分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試運用

陳智紅

摘要：英語對學生的學習與生活都有著較大的幫助，在英語教學過程中，教師有必要引導學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，加強學生對學習英語知識的興趣，并使他們積極主動地參與到學習中。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

分層教學法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力。本文在分析了分層教學的內涵的基礎上，闡述了分層教學法在英語閱讀中的重要作用，同時，還闡述了分層教學法在英語閱讀中的具體措施。

一、分層教學的內涵

要想使用分層教學法，筆者認為首先要對分層教學的涵義有一定的認知。所以，在文章的開始，我們首先要探究分層教學的含義，為之后的闡述奠定基礎。

分層教學，即教師依據班級中學生對知識的掌握程度、學習環(huán)境等對學生進行區(qū)分，依據學生不同的學習情況，教師可以采用不同的教學方法，以幫助學生更好地理解教學內容，進而提升教師的教學效率。分層教學主要有兩層內涵，其一是對學生的分層，其二則是對教學內容的分層。

初中英語閱讀教學過程中，教師要了解自己班級中學生的閱讀水平，并依據對英語閱讀教材層次的研究，確定班級中學生的閱讀特點等，以制定適合他們的教學方案，進而促使他們更好地學習英語知識。

二、分層教學法對英語閱讀教學的必要性

1.激發(fā)學生的學習積極性

對學習英語知識有一定的積極性，是學生學好英語知識的前提與基礎。在教學過程中，教師要激發(fā)學生學習英語知識的興趣，并讓他們產生極大的學習熱情。

教學實踐表明，分層教學對于激發(fā)學生的學習積極性有一定的幫助，采用分層教學法的課堂上，教師針對不同學生采用不同的教學方式，教授給他們不同的學習內容，這就降低了他們學習英語知識的難度，從而在一定程度上減輕他們的畏懼心理，這樣能夠激發(fā)他們的學習積極性。例如，在以往的教學過程中，教師總是將教學目標定為一個，這對于基礎較差的學生來講，學習難度較大。若是使用分層教學法，學習成績較差的學生便能夠輕而易舉地在課堂上收獲成就感，這樣便能夠逐漸增強他們的自信心，從而促使他們更好地學習英語知識。

2.充分了解班級中學生的學習情況

充分了解學生的學習情況，是教師使用分層教學的前提。在日常學習與生活中，教師要對自己班級中每一位學生的學習情況有一定的了解，這樣才能夠促使學生學到更多的英語知識，進而不斷提升課堂教學效率。

教師要了解班級中學生的性格特點，像學生是否較為外向，是否愿意與他人交流，是否能夠沉下心來學習等都是教師需要考查的點。在傳統的課堂上，教師往往采取“一刀切”的方式。在分層教學中，教師的教學策略有了一定的調整，這就為提高學生自主學習能力奠定了良好基礎。而且在使用分層教學法的課堂上，教師充分了解了自己班級中的學生，這就為教師進行有針對性的教學提供了前提條件，進而為提升教師的教學效率做好了鋪墊。

3.促進教師合理地安排自己的教學內容

教師要根據不同層次學生的可能性與教學的要求，制定不同層次的教學目標。根據班級的實際差異，制定出不同層次的教學內容，根據不同個體的差異，適當降低起點或提高和擴展部分教學要求。如：對不同的閱讀內容要有不同程度的掌握，學生可以根據自身的情況，掌握閱讀材料的表層意思或者深層內涵。教師只有不對學生做出統一的要求，才能在英語閱讀課中讓各個層次的學生都有所收獲、有所提高。

三、分層教學法在英語閱讀應用中的具體措施

1.結合班級學生學習現狀

在使用分層教學法時，教師要考慮到班級中學生的學習現狀。對學生進行分層是分層教學法中比較重要的一個步驟。

在教學過程中，筆者將班級中學生按照他們接受知識的能力劃分為兩個層次，即接受知識能力較強的學生為A組，接受知識能力較差的學生為B組?；诖?，在教學過程中，筆者也會將教學目標分成兩組，讓學生在學有余力的情況下，掌握更多的英語知識。

例如，學習“My teacher and my friends”這一節(jié)內容的時候，筆者便將教學目標分成如下兩組：A組的學生需要學會用稱呼語和問候語與別人打招呼，在這個學習目標下，這一部分學生應該能夠依據所學內容編寫一段對話，并與自己的同學進行口語交際;B組的學生則只要掌握稱呼語的應用即可，并將教材中的內容學會就行。這樣一來，B組的學生便沒有較大的學習壓力，他們只需要在課堂上與筆者進行良好配合即可，如此便降低了他們學習知識的畏難情緒與畏懼心理，他們也能夠學到更多的英語知識。

另外，教師還可以依照學生口語表達能力的強弱，將學生分為不同的小組，像良好英語閱讀習慣組、較差英語閱讀習慣組等，然后給兩個組的學生布置不同的學習任務，如在閱讀中，良好英語閱讀習慣組的學生要將文章的內容了解得比較透徹，并將文章中出現的一些細節(jié)問題準確分析出來;而閱讀能力較差的學生則只需要通讀文章內容即可。但是在教學過程中，教師也需要細心引導學習能力較差的學生，以更好地降低他們的畏難情緒。如此一來，不僅激發(fā)了學生的學習自主性，還有效提升了學生的競爭意識，使他們逐漸樹立起自信心，這樣便能夠提升教師的教學效率，以促進課堂教學的順利進行。

2.課堂與課外分層教學

課堂是初中英語實施教學的主戰(zhàn)場，也是開展分層教學模式的重要基礎。教師在采用分層教學模式之前，需要了解自己班級中學生的學習現狀。在此基礎上，教師再進行教學，則可以按照學生的學習情況，將他們分成小組，確保每個小組學習能力相當，以促進他們進行更好的合作。

例如，筆者將班級中的學生分為六組，每個組內，都有一個英語學習能力較強的學生，也有口語表達能力較強的學生，并有幾個學習能力較差且注意力不集中的學生……如此一來，在使用分層教學法的課堂上，教師可以同時使用小組合作學習的方祛，從而促進學生在英語課堂上學到更多的英語知識。

學習“Healthy food”這一節(jié)內容的時候，筆者給學生提出了這樣幾個學習任務：找出教材中可數名詞單復數的變化情況;找出some和any主要用在哪里;找出and，or和but的不同用法……在尋找的過程中，學生便能夠對教材內容有一個比較明確的了解。在此基礎上，教師可以讓各個小組分別闡述。像文章在問答的時候，出現了“Yes，we've got some juice.We haven't got any milk.”在這句話中，便同時出現了"some”和“any”的用法，那么，二者的用法具體應該如何去分辨呢？這便需要教師接下來進行闡述，以幫助學生形成對這些知識的正確認知。

some和any都是限定詞，與不可數名詞以及名詞復數連用，但是some一般用在肯定句中，而any一般用在疑問句和否定句中。這便是學生需要掌握的內容。在引導學生進行質疑的基礎上，教師帶領他們一起學習新知，則能夠幫助學生更好地理解要掌握的知識。為了緩解學習能力較差的學生的畏懼心理，在學習之初，筆者便告訴他們，只需要掌握some和any的基本用法即可。這樣一來，學生在學習過程中，便不會有太大的心理負擔，這樣也能夠促進課堂教學的順利進行，從而讓學習能力較差的學生能夠積極主動地參與到學習中來。

再如，在學習“A trip to the zoo”這一節(jié)內容的時候，為了讓學生能夠更好地學習新知識，也為了讓知識接受能力不同的學生能夠掌握更多的英語知識，筆者便將班級中的學生依照他們的學習能力分成兩組：即學習能力較強的學生利用課堂閱讀理解和寫作訓練加深對知識的理解;學習能力較差的學生則復述文章，并朗讀和抄寫文章，對重點詞組進行記憶。如此一來，不同學習能力的學生有著不同的學習目標與學習內容，那么他們便會在自己學有余力的情況下，認真地投入到學習中。

在課下的時候，教師還可以設置開放性的課后作業(yè)，讓學生依據自己的學習能力完成不同的學習作業(yè)，以不斷培養(yǎng)他們探究新知識的意識，且在此過程中，學生的自主學習能力與思考能力也會得到進一步的提升，如此便很好地完成了教學目標，也為提升閱讀教學的實效性奠定了良好的基礎。

3.引導學生尋找適合自己的自學方法

學生的學習情況不同，所以適合他們的學習方法也是不同的。初中階段引導學生養(yǎng)成良好學習習慣是教師應該做的事情，也是教學的重要環(huán)節(jié)。

實際上，由于英語閱讀教學有一定的自主性，學生應當有自主學習的意識，而非需要教師時刻去提醒或者督促他們。所以，每個學生都需要有適當的學習方法。教師應該如何教給學生正確的學習方法呢？以“記憶詞匯”這一學習內容為例，教師可以教給學生不同的記憶方式，讓學生依據自己的學習能力，選用適合自己的方式。

其一，前后綴記憶法。英語詞匯如同漢字的偏旁部首一樣，有著自身的規(guī)律，像是"dis-”“un-”等前綴、“l(fā)y”“er”等后綴，這些不僅會改變詞匯的詞性，還會讓詞語的涵義隨之改變。所以，教師可以將此種記憶方法教給學生。

其二，語境記憶法。英語中有些詞匯有著許多涵義，學生若單純記憶這些詞匯，難免會出現遺漏，所以，為了更好地記憶這些詞匯，教師可以帶領學生在具體的語境中去記憶，這樣不僅使學生記住了詞匯的涵義，還在一定程度上記住了詞匯的用法，如此便獲得一舉兩得的教學效果。

以詞匯為例，我們可以發(fā)現，學習英語的方法有許多。在平時的教學過程中，教師需要多教給學生一些學習方法，并帶領他們將其運用在自己的學習中，從而促使他們的英語水平得到不斷的提升。

閱讀是初中英語課程中比較重要的一個內容，也是考查學生英語學習水平的重要標準。所以，在教學閱讀的過程中，教師要選用適當的教學方式，讓學生能夠對閱讀產生濃厚的學習興趣。在此過程中我們發(fā)現，分層教學法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠加深師生之間的了解，其對于提升教學效率有著非常大的幫助。因此，教師有必要更新自己的教學理念，在課堂教學過程中，充分利用分層教學法，引導學生尋找適合自己的學習方式，以更好地提升他們的英語學習能力。

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編輯 郭小琴