論物理教學(xué)中的語言藝術(shù)

陳健

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0197-02

《新課標》中指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程?；咏涣髯畛Ｓ?、最主要的方式是教師借助口頭語言進行師生對話。在這一過程中，教師的語言表達能力直接影響著教學(xué)的效果。不僅能給學(xué)生以美感，還能激起學(xué)生強烈的審美情感體驗，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對于教師來說，大多的時間就是在學(xué)生面前講話，特別是在課堂教學(xué)上，但是這個說話要有點藝術(shù)、有點特色，講科學(xué)、講邏輯的。在課堂教學(xué)中，理論與實際相結(jié)合，把握好說話的藝術(shù)，語言精練，又通俗易懂，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

盡管有些物理教師學(xué)問淵博，備課極認真，且能努力進行教學(xué)改革，然而因為教學(xué)語言僵硬、呆板，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩或疲勞情緒，有些學(xué)生就曾這樣評說教師：“某某老師上課像和尚念經(jīng)，讓人聽了昏昏欲睡?！薄澳衬忱蠋熤v的理論太高深，我們聽不懂?！比绻n堂教學(xué)能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，就體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)具有較強的魅力。其中教學(xué)語言的講究，是至關(guān)重要的。有位學(xué)生在給老師的信中這樣寫道：“課堂象磁石一樣吸引著我，聽老師講課，我常常忘我地進入知識的寶庫，科學(xué)瑰寶，就在情感的交流和心靈的默契中不斷采摘?！睂W(xué)生深切的感受是對課堂教學(xué)效果的真實反饋。難怪人們都認為教師的“口才”很重要，這“口才”不應(yīng)是夸夸其談，嘩眾取寵，而是要求教師不僅要有淵博的知識，而且要努力提高語言藝術(shù)，增強教學(xué)魅力，提高教學(xué)效果。

1.巧設(shè)懸念，扣人心弦

懸念是對智慧的挑戰(zhàn)，懸念提得好，就能誘發(fā)學(xué)生的求知欲。而心理學(xué)的研究告訴人們：只有學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的求知欲望，感到所學(xué)的內(nèi)容需要知曉，需要掌握，學(xué)習(xí)起來才會興趣盎然。“好的開始是成功的一半?！币怀龊脩蛲_序幕就引人入勝，一堂課開課好，就容易把學(xué)生的心牢牢抓住，所以為了一開課就能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，許多物理教師除了運用物理學(xué)科的特點，善于借助簡單的小實驗和趣聞故事引入新課外，還很注重導(dǎo)語的設(shè)計，他們往往用幾句簡潔的語言引入新課，或渲染氣氛，或巧設(shè)懸念，使教師一開口，就能出現(xiàn)“異峰突起”的情景，扣住學(xué)生的心弦。

如在“光的折射”新課教學(xué)前，通過觀察現(xiàn)象后問：

（1）看斜著插入水中的筷子，為什么水下部分會向上彎折？

（2）透過玻璃缸看手指，為什么手指變粗了？

這些懸念一出來，由于學(xué)生迫切想知道問題的答案，學(xué)習(xí)新課的興趣油然而生，求知的心理通過心靈的窗戶——眼睛，敞開在老師的面前。這時，教與學(xué)的心理正處于最佳平衡狀態(tài)，老師抓住這個有利時機導(dǎo)入新課，其教學(xué)效果是可想而知的。

巧設(shè)懸念運用于教學(xué)過程中，也會使教學(xué)節(jié)奏波瀾起伏，在“比熱容”這一節(jié)的教學(xué)中，以往學(xué)生對水的比熱較大，顯著影響氣溫變化的道理難以理解，反應(yīng)淡漠。于是我改變了教材的講法，而先通過奇特的地理現(xiàn)象設(shè)置懸念：“每當春夏之交或秋冬之交，我國新疆塔里木盆地總要‘早穿棉襖午穿紗，你知道這地方早晚與中午的溫差為什么這樣大嗎？”這奇特的現(xiàn)象立即使學(xué)生倍覺驚奇，消除了疲勞現(xiàn)象，引發(fā)了積極思維，課堂氣氛頓時活躍起來。舉一反三，學(xué)生豁然開朗，書中的問題也就迎刃而解了。

2.善于點撥，排除障礙

兵書上有“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”之說。教學(xué)過程，是教師指導(dǎo)下的師生雙邊活動的過程，備課不僅要鉆研教材，更重要的是“備學(xué)生”、“備教法”。要考慮學(xué)生的程度，估計他們存在的疑難和可能出現(xiàn)的問題，及時點撥，排除學(xué)習(xí)障礙。例如要讓農(nóng)村學(xué)生真正接受“必須有光進入人眼，人才能看見物體”的知識是不容易的，他們總誤認為人眼可以射出光來照見物體，光路圖經(jīng)常這樣畫，說理題也經(jīng)常出錯，老師用這樣的點撥：“同學(xué)們想想看，文學(xué)作品中為什么經(jīng)常用‘伸手不見五指來形容天很黑，如果人眼可以發(fā)出光來看見物體，在黑暗中還會‘伸手不見五指嗎？”這樣點撥使學(xué)生恍然大悟，且啞然失笑！

有時故意講錯話、做錯題，以吸引學(xué)生的注意力，因為反面的教訓(xùn)有時更深刻。對于“密度”、“力”、“浮力”、“壓強”等難度大、障礙多、易出錯的重要又抽象的物理概念宜通過欲擒故縱的幽默、詼諧的點撥、發(fā)問。如：

（1）木塊上浮受到了浮力的作用，鐵塊下沉就不受浮力作用嘍？

（2）有的同學(xué)說：“鐵比木頭重”，那么一根針比一張桌子重嗎？

（3）既然物體間力的作用是相互的，而且作用力等于反作用力，那么打人者與被打者受到的力都一樣，追究起責(zé)任來，兩人都該各打五十大板嘍？

（4）把手指按在釘尖上摁圖釘行嗎？為什么？

以上點撥意在啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生心理、排除障礙，讓學(xué)生在幽默的笑聲中受到啟迪，修正錯誤，獲得印象深刻的知識。

3.借助類比，激發(fā)聯(lián)想

農(nóng)村學(xué)生，好奇心強，知識面較窄，教師要善于借助通俗的語言，生動、形象的比喻，把死的知識講活。例如，用“拉鋸”使學(xué)生形象地記住凸透鏡成像時，物與像是沿同方向移動的。又如利用“舉重”準確地判斷出密度計浸入液體中的深度與液體密度大小的關(guān)系或輪船的吃水深度與江、海密度大小的關(guān)系。再如從實驗得出電阻與長度、橫截面積、材料有關(guān)后，再用行人定向通過長短、寬窄、路面情況不同的街道受到的阻礙不同來比喻電子定向通過長度、截面積、材料不同的導(dǎo)體受到的阻礙不同。

物理知識無處不有，教學(xué)中如能有意識地利用其它學(xué)科的知識來激發(fā)聯(lián)想，將能收到更好的效果。例如，利用學(xué)生熟悉的歌詞：“山頂有花山腳香，橋下有水橋面涼”；“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，加深對相關(guān)的物理知識的理解。又如用成語來揭示相關(guān)的物理知識。如：

“孤掌難鳴”——一個物體不能產(chǎn)生力的作用。

“無風(fēng)不起浪”——力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

“近朱者赤，近墨者黑”——擴散現(xiàn)象。

“立竿見影”、“一葉障目，不見泰山”都揭示了光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。又如“落葉歸根”、“真金不怕火煉”、“瑞雪兆豐年”等成語也包含了豐富的物理知識。這樣的學(xué)習(xí)，對語文知識和物理知識的獲得和理解起到了相輔相成的作用，學(xué)生學(xué)起來輕松活潑，樂在其中，且難以遺忘。

事實說明，作為一個教師，的確應(yīng)該下苦功夫去學(xué)好語言。多年來，由于我比較講究教學(xué)語言的藝術(shù)，在課堂中產(chǎn)生了較好的感染效果，學(xué)生總表示他們最喜歡上物理課。歷屆中考，我所任教的課改實驗班，物理平均成績和兩率均居片區(qū)、南安市前列，指導(dǎo)的學(xué)生參加物理競賽，多人次獲得縣、市多種獎勵。這些成績的取得，勿容置疑，其中語言藝術(shù)的威力是不可忽視的因素。