探討初中語文作文指導與閱讀教學的有機結(jié)合

朱宜虎

摘要：根據(jù)以往開展初中語文作文教學的現(xiàn)狀可知，學生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)言之無物，甚至無話可說的現(xiàn)象，由此導致學生的語文學科素養(yǎng)受到了極大的限制。為有效解決這一問題，教師應積極探討將語文作文指導同閱讀教學進行有機結(jié)合的方式，促使學生在讀和寫相互融合的過程中，提升其語文學科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文指導;閱讀教學

在開展初中語文教學時，可以發(fā)現(xiàn)閱讀同寫作之間具有非常微妙的關(guān)系。具體而言，閱讀將知識點輸入到學生的腦海中并保存下來，而寫作則是學生輸出儲存的語文知識。通過促進學生能力的轉(zhuǎn)換與科學實踐，有助于提高學生的閱讀與寫作水平。因此，在開展作文指導教學時，教師應將閱讀教學融入其中，通過這種方式促使學生語文能力不斷提升，并借助寫作對學生表達能力進行培養(yǎng)，進而提高學生的語文學科素養(yǎng)。通過運用這種教學模式，能夠提高學生語文寫作能力，實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，從根本上提升學生該學科的核心素養(yǎng)。

一、借助課本閱讀培養(yǎng)學生謀篇布局能力

在人教版語文教材中有非常多說明文題材的課文。教師在進行課文教學時，可以先概括出課文的寫作特點，并帶領學生找出課文中的過渡段等，對課文的寫作特點進行挖掘，并鼓勵學生基于自身視角分析課文特點，學習作者的寫作手法，將其內(nèi)化為自身的寫作能力[1]。在此之后，教師可以要求學生開展一些針對性較強的練習，深化對課文的認識，為學生提升其謀篇布局能力奠定基礎。

比如，在對《蘇州園林》一文進行學習時，教師可以引導學生自主分析課文的結(jié)構(gòu)，并深入閱讀，感受課文主旨與創(chuàng)作特點?？梢园l(fā)現(xiàn)，該文從多個視角進行說明，將園林特點較好地呈現(xiàn)出來，而且條理非常清晰，層次非常鮮明。在對此產(chǎn)生正確的認識與理解之后，教師應引導學生以校園或居住的小區(qū)和村莊等為例，撰寫一篇相類似的文章，以此促使學生寫作水平不斷提升。

二、結(jié)合課本閱讀培養(yǎng)學生人物描述能力

在初中階段開展語文寫作時，可以發(fā)現(xiàn)很多寫作都與人物描述有關(guān)。因此，教師在寫作指導時，需要重點講解人物描述的方法。但在具體實踐中，可以發(fā)現(xiàn)很多學生掌握人物描寫的水平非常有限。所以，教師應結(jié)合課文閱讀，教會學生人物評價和描寫的方式等，促使學生該方面能力的不斷提升。在實際教學中，要求學生對人物性格進行準確把握，進而在閱讀中學會寫作的技巧。

比如，在對《社戲》一文進行學習后，教師可以要求學生根據(jù)課文中的內(nèi)容，提煉出作者的創(chuàng)作手法，學習作者如何對人物進行描寫。學生通過學習不同的人物描寫方式，能夠較好地描繪出人物的特征，大大提升了其人物描寫的能力。在此之后，教師應鼓勵學生認真觀察，并對寫作技巧進行充分體會，為學生更好地學習寫作知識奠定良好的基礎。通過這種方式，學生不僅對課文進行了反復的閱讀，而且寫作技巧更加豐富，對于其作文水平的提升意義重大。

三、運用課本閱讀激發(fā)學生寫作動力

在開展初中語文教學時，閱讀和寫作是非常重要的內(nèi)容，二者關(guān)系非常密切。通過不斷提升學生的寫作動力，有助于改善作文與閱讀教學的效果。所以，教師應積極探索有效的借助課文閱讀激發(fā)學生寫作動力的策略。人教版初中語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過專家論證精挑細選的，對于引導學生進行創(chuàng)作、激發(fā)學生閱讀動力而言具有非常積極的作用[2]。所以，教師在實際教學時，應結(jié)合語文課程教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習動力，引導學生進行寫作。

比如在人教版初中語文教材中，包含了許多與學生日常生活具有密切關(guān)系的課文，教師可以以此激發(fā)學生興趣，使其產(chǎn)生共鳴。通過引導學生對此類課文展開閱讀，感受課文內(nèi)涵，對學生學習的積極性進行調(diào)動。如《從百草園到三味書屋》一文，其與學生的日常生活非常契合。在作者筆下，所體現(xiàn)出的頑皮和經(jīng)歷等，很多學生實際上都有過切身感受。所以，教師在教學時，應引導學生對課文內(nèi)容進行認真閱讀，并鼓勵其將自己相類似的經(jīng)歷寫下來。通過這種方式，不僅有助于學生更好地理解文章，而且訓練了學生的寫作能力，取得了非常好的教學效果。對于教師而言，要具備發(fā)掘此類文章的能力，進而更好地結(jié)合學生實際，通過課文閱讀教學，指導學生進行寫作。

總體來看，在開展初中語文教學時，教師要正確處理寫作指導同閱讀教學的關(guān)系，并結(jié)合學生學習情況與學科教學實踐，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，進而促使語文學科教學有效性不斷提升。通過在教學過程中，引導學生進行交流，促使學生對寫作的重要性形成正確認識，并對學生的學習興趣進行激發(fā)，促使學生獲得更多的寫作素材，進而提升學生的語文寫作水平，改善該學科的教學效果。

參考文獻：

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[4]宗弟弟.從閱讀到作文的遷移：談談初中語文教學中閱讀與寫作的結(jié)合[J].新作文（語文教學研究），2018（6）：23-24.

[5]周治軍.信息時代課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用分析[J].教育信息化論壇，2018，2（3）：87.

編輯 高瓊