“反射與反射的類型”的教學設(shè)計

殷東旭

一、教材分析和教學策略

“反射與反射的類型”選自蘇教版七下第十二章第二節(jié)《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》，主要包括條件反射與非條件反射、人類特有的條件反射等內(nèi)容。通過本節(jié)的學習學生明辨生活中常見行為屬于哪種反射，通過巴普洛夫的實驗明確條件反射是建立在非條件反射的基礎(chǔ)上，通過測定學習時間能更加合理地規(guī)劃學習復(fù)習計劃，同時也為高中神經(jīng)調(diào)節(jié)的學習奠定了基礎(chǔ)。

二、學情分析

學生已知生物能適應(yīng)環(huán)境，各個系統(tǒng)是在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，第十二章的第一節(jié)是激素調(diào)節(jié)，本節(jié)的第一課時又介紹了神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其功能，這些都為本節(jié)的學習提供了良好的基礎(chǔ)。

三、教學目標

知識目標：概述反射和反射的類型，說明條件反射的形成過程;說出入體條件反射的特征。

能力目標：通過討論巴普洛夫?qū)嶒烆I(lǐng)悟條件反射的形成過程;通過模擬訓練小動物形成條件反射。

情感目標：培養(yǎng)學生愛護小動物，促進入與動物和諧發(fā)展。

四、教學重難點

重點：區(qū)別條件反射和非條件反射。

難點：理解條件反射形成的過程。

五、教學方法

游戲、體驗、觀察討論、比較歸納、小組模擬訓練等。

六、教學過程

（一）反射

教師活動：教師帶領(lǐng)學生做眨眼反射的游戲、展示聽到上課鈴聲進入教室的圖片、摔倒后立即用手撐地的圖片。學生觀察體會歸納反射的概念：反射是人和動物通過神經(jīng)系統(tǒng)對接收的信息發(fā)生的反應(yīng)。

教師設(shè)疑：草履蟲趨利避害的反應(yīng)是不是反射？含羞草葉子合攏是不是反射？

學生討論比較反射與應(yīng)激性的關(guān)系，進而歸納：反射是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動的基本方式。

（二）非條件反射

1.概念

學生活動：部分學生品嘗梅子，請吃梅子及未吃梅子的學生分別談?wù)効谇恢型僖旱淖兓?，并討論這兩種反射是否相同呢？吃梅子分泌大量唾液是生來就有的，而聽見或看見梅子分泌唾液是后天形成的，進而得出反射的兩個類型。

學生總結(jié)概念并舉例：人一生下來就會做的事情，生來就有的反應(yīng)叫做非條件反射，例如眨眼、吮吸、呼吸等。

2.學生活動：體會膝跳反射

2人一組，一人坐在凳子上，一條腿自然搭在另一條腿上。另一人用手掌快速叩擊被測試學生上面那條腿膝蓋下的韌帶，觀察被測試學生小腿的反應(yīng)？學生白己先嘗試做，后請成功的學生講解一下要點，沒有成功的學生可再試一次。

教師展示要點：（1）小腿肌肉放松;（2）叩擊位置正確：膝蓋下有一個按下去較軟的部位;（3）力度要適中。教師設(shè)疑：完成膝跳反射過程，是否來得及思考？大腦是否參與？教師簡述膝跳反射的過程，大腦未參與膝跳反射，與膝跳反射有關(guān)的神經(jīng)中樞在哪里呢？學生觀察教材相關(guān)圖片，得出與膝跳反射有關(guān)的神經(jīng)中樞在脊髓，脊髓的灰質(zhì)能控制一些簡單的低級的生命活動，膝跳反射也是一種非條件反射。

3.學生歸納非條件反射的特點：從形成時間、中樞的位置、持續(xù)時間、意義四個方面總結(jié)非條件反射的特點。

（三）條件反射

1.概念

教師展示圖片：猴子騎自行車、海豚與人握手，并設(shè)疑：圖中猴子和海豚的行為屬于非條件反射嗎？為什么？學生通過比較得出條件反射是通過后天學習逐漸形成的。

2.學生活動

活動1：學生自學第97頁巴甫洛夫?qū)嶒?，用自己的語言來描述實驗過程。旨在引導(dǎo)學生理解條件反射的建立過程：條件反射是以非條件反射為基礎(chǔ)的。

活動2：體會條件反射的形成過程。

學生模仿巴甫洛夫的實驗，設(shè)計一個方案，訓練小動物掌握一種技能。因為學生身邊有很多這樣的例子，很多學生侃侃而談。

3.學生歸納條件反射的特點

從形成時間、中樞的位置、持續(xù)時間、意義四個方面總結(jié)條件反射的特點。教師設(shè)疑：如果長期只給鈴聲，不喂食物，這種反射能持久下去嗎？條件反射建立后，如果不用給非條件刺激強化，條件反射就會消退。條件反射的形成能讓人和動物更好地適應(yīng)環(huán)境。

4.區(qū)分條件反射和非條件反射

教師展示例子：吃梅分泌唾液、看梅分泌唾液、跌倒后迅速伸出雙手、海獅表演、小狗鉆火圈、驚弓之鳥、談虎色變、沙子進入眼會流眼淚、畫餅充饑。

學生分組討論，分析上述這些行為屬于條件反射還是非條件反射？

（四）人類特有的條件反射

1.概念

教師設(shè)疑：聽見人們談?wù)撁纷?，人的口腔中分泌大量的唾液，而身邊的狗卻沒有反應(yīng)，為什么？學生分析討論得出：人類能對抽象的語言、文字等信息發(fā)生反應(yīng)，人類的學習過程就是這種特有的條件反射建立的過程。

2.學生活動：測定學習時間

學生2人一組，一人畫，一人計時。分別選用圖12-13“一筆畫”和圖12-14“走迷宮”，進行學習時間的測試，連續(xù)做3次，記錄3次所需的時間，填入表12-2學習時間記錄表。同時思考：所用時間發(fā)生了什么樣的變化？為什么？通過此活動，學生可以得出：經(jīng)過多次練習，完成反射活動的時間會逐漸縮短，經(jīng)過多次復(fù)習強化，學到的知識得以鞏固。教師展示資料：有人做過一個實驗，讓兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復(fù)習，乙組不進行復(fù)習，一天會甲組保持98%，乙組保持56%，一周后甲組保持83%，乙組保持33%。設(shè)疑：這則資料說明了什么？談?wù)勀阍趯W習、生活中的體會？學生通過交流分析，明確了復(fù)習強化的重要性。

編輯 魯翠紅