初中英語高效課堂的預(yù)習(xí)策略研究

鄧洪鈞

摘要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)一直以來都是老師提倡的一種自主學(xué)習(xí)方法，通過對(duì)課文內(nèi)容的事先預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠有效為課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而能夠使學(xué)生對(duì)教師所講述的新內(nèi)容不陌生，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在初中英語高效課堂中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有著重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。針對(duì)初中英語高效課堂的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;預(yù)習(xí)

隨著教育理念的不斷完善與教育方法的不斷提升，初中英語高效課堂的構(gòu)建對(duì)于優(yōu)化教學(xué)手段、提升教學(xué)效率等更加看重，從而減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，樹立良好的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度[1]。而高效課堂的核心思想在于“探究”“自主”以及“合作”，對(duì)于英語預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開展，其主要以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主以及以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全方面的提高[2]。

一、高效課堂教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的作用

（一）使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更好的掌握

所謂的預(yù)習(xí)，是對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行提前的了解，對(duì)問題進(jìn)行提前發(fā)現(xiàn)的過程，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)前將遇到的不懂的單詞、語法以及不同的文章內(nèi)容通過查閱字典、資料、詢問老師等方式解決弄懂，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的探索，也是對(duì)舊知識(shí)的一種鞏固，在課堂的學(xué)習(xí)過程中便不會(huì)遇到聽不懂教師的教學(xué)內(nèi)容這種問題，而且通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所遇到的問題進(jìn)行自主探索能夠有效加深學(xué)生對(duì)問題的理解，對(duì)知識(shí)有更加深刻、全面的掌握[3]。

（二）使教學(xué)效率得以提高

通過對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中陌生的單詞進(jìn)行了解、背誦，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，這就使得學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師提出的問題能夠進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，輕松得到答案。而且在進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)之中，學(xué)生會(huì)遇到一些自主學(xué)習(xí)與探究而無法解決的問題，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決遇到的問題會(huì)集中注意力，從而有效提高聽課效率。

（三）使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高

預(yù)習(xí)其實(shí)是學(xué)生一種自學(xué)的過程，在預(yù)習(xí)之中，學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，從而增加了學(xué)生對(duì)英語的理解與感悟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。良好的自學(xué)能力能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)以及成績(jī)的提高有著重要的作用。

二、初中英語高效課堂教學(xué)預(yù)習(xí)策略研究

（一）導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

對(duì)于英語高效課堂教學(xué)的開展，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)效果的好壞對(duì)于學(xué)生在課堂中知識(shí)的吸收情況有著較大的影響，但是以往在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，不管是學(xué)生還是教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)并不太重視，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)并沒有明確的目標(biāo)以及方法，這就導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果并不理想，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)優(yōu)化編制導(dǎo)學(xué)案。

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編制，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等進(jìn)行明確的設(shè)置，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中提出的重難點(diǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過自學(xué)或者小組合作的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致的掌控，從而提高課前預(yù)習(xí)的效果。

比如，在設(shè)計(jì)Do it yourself的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以設(shè)置“Whatdo I know more about‘do it yourselfwith Andrew？”“What didAndrew do for himself？”等任務(wù)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，起到有效的預(yù)習(xí)效果。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)真度的提升

不少初中生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重要性并不重視，因此對(duì)于教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)也不放在心上，使得在預(yù)習(xí)時(shí)并不認(rèn)真。為了使學(xué)生能夠認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的必要性與重要性，而且可以在導(dǎo)學(xué)案中加入趣味性元素，從而使學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣大幅度增加，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力。

（三）對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)解決

在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)有一些學(xué)生會(huì)遇到難以搞懂的問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與進(jìn)度，從而影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)活動(dòng)的開展。所謂對(duì)學(xué)，是指學(xué)生之間兩人一組成對(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過兩人的互相交流以及經(jīng)驗(yàn)的分享，提高兩人的預(yù)習(xí)效率，而群學(xué)則是以小組的多人形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等進(jìn)行全面培養(yǎng)。在進(jìn)行小組成員分配時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理優(yōu)化，使組內(nèi)的成員具有互補(bǔ)的效果，這對(duì)學(xué)生的課前…預(yù)習(xí)效果有著不小的作用。

課前預(yù)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而能夠?qū)φn堂內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行更好的吸收，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗萍.初中英語課前預(yù)習(xí)有效性的策略研究[J].校園英語（中旬），2018（9）：96-97.

[2]黃麗娥.初中英語課前預(yù)習(xí)策略探究[J].師道·教研，2016（2）：90-91.

[3]黨育杰.初中英語有效預(yù)習(xí)的策略研究[J].新課程·中學(xué)，2018（12）：170.

編輯 魯翠紅