚴(yán)格按照音標(biāo)來(lái)發(fā)音，不能率性而為。楊老師的教學(xué)方式是比較傳統(tǒng)的，在教我們“good morning”這句日常用語(yǔ)時(shí)，她讓我們背誦并且默寫(xiě)出來(lái)。我有時(shí)會(huì)把“morning”一詞拼錯(cuò)，楊老師就讓我把這個(gè)單詞的每個(gè)字母串聯(lián)起來(lái)反復(fù)速讀，m-o-r-ni-n-g，就如念經(jīng)一般，讀熟練了，拼寫(xiě)的時(shí)候就固定了下來(lái)，再也沒(méi)有出錯(cuò)了。這樣的教學(xué)方法似乎對(duì)我很管用，在楊老師的課堂里，我第一次感覺(jué)自己對(duì)英語(yǔ)“開(kāi)竅”了，越學(xué)越好，越好就越有興趣，自信心也加強(qiáng)了。楊老師為我后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

從2002 年到2005 年，我在武漢二中讀初中。從初中開(kāi)始，我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，除了在學(xué)校里上英語(yǔ)課，我開(kāi)始利用課余時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)。那個(gè)時(shí)候，我可以手捧一本英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)津津有味地看整整一下午，看完一本就接著看下一本。有意思的是，我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有濃厚興趣，這恰好與武漢二中重視語(yǔ)法和應(yīng)試技巧的教學(xué)風(fēng)格高度契合。所以后來(lái)我就發(fā)現(xiàn)，老師課堂上講的語(yǔ)法內(nèi)容，都是我已經(jīng)自學(xué)過(guò)的了，而且我的自學(xué)進(jìn)度比老師的課堂教學(xué)進(jìn)度還快了一個(gè)學(xué)期，我在老師上課的時(shí)候就總喜歡“搶答”。有一次課上，老師被一個(gè)同學(xué)問(wèn)的語(yǔ)法問(wèn)題難住了，我立刻脫口而出，告訴那位同學(xué)他可以在某本語(yǔ)法書(shū)的第幾頁(yè)找到答案。不僅如此，我的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诔跞臄?shù)次考試中都是年級(jí)第一。可以說(shuō)，我在初中打下了扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)水平的大幅提升。

得益于英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，我在2005 年考入了武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“武漢外?！保?。盡管都是全國(guó)名校，武漢外校的英語(yǔ)教學(xué)模式與武漢二中截然不同。比如，武漢二中使用的是人教版的英語(yǔ)教材，而武漢外校使用的則是上海外語(yǔ)教育出版社和朗文出版社共同出版的《展望未來(lái)》；武漢二中是大班教學(xué)，武漢外校則是小班教學(xué)；武漢二中的英語(yǔ)課授課語(yǔ)言是中英都有，而武漢外校則是純英語(yǔ)授課。更重要的是，武漢外校更為關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)似乎并無(wú)太多的涉及。畢業(yè)于武漢二中的我對(duì)武漢外校的英語(yǔ)教學(xué)模式自然是不太適應(yīng)的，一些初中甚至小學(xué)就在武漢外校系統(tǒng)就讀的同學(xué)能夠說(shuō)一口發(fā)音純正的流利英文，而我的口語(yǔ)流利度則稍顯遜色。不過(guò)，恰恰是武漢外校的教學(xué)風(fēng)格彌補(bǔ)了我英語(yǔ)交際能力的不足，通過(guò)參加學(xué)校的英語(yǔ)角，和同學(xué)們用英語(yǔ)交流對(duì)話，用英語(yǔ)做課堂陳述，我的口語(yǔ)表達(dá)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2008 年，我如愿以?xún)數(shù)剡M(jìn)入了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系開(kāi)始了我本科階段的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)系一、二年級(jí)主要關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，通過(guò)精讀、泛讀、聽(tīng)力、語(yǔ)音、演講、辯論、寫(xiě)作等核心課程，全面夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)。到三、四年級(jí)，英語(yǔ)系則開(kāi)設(shè)了各種以英語(yǔ)為載體的知識(shí)型課程，包括英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系、翻譯學(xué)等，為學(xué)生拓寬視野、全面發(fā)展起到了重要作用。在這個(gè)幾乎人人都能講幾句英文的時(shí)代，與其說(shuō)英語(yǔ)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，不如說(shuō)是一種強(qiáng)大的工具。其他專(zhuān)業(yè)的人掌握了英語(yǔ)之后，能夠?yàn)樽约罕緦?zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)更多的機(jī)遇和可能性，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生若想在這個(gè)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，就需要讓自己成為復(fù)合型人才。這就意味著，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要在英語(yǔ)水平上遠(yuǎn)超非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士，還需要選擇至少一個(gè)領(lǐng)域作為自己的第二個(gè)專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習(xí)。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程多數(shù)為入門(mén)性質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步的探索打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。

特別值得一提的是，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀英文原著或簡(jiǎn)寫(xiě)版原著是一個(gè)不可或缺的組成部分。初中時(shí)期，我閱讀的主要是“書(shū)蟲(chóng)”系列，大多數(shù)都是簡(jiǎn)寫(xiě)版，包括《愛(ài)麗絲鏡中奇遇記》《呼嘯山莊》等；到了高中，隨著詞匯量的擴(kuò)大，我就開(kāi)始嘗試閱讀一些原著了。當(dāng)時(shí)我對(duì)《哈利·波特》系列非常著迷，前幾部我讀的都是中文版，高一那年，我買(mǎi)了第六部《哈利·波特與混血王子》的英文原版，雖然讀起來(lái)非常吃力，不過(guò)我仍然嘗到了閱讀原版小說(shuō)的樂(lè)趣。到了大學(xué)本科階段，英語(yǔ)系泛讀課給我們列出了閱讀書(shū)單，其中我比較喜歡《小王子》和《圣經(jīng)的故事》。除了泛讀課，其他課程也都涉及一些原著閱讀，比如，在莎士比亞戲劇選讀課上，我跟著老師一起仔細(xì)品讀了《麥克白》《李爾王》等經(jīng)典的莎翁作品；在英國(guó)文學(xué)課上，我以《諾頓文學(xué)選集》為路線圖，重點(diǎn)閱讀了英國(guó)浪漫主義時(shí)期的詩(shī)歌作品；在美國(guó)文學(xué)課上，我又閱讀了如《喜福會(huì)》這樣的亞裔美國(guó)文學(xué)的代表作品。除了英語(yǔ)系課程規(guī)定的讀物，我自己也在寒暑假期間閱讀了《傲慢與偏見(jiàn)》《小婦人》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《飄》《蝴蝶夢(mèng)》《京華煙云》等文學(xué)作品。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)題材的英文原著，我在英文水平日益精進(jìn)的同時(shí)，文學(xué)審美和人文素養(yǎng)也得到了提高。

回顧我英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程的，我認(rèn)為每個(gè)階段都給予了我無(wú)比寶貴的財(cái)富。學(xué)前的啟蒙階段讓我第一次接觸英語(yǔ)，對(duì)這門(mén)語(yǔ)言有了直觀的感受，在很小的年齡就消除了語(yǔ)言焦慮；小學(xué)階段兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然不盡如人意，但客觀上也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確了努力的方向；初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使我的語(yǔ)法基礎(chǔ)不斷強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)意識(shí)萌發(fā)，為進(jìn)一步提高我的語(yǔ)言能力打下了深厚的根基；高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓我的溝通交際能力得到了提高，英語(yǔ)應(yīng)用能力更為全面；本科階段的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)則照亮了我前方的道路，進(jìn)一步夯實(shí)了我的各項(xiàng)基本技能，讓我從以英語(yǔ)為載體來(lái)學(xué)習(xí)各人文社科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)出發(fā)，最終成為復(fù)合型人才。

簡(jiǎn)而言之，在我不斷攀登語(yǔ)言學(xué)習(xí)這座高峰的路途中，關(guān)鍵靠的是廣泛而深入的閱讀、始終如一的濃厚興趣與持之以恒的毅力。