微課對初三物理實驗復(fù)習(xí)的輔助作用研究

于放

摘要：基于微課對初三物理實驗復(fù)習(xí)的輔助作用為核心進行研究，并以人教版教材為基礎(chǔ)。首先分析微課對初三物理實驗復(fù)習(xí)的輔助作用，然后闡述初三物理實驗復(fù)習(xí)存在的問題，最后總結(jié)微課在初三物理實驗復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方式，目的在于有效提高初三物理實驗復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課;初三物理;實驗復(fù)習(xí);輔助作用

微課程已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要教學(xué)模式之一，不僅受到廣大學(xué)生歡迎，更是在認(rèn)知習(xí)慣和策略方面貼近于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在初三物理實驗復(fù)習(xí)中合理運用微課，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，而且還能通過結(jié)合音、視頻等方式，依據(jù)某個知識點開展教學(xué)，從而使抽象化實驗具體化呈現(xiàn)，讓原本枯燥的復(fù)習(xí)課程平添了光彩。除此之外，還給學(xué)生提供了自由且便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)，提高了初三物理實驗復(fù)習(xí)效率。

一、微課對初三物理實驗復(fù)習(xí)的輔助作用

相對于其他教學(xué)科目而言，物理學(xué)科主要是以實驗為基礎(chǔ)的課程，在課堂教學(xué)中主要通過演示實驗和探究實驗的方式掌握基本知識和結(jié)論。由于初中物理內(nèi)容多且復(fù)雜，再加上教學(xué)時間有限，所以，在實際教學(xué)中部分教師只是通過呈現(xiàn)實驗儀器和介紹實驗原理等方式，讓學(xué)生對實驗進行了解，學(xué)生并沒有真正參與到實驗操作中，從而導(dǎo)致實驗效果和教學(xué)效果不佳。在初三物理實驗復(fù)習(xí)中合理運用微課，不僅能通過視頻播放的方式，給學(xué)生講解每個實驗儀器的操作過程以及遇到的問題，還能讓學(xué)生充分掌握實驗過程和實驗中需要注意的問題，減少了空講實驗與后排學(xué)生看不見等問題，使得學(xué)生有一種身臨其境的感受。

此外，在新課程背景下，明確提出物理和生活乃至社會之間的關(guān)系，所謂“從生活走向物理，從物理走向社會”就是這一性質(zhì)[1]。也就是說，教師不僅需要在教學(xué)中注重課本知識講解，還需要在此基礎(chǔ)上注重知識的拓展。微課可以通過圖文并茂的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識和社會生活中的應(yīng)用，在加深學(xué)生印象的基礎(chǔ)上，有效完善傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式中存在的不足之處。

二、初三物理實驗復(fù)習(xí)中存在的問題

1.實驗操作頻繁

從初三的物理實驗復(fù)習(xí)現(xiàn)狀可看出，在實際復(fù)習(xí)中存在實驗數(shù)量多且操作過程繁雜等問題，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素是：物理實驗都是以演示實驗和學(xué)生分組實驗組建而成，并且實驗廣泛分布在力、熱、聲、光和電的不同章節(jié)中，導(dǎo)致實驗過于分散。復(fù)習(xí)過程中每一個章節(jié)的復(fù)習(xí)時間在2課時左右，并且是以集中復(fù)習(xí)物理知識和實驗為主，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式效果并不好，如果引入微課效果較好。

比如：以八年級下冊第七章力《力》實驗為例，其中有彈力和重力之分，雖然都屬于力的一種，但是其探究過程操作不同，在該實驗中合理運用微課的方式，把實驗過程通過對比的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生了解“力”存有的相同點和不同點，提高復(fù)習(xí)效率，還能在此基礎(chǔ)上減少預(yù)習(xí)時間。

2.學(xué)習(xí)時間較長

在教學(xué)力學(xué)內(nèi)容停表、測力計和阿基米德原理中，需要使用實驗儀器，在學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容的電流表和滑動變阻器中也需要使用實驗儀器?？梢?，不同的實驗過程所使用的實驗儀器都不相同，而且從實際教學(xué)情況來看，都是到初三階段時開展系統(tǒng)化復(fù)習(xí)時再次涉及這些實驗儀器，但是因為學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長，導(dǎo)致學(xué)生對實驗儀器的使用出現(xiàn)錯誤。若是運用微課中存有的圖片、文字和聲音相結(jié)合的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)實驗儀器的使用原理，不僅能有效喚醒學(xué)生原本的記憶，同時還能實現(xiàn)溫故而知新的復(fù)習(xí)效果[2]。

三、微課在初三物理實驗復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方式

將從實現(xiàn)動態(tài)化呈現(xiàn)、實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)等多個方面，在初三物理實驗復(fù)習(xí)中合理運用微課。

1.實現(xiàn)動態(tài)化呈現(xiàn)

在初三物理實驗復(fù)習(xí)中合理運用微課方式，不僅能把課本上存有的靜態(tài)實驗以動態(tài)化視頻進行呈現(xiàn)，還能讓學(xué)生利用課余時間反復(fù)觀看、反復(fù)播放，充分發(fā)揮出微課具備的優(yōu)點，從而加深學(xué)生印象，讓學(xué)生全面掌握和了解實驗過程。比如：以中考中的“電路連接問題”為例，在學(xué)習(xí)中部分學(xué)生都對電流分支點和匯合點存有掌握不清晰的問題，運用微課不僅能讓學(xué)生在課知寸間嘗試連接，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的速度，從而提高知識的準(zhǔn)確性[3]。

2.實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)

當(dāng)前微課程的教學(xué)時間一般都在8分鐘左右，8分鐘完全符合學(xué)生注意力集中的時間，不僅能讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，還不會增添學(xué)生的疲勞感。此外，再加上微課容量小，教師不僅能把實驗微課存放在班級的電腦中，讓學(xué)生課上課下運用自由，還能通過網(wǎng)絡(luò)傳送的方式，發(fā)送到QQ和微信群中供學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠合理運用每個時間進行復(fù)習(xí)。運用這種復(fù)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生的自主性，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行復(fù)習(xí)，從而解決自身復(fù)習(xí)過程中存有的問題。

綜上所述，在初三物理實驗復(fù)習(xí)中合理運用微課進行輔助，不僅能創(chuàng)新原有的復(fù)習(xí)模式，還能以結(jié)合圖片、視頻和文字等方式，使靜態(tài)化實驗復(fù)習(xí)活躍起來，為枯燥的復(fù)習(xí)課程平添光彩。此外，合理運用微課，還能把抽象化的實驗具體化呈現(xiàn)，從而有效提升復(fù)習(xí)效率，發(fā)揮出微課的優(yōu)點，更好地為物理實驗復(fù)習(xí)提供服務(wù)。

參考文獻：

[1]梅小兵.淺談利用微課助推初中物理實驗教學(xué)[J].中學(xué)物理，2017，35（8）：53-55.

[3]汪自強.淺談微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（6）：130-131.

[3]劉尋貝.淺談微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義與必要性[J].考試周刊，2017（62）：160.

編輯 謝尾合