高中歷史教學中運用情境式教學法的策略

樊大林

摘要：隨著新課程改革不斷深入，情境教學法得到了越來越多高中歷史教師的青睞。所謂情境教學法指的是教師根據(jù)一定的教學目的和教學主題設置跟當時相同的情境，讓教師與學生共同融入教學情境中以完成教學任務的教學方法。讀史使人明智，在高中歷史教學中，教師通過多媒體設備設置一定的歷史情境，既能夠幫助學生感知具體的歷史形象，掌握歷史信息，還能夠激起學生學習歷史的積極性，極大地提高學習歷史的效率。就情境教學法在高中歷史教學中應用的意義入手，探討在高中歷史教學過程中如何應用情境教學法。

關鍵詞：高中歷史;情景教學;策略

一、情境教學法在高中歷史教學中運用的意義

I.發(fā)揮學生的主觀能動性

隨著新課程改革的不斷深入，生本觀念逐漸深入人心，新課程改革的目的之一就是要培養(yǎng)學生自己動手，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、解決問題的能力。情境教學法與新課程改革的方向是一致的，一方面，教師引用情境教學法，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，為傳統(tǒng)的教學方法注入了新的活力。另一方面，由于引用了情境教學法，學的過程中必然要注入情感因素，為學生創(chuàng)設有趣的情境，營造一個富有感染力的學習環(huán)境。學生在教師營造的學習環(huán)境中，能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，教師也能夠扮演好引導者的角色，積極地引導學生，促進學生學習方式的轉變。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學方式的轉變必然是以教師專業(yè)素養(yǎng)為依托的，在使用情境教學法的過程中，教師只有一方面積極為學生創(chuàng)設多種多樣的教學情境，另一方面積極考慮學生的興趣愛好，激發(fā)學生強烈的問題意識，才能夠更好地達成教學成果。這要求教師必須在教學過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷學習。只有教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠真正促進學生由學會向會學的學習方式轉變，才能讓歷史新課程改革的目的落到實處。

二、高中歷史教學中運用情境式教學法的策略

I.利用道具創(chuàng)設實物情境

實物情境顧名思義指的是歷史教師向學生展示具有歷史教學價值的歷史遺留物品或文物。這些東西不一定非得是真實的貨幣、真實的古代器皿，歷史文物集中在故居與博物館，所以教師可以為學生展示樣品或者是贗品。這樣學生既能夠直觀形象地感受到歷史經(jīng)濟的繁榮程度，又能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維。

比如現(xiàn)階段，市面上出現(xiàn)了各種各樣的漢服。也有不少高中學生熱衷于漢服文化。教師可以將學生的興趣愛好與歷史教材聯(lián)系在一起，在《物質(zhì)生活與習俗變遷》這一課程中，教師舉辦“漢服展示會”。在課前教師讓不同小組的學生去尋找不同年代的典型服飾，然后通過對市面上漢服的對比，正確說出此類漢服年代，以及對市面上漢服進行糾錯。這樣一方面學生能夠切實地感受到歷史就在身邊，另一方面學生還可以提出更多關于習俗變遷的問題。

2.創(chuàng)設多媒體教學情境

隨著教育信息化建設的不斷深入，多媒體成為現(xiàn)階段高中歷史教師教學最得力的助手。歷史教師利用幻燈片、圖片、電影等教學手段，直觀形象地再現(xiàn)歷史事件的全過程，能夠讓很多抽象的內(nèi)容變得更加具體。高中學生盡管對周遭世界有了很多的認識，但是對政治幾乎是一竅不通。在高中歷史必修一教材中，主要集中講解政治制度。尤其是在講解近代史的過程中，學生不明白為什么戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，不明白甲午中日戰(zhàn)爭的意義。所以教師可以借助多媒體設備為學生還原當時的歷史情境，讓原本枯燥無聊的歷史教材變得形象生動起來。

比如在學習《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的過程中，教師可以為學生播放電影《甲午風云》，學生通過觀看電影能感受到我國政府官員為了維護我國國家主權視死如歸的精神，能直觀地看到精忠報國的壯士壯烈殉國的局面，還能了解到戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結果。通過創(chuàng)設多媒體教學情境，既能夠在一定程度上幫助學生了解歷史事件的始末，又能夠促進學生對知識的理解，便于知識的鞏固和學生素質(zhì)的提高。

3.創(chuàng)設問題情境

為了全面調(diào)動學生學習歷史的主觀能動性，教師要積極為學生創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生在問題中學會思考。在正式為學生講解教學內(nèi)容之前，教師可以以教材為主，提出相關的問題，以引起學生的好奇與思考。

比如教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一課時，教師可以為學生設置三個不同的問題。（1）這三個朝代的政治制度分別是什么？（2）采用這種政治制度能夠帶來什么結果？（3）這種制度分別在當時起到了什么作用？學生通過對教材內(nèi)容的預習，提前去文章中找到屬于自己的答案，對這些政治制度產(chǎn)生新的疑惑，學生記錄下自己的疑惑，并且在課堂上選擇跟教師溝通自己的疑惑。這種教學方式，一方面充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，另一方面對學生學習方法的改進和提高也起到了極大的促進作用。

三、總結

在高中歷史教學中運用情境教學法，一方面能夠打破時空的限制為學生再現(xiàn)真實歷史事件讓學生對知識掌握更加透徹，另一方面能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動，激發(fā)學生學習的積極性。

參考文獻：

霍彥直.論情境教學在高中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2019（33）：51.

編輯 王彥清