淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

王蓮菲

摘 要：小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的一個最主要的途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在閱讀的這個過程中，小學(xué)生們的語文知識會得到明顯的提升，另外還能夠鍛煉他們的聽、說、讀和寫的能力；另一方面，閱讀讓學(xué)生獲取知識，這對發(fā)展思維、提升認(rèn)知以及獲得審美體驗(yàn)都是百利而無一害的。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 閱讀興趣 閱讀技巧

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0149-01

1 激發(fā)興趣，營造閱讀氛圍

俗話說得好：“興趣是最好的老師”。當(dāng)你對某件事情完全感興趣的時候，你就能全身心地投入到其中，把這件事情做好。因此，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個很關(guān)鍵的過程，這需要教師們能夠用心地去創(chuàng)造情境帶動學(xué)生的積極性，比如創(chuàng)設(shè)情境開展競賽，這能夠充分吸引學(xué)生的注意力，繼而激發(fā)學(xué)生們的好奇心，正是在好奇心的驅(qū)使下，是學(xué)生帶著興趣全身心地投入到閱讀當(dāng)中。例如在講解《桂林山水》這篇課文時，教師可以用電教的方式，將桂林山水的美色直接明了地展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，補(bǔ)充學(xué)生們腦海中的桂林山水圖，激發(fā)學(xué)生對課文的喜愛，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀課文的過程中，老師和學(xué)生都應(yīng)該處于一個平等的地位進(jìn)行閱讀和討論，在遇到不同意見的時候可以相互切磋，相互探討，相互爭論。老師始終以一個探討者的身份去參與閱讀討論，拉近和學(xué)生們之間的距離。正是在教師和學(xué)生的這種長久的相互切磋過程中，充分展現(xiàn)了學(xué)生是教育教學(xué)的主體，符合新課程改革下教學(xué)要求。與此同時，教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)該耐心地傾聽同學(xué)們的見解，不要急于糾正，給學(xué)生們一定的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生們敢于在課堂上表現(xiàn)自己，提出自己不一樣的想法。只有在這樣的課堂氛圍上，才能夠充分激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真閱讀的積極性，調(diào)動學(xué)生們腦力思維的轉(zhuǎn)動，創(chuàng)造一個和諧并且熱鬧的閱讀探討。

2 朗讀訓(xùn)練，提高閱讀潛質(zhì)

我國古代的教學(xué)方法中，對文章的背誦是十分重視的，正所謂“讀書百遍其義自見”就是這個道理，一篇文章在讀過了百遍以后，自然而然就能明白其中的道理了。這是先輩們在無數(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累下總結(jié)出來的道理，而這樣的道理并非是沒有用的，相反它還是現(xiàn)如今小學(xué)生閱讀的一個突破口。當(dāng)今社會下的教育背景，閱讀教學(xué)往往是在教師事先設(shè)計(jì)好的問題基礎(chǔ)上，再由學(xué)生來被動地回答，這樣一來，不僅會扼殺學(xué)生自由思考分析的能力，降低閱讀的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動的狀態(tài)，不能夠沖破傳統(tǒng)思維的束縛，把自己限制在老師設(shè)定的問題之中，實(shí)現(xiàn)不了突破，就沒有卓越的進(jìn)步。既然要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，教師就要走出教材，不是教教材，而是真正做到“使用教材”。這其中教師要明白“讀”的重要性，在閱讀教學(xué)中“讀”是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生們大膽地去讀，全身心地投入到讀的過程中，用心感受文字的感情色彩，真正理解文章的內(nèi)在含義，讓學(xué)生漸漸感受到文字的力量和魅力。

3 引導(dǎo)合作，提高閱讀質(zhì)量

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中向來都是倡導(dǎo)合作，學(xué)習(xí)上的這種相互交流，相互溝通，交換意見對學(xué)生們來說都是一次寶貴的學(xué)習(xí)過程，每一個學(xué)生的想法都是不一樣的，這種想法與想法之間的碰撞，才能夠讓看起無聊的閱讀變得生動起來。眾所周知，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，由此可見教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀。新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改善，不再是從前“填鴨式”的教學(xué)模式。教師在課堂上更加注重引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，在學(xué)生遇到問題時，教師及時鼓勵質(zhì)疑，并組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在分學(xué)習(xí)小組時教師一定要考慮是否合理，只有合理地安排學(xué)校小組才能夠使合作學(xué)習(xí)的效率從根本上得到提高。在建立合作學(xué)習(xí)小組的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，把他們分成不同的層次，然后再將不同層次之間的學(xué)生組合在一起，建立學(xué)習(xí)小組，這樣的分組使不同層次之間得學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，從而產(chǎn)生更多的碰撞。合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互相接觸組員之間不同的思維和想法，也鍛煉了他們的合作意識。因此為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，教師可以給小組內(nèi)的每一位成員都設(shè)定一個角色，使每個成員都能夠參與合作，共同進(jìn)步。另一方面，科學(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于達(dá)標(biāo)者不過分夸獎，適當(dāng)表揚(yáng)，對未達(dá)標(biāo)者不能一味批評，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓勵。不管是達(dá)標(biāo)同學(xué)還是為達(dá)標(biāo)同學(xué)，教師都要引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思，讓他們共同進(jìn)步。除此之外，教師在實(shí)施評價的過程中，不應(yīng)該把結(jié)果看得太重要，因?yàn)檫@樣反而可能會消磨學(xué)生們的積極性，使他們失去學(xué)習(xí)熱情，因而教師要更加注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；教師除了要評價學(xué)生個人的參與情況，還要關(guān)注不同小組的學(xué)習(xí)情況；除了要評價學(xué)生的個人表現(xiàn)，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度等，給學(xué)生指出問題的同時還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵。

4 結(jié)語

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的想象力、理解能力及創(chuàng)造力都具有極大的作用，另外閱讀對豐富小學(xué)生的精神世界也有相當(dāng)重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的最佳時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成自主、獨(dú)立良好的閱讀習(xí)慣，對其今后的學(xué)習(xí)生活也是會有積極影響的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力，為小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)找出更直接有效的方法。