有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中“創(chuàng)新能力”和“誠(chéng)信意識(shí)”

張金鳳

（淮北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。相比無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是繼高中學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái)學(xué)生很少接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以說(shuō)是化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)的“空白區(qū)”。這也使有機(jī)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)“質(zhì)”的拐點(diǎn)：即由熟悉的無(wú)機(jī)世界進(jìn)入新穎、豐富又陌生的有機(jī)世界，進(jìn)而豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有知識(shí)面較廣、操作復(fù)雜、需具備寬廣實(shí)驗(yàn)常識(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。宏觀上看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目的，是通過(guò)驗(yàn)證理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程來(lái)掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，從而達(dá)到掌握制備特征有機(jī)化合物的合成方法。從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐結(jié)合本人教學(xué)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)中一直以來(lái)采取的是"單向式"授課方式，即老師講解然后學(xué)生機(jī)械的模仿；雖然這種教學(xué)方式比較注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的分析問(wèn)題能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力，但教學(xué)結(jié)果往往是無(wú)法使學(xué)生舉一反三，并且缺乏“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)添加對(duì)“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)要求背道而馳。

另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師雖兼顧考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)及有效性，但教學(xué)主觀上對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自身的“誠(chéng)信意識(shí)”一直以來(lái)是模糊不清的。近年來(lái)，研究生論文抄襲以及研究數(shù)據(jù)做假的報(bào)道層出不窮，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅歸咎于研究生教育中某些環(huán)節(jié)監(jiān)督的失誤，而且與大學(xué)教育中忽略“誠(chéng)信意識(shí)”培養(yǎng)也是有必然聯(lián)系的。

2015 年，我?；瘜W(xué)各專(zhuān)業(yè)已被列為安徽省本科第一批次招生專(zhuān)業(yè)，這一方面證明我?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成績(jī)是值得肯定的，另一方面又對(duì)我校化學(xué)人才培養(yǎng)提出更高的挑戰(zhàn)。為達(dá)到更高的培養(yǎng)要求，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式和方法的改進(jìn)，從而提高學(xué)生“創(chuàng)新能力”和增強(qiáng)“誠(chéng)信意識(shí)”的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)去未被完全重視的教學(xué)區(qū)域，達(dá)到培養(yǎng)具有較強(qiáng)“創(chuàng)新能力”和“誠(chéng)信意識(shí)”的化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求。

1 “創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)

1.1 調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和進(jìn)度，保持理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)程步調(diào)一致

實(shí)際教學(xué)中，把握理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)程保持步調(diào)一致：最好的步調(diào)是理論內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)，稍?xún)?yōu)先于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，這樣學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)，防止理論和實(shí)踐相脫節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止學(xué)生就是為了“做”實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，并且學(xué)生無(wú)法解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重阻礙實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容掌握，即脫離扎實(shí)理論基礎(chǔ)不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)意識(shí)

前面提到現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中多數(shù)教師過(guò)度重視“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的教學(xué)培養(yǎng)，這種教學(xué)要求無(wú)可厚非，但不得不說(shuō)這是不完善的教學(xué)要求，原因是忽略了如何去培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在色譜法實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)要求依次用乙醇和水作為洗脫劑，分離亞甲基藍(lán)和甲基橙混合物，但多組同學(xué)在學(xué)習(xí)中往往將學(xué)習(xí)“重心”放在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)問(wèn)“為什么要先用乙醇做洗脫劑？”，雖然在教學(xué)中會(huì)跟同學(xué)們解釋?zhuān)@種教學(xué)效果與學(xué)生主動(dòng)去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是不一樣的。歷史上“萬(wàn)有引力”的發(fā)現(xiàn)也是由牛頓的一個(gè)小小“問(wèn)題”所發(fā)現(xiàn)的，雖然這件事具有戲劇性，但是主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是發(fā)現(xiàn)“原始性”問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的關(guān)鍵，為達(dá)到這一教學(xué)目的需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.2.1 加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)要求，督促自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[1]

實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，學(xué)生不僅僅要注重實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握，還應(yīng)注重的是在預(yù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中的問(wèn)題挖掘，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”，從而深層次的把握實(shí)驗(yàn)知識(shí)及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的習(xí)慣。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)課程中依托實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)掘問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象是多種多樣的，不同的實(shí)驗(yàn)有不同現(xiàn)象，即使相同實(shí)驗(yàn)不同學(xué)生去做也有可能存在不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是非常重要的，是對(duì)實(shí)驗(yàn)的直觀表達(dá)，教師不但要依此為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)掘問(wèn)題。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)課后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)，總結(jié)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課后同學(xué)們可能會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有效的對(duì)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，提出新的問(wèn)題，從而找尋實(shí)驗(yàn)規(guī)律，這也是提高學(xué)生“創(chuàng)新能力”有效方式。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力訓(xùn)練,再結(jié)合同學(xué)具備的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，自然而然會(huì)推動(dòng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的提升。

1.3 “失敗”實(shí)驗(yàn)中相互討論找尋問(wèn)題，尋找實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn) [2]

在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的失敗是在所難免的，而失敗情緒往往打擊實(shí)驗(yàn)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生直接面對(duì)“失敗”，在失敗中找尋解決方法，尋找實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)。例如，在局部麻醉劑實(shí)驗(yàn)最后一步對(duì)氨基苯甲酸的制備中，需要向溶液中加入適量醋酸促使產(chǎn)品從溶液中析出來(lái)，但有部分同學(xué)未能見(jiàn)到此現(xiàn)象；最后鼓勵(lì)同學(xué)們相互交流討論，發(fā)現(xiàn)在滴加醋酸時(shí)，不要攪動(dòng)溶液更易于目標(biāo)產(chǎn)品的析出。

2 “誠(chéng)信意識(shí)”的培養(yǎng)

理論來(lái)說(shuō)，全民知識(shí)水平的提高與誠(chéng)信水平的提高應(yīng)該是共同促進(jìn)的，但事實(shí)是目前學(xué)生的誠(chéng)信水平并沒(méi)有按照這種規(guī)律去發(fā)展。部分大學(xué)生，甚至包括研究生在誠(chéng)信上的所受的教育都是不完全成功的[3]。分析原因，可能是在當(dāng)代實(shí)際教育過(guò)程中忽略了加強(qiáng)"誠(chéng)信意識(shí)"的培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性學(xué)科，在教學(xué)中融入"誠(chéng)信意識(shí)"的教育需求，是未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要環(huán)節(jié)。

2.1 提高自我監(jiān)督能力

在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，甚至是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師是不可能知道每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，這需要在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)督的教學(xué)要求，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)事求是對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，逐漸提高學(xué)生自我監(jiān)督能力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)自我“誠(chéng)信意識(shí)”。

2.2 誠(chéng)信教育中“一票否決”制 [4]

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)“誠(chéng)信意識(shí)”的培養(yǎng)目標(biāo)，必須配套相對(duì)應(yīng)的嚴(yán)厲懲罰措施制度。例如：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等負(fù)責(zé)，如有主觀意識(shí)的弄虛作假，根據(jù)具體情況，應(yīng)給與嚴(yán)厲的批評(píng)或處罰，使其“恐懼”為弄虛作假所付出的代價(jià)。同時(shí)這里也要求老師不要特別關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功與否，應(yīng)注重過(guò)程及實(shí)驗(yàn)態(tài)度，否則學(xué)生會(huì)為了得到所謂“實(shí)驗(yàn)成功”鋌而走險(xiǎn)。

3 “創(chuàng)新意識(shí)”和“誠(chéng)信意識(shí)”在教學(xué)中的相互促進(jìn)

“創(chuàng)新意識(shí)”和“誠(chéng)信意識(shí)”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是相互促進(jìn)發(fā)展的，教學(xué)中“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，必然要求學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生“誠(chéng)信意識(shí)”的培養(yǎng)；另一方面，教學(xué)中“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)，必然督促學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)事實(shí)及實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

有機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)引入“創(chuàng)新能力”和“誠(chéng)信意識(shí)”是當(dāng)代高等教育教學(xué)要求的深入和擴(kuò)展，豐富了教學(xué)核心任務(wù)，從而在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的同時(shí)，促進(jìn)了本身綜合素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)素質(zhì)好、能力強(qiáng)和具有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)人才做好準(zhǔn)備。