初中語文課本劇的研究

曾鳳英

摘要：在新教改背景下，課本劇作為一種輔助教學(xué)手段被引入初中語文的教學(xué)中。從介紹課本劇的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了其在語文教育中的教學(xué)價(jià)值以及實(shí)施策略，最后在分析初中語文課本劇教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，針對性地提出相應(yīng)的建議，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;課本劇;實(shí)施策略;問題對策

在新教改的要求中，教師需要改變以往強(qiáng)行灌輸知識的授課方式，積極改變教學(xué)方式，通過多樣化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生正確價(jià)值觀念和良好學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的目的?；A(chǔ)教育的改革推動著初中語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教育改革倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化，加強(qiáng)師生互動，學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。對此，語文課本劇的教學(xué)方式無疑是一種良好的教學(xué)實(shí)踐探索。

課本劇是將課文文本中所表達(dá)的情節(jié)內(nèi)容、主體思想以及價(jià)值觀念等通過戲劇化的方式來實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)到動態(tài)真人演繹的一種教學(xué)方式[1]。課本劇在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、多元智能理論和合作學(xué)習(xí)理論[2]。

一、課本劇對初中語文的教學(xué)價(jià)值

1.提高學(xué)生興趣及其綜合素質(zhì)

課本劇作為一種新的教學(xué)方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生將原本枯燥的文本改編成可以參演的戲劇，這種形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自然會迫切地去思考選什么內(nèi)容？自己扮演什么角色？怎么演效果更好？為此，學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)相應(yīng)的文本內(nèi)容，多方面查找相關(guān)的資料來擴(kuò)充對內(nèi)容的理解，這樣會極大地提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。課本劇的編寫則需要學(xué)生具備一定的戲劇劇本寫作知識，學(xué)生為此需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識才能進(jìn)行改寫創(chuàng)作。在劇本的寫作過程中，要求語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，清晰鮮明地表現(xiàn)出入物特性，這個過程能夠不斷訓(xùn)練學(xué)生的語文基礎(chǔ)，夯實(shí)文字功底。文本戲劇化可以將文本進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫，多樣的方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)新能力。在排演的過程中，學(xué)生需要依據(jù)對文章內(nèi)容的理解來安排導(dǎo)演、角色分工以及環(huán)境布置，討論每一場景的環(huán)節(jié)、言語動作、表達(dá)意愿等，充分發(fā)揮其組織協(xié)調(diào)能力。戲劇的參演者之間需要相互配合才能完成整體的演出，因此對學(xué)生之間的合作能力是重要的考驗(yàn)。

2.提高教學(xué)質(zhì)量與教師的職業(yè)水平

從學(xué)科教學(xué)的角度來講，以學(xué)生為主體的課本劇教學(xué)方式打破了以往較為沉寂的課堂氛圍，教師不再單一地灌輸知識，學(xué)生也不再需要強(qiáng)行理解記憶知識點(diǎn)。合理運(yùn)用課本劇能夠?qū)⒔處煹囊龑?dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)完美結(jié)合，教師在課本劇改寫、編演安排以及后續(xù)評價(jià)的過程中對學(xué)生多加以引導(dǎo)，使其主動向相應(yīng)的難點(diǎn)、重點(diǎn)發(fā)起探索，激發(fā)求知欲。學(xué)生在課本劇的整個流程中，充分發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)自己的求知進(jìn)取精神。如此，相應(yīng)知識點(diǎn)得以被更深刻地理解記憶，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

從教師的角度來講，課本劇的編演涉及舞蹈、音樂、文學(xué)等多個學(xué)科的知識，要想充分發(fā)揮課本劇的教學(xué)效果，體現(xiàn)教師在編演過程中的引導(dǎo)作用，這就要求教師具備較高的專業(yè)化水平和文化素養(yǎng)，要求語文教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，廣泛涉獵多學(xué)科知識，并在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

二、語文課本劇的實(shí)施策略

語文課本劇要想在課堂中成功運(yùn)用，教師需要依照一定的方法和程序，一般來講，課本劇的編演主要包括創(chuàng)作劇本、排演劇本、劇本演出和劇本評價(jià)四個階段[3]。

1.創(chuàng)作劇本

首先要選擇適合進(jìn)行編演的文本內(nèi)容，并不是所有的課文都適合課本劇的教學(xué)方式，需要挑選生動的記敘性文本。選的過程可以讓學(xué)生廣泛參與，積極討論并得到最終確認(rèn)的結(jié)果。劇本確定以后，需要對劇本進(jìn)行編寫。這一步需要建立在學(xué)生對相關(guān)文本的主體、內(nèi)容、情景等有深入理解的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生需要讀原始課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與擴(kuò)充學(xué)習(xí)。在改寫的過程中，很多學(xué)生都會照搬照抄原文的情景描述以及人物對話，這樣的改編極為生硬，達(dá)不到“演”的目的，因此老師需要在改寫的過程中提供一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，突出劇中復(fù)雜的人物關(guān)系或者情節(jié)聯(lián)系等。

2.排演劇本

這一步的關(guān)鍵點(diǎn)是確定劇本執(zhí)行的導(dǎo)演，然后再分配角色進(jìn)行排演。導(dǎo)演對整個戲劇的排演發(fā)揮著主導(dǎo)作用，角色分配、排演流程以及結(jié)果評價(jià)。導(dǎo)演需要合理安排排演流程，可以將整個流程分為初次排演、局部排演和整體排演。初步排演需要導(dǎo)演將不同的角色進(jìn)行分析，明確每個人飾演的人物，要求演員掌握相應(yīng)人物的臺詞、性格、社會關(guān)系以及出場順序等。局部排演需要將小規(guī)模的情節(jié)進(jìn)行一次初步的整合練習(xí)，是由個人向小組的一次邁進(jìn)，需要不同組別內(nèi)的角色明確自身的所處環(huán)境，進(jìn)行角色配合。整體排演需要所有角色參與到整個戲劇的演出中，導(dǎo)演需要從整體L把握幕場之間的銜接、情節(jié)起伏、人物出場順序、道具等的更換以及音效等的配合。導(dǎo)演需要對問題及時(shí)進(jìn)行解決以提高表演的質(zhì)量。

在這一步中，首先，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的性格、喜好、特長等給導(dǎo)演角色分配提供建議。其次，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的記錄以作為最后評價(jià)的部分標(biāo)準(zhǔn)。此外，對學(xué)生在排演過程中遇到的難題也應(yīng)提供一定的幫助。

3.劇本演出

課本劇的演出一般都是在教室內(nèi)進(jìn)行，因此教師需要在演出之前布置好場地，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在有限的空間內(nèi)完整地展示故事情節(jié)。在演出開場之前，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問，讓觀眾帶著問題來觀看演出，思考演出所表達(dá)的內(nèi)容，從而不使演出流于娛樂形式，最終達(dá)到教學(xué)的目的。在演出的過程中，人物對話是重點(diǎn)，通過對話來反映人物性格、社會關(guān)系、情節(jié)起伏，因此需要著重關(guān)注演出過程中的人物對話，以此來加深對知識的理解。

4.劇本評價(jià)

劇本演出完畢之后需要對其進(jìn)行評價(jià)，以此來衡量此次課本劇教學(xué)所達(dá)到的效果。對語文課本劇的評價(jià)，不僅包括對劇本的評價(jià)，還應(yīng)包括對演員和觀眾的評價(jià)。表演結(jié)束之后，教師需要檢查學(xué)生是否對表演前的提問進(jìn)行了有效思考，可以采用小組討論的方式來交流各自的心得，最后得出統(tǒng)一的答案。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深入閱讀，結(jié)合擴(kuò)充的知識來對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生掌握課程教學(xué)的要求。另外，教師需要對課本劇的排演進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，肯定劇本的創(chuàng)作者和演出者，并且指出在編寫劇本以及演出過程中的不足，以便今后的改進(jìn)和提高。評價(jià)方式的選擇可以是教師總評、演員自評、觀眾評價(jià)等，最后記錄評價(jià)的結(jié)果，作為相應(yīng)的課程成績。

三、語文課本劇在應(yīng)用中的問題與對策

1.語文課本劇應(yīng)用中的問題

首先，新課改之后，課本劇的應(yīng)用逐漸增多，但總體來看，課本劇在教學(xué)中的應(yīng)用還是占比很小的，這種情況的出現(xiàn)一方面與傳統(tǒng)教學(xué)方式的深遠(yuǎn)影響有關(guān)，另一方面也是新方法在應(yīng)用過程中的不合理而產(chǎn)生的效果一般所造成的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的考評方式仍然是以學(xué)生考試成績?yōu)橹?，在課本劇教學(xué)方式未能取得良好效果的情況下，多數(shù)教師在教學(xué)考評的壓力下選擇傳統(tǒng)穩(wěn)妥的灌輸式教育，而舍棄需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力去準(zhǔn)備的課本劇方式，因此造成課本劇在初中語文的教學(xué)中仍較為少見。

其次，教師指導(dǎo)不當(dāng)也是影響課本劇教學(xué)方式應(yīng)用的關(guān)鍵原因。初中生的學(xué)習(xí)理解能力有限，因此教師需要在編演過程中提供一定的引導(dǎo)。然而，在初中語文的課本劇教學(xué)中，教師極易由引導(dǎo)作用過渡到指揮作用，參與劇本的編演，安排整個編演的流程，使學(xué)生服從自己的安排來進(jìn)行演出，這樣就嚴(yán)重遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力，只是換了一種形式的傳統(tǒng)灌輸教育。新課改要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，盡管教師包攬安排的這種教學(xué)方式看起來會得到很好的“演”的效果，但沒有促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提高，這樣的課本劇教學(xué)方式也就流于形式。

再者，課本劇的改編容易出現(xiàn)“娛樂化”傾向。受當(dāng)前社會部分影視劇世俗化的影響，一些所謂“戲說”“惡搞”“雜談”等娛樂消費(fèi)為目的的創(chuàng)作方式也影響到課本劇的改編，初中語文的文本改編過程中容易出現(xiàn)與教材內(nèi)容不相符甚至相反的演出，將原本較為嚴(yán)肅的教學(xué)娛樂化，偏離了教學(xué)改革的目的。

最后，大多演出完畢后，缺乏深入的評價(jià)。有些教師在學(xué)生編演完畢后，缺乏對演出存在的問題、可以改進(jìn)的方面以及編演所帶來的教學(xué)效果的評價(jià)，只是單純地將其作為一種表演。這樣既達(dá)不到教學(xué)方式改革的效果，又浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時(shí)間精力，也會引發(fā)學(xué)生的惰性，這會使學(xué)生慢慢消極應(yīng)付課本劇方式。另外，缺乏嚴(yán)格的課本劇編演量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會導(dǎo)致部分學(xué)生不積極參與編演過程或者敷衍了事。

2.語文課本劇應(yīng)用中針對問題的對策

首先需要改善教學(xué)環(huán)境，提高課本劇教學(xué)方式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用水平。教育主管部門與學(xué)校應(yīng)大力提倡多樣化方式教學(xué)，改變以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)成果評判標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師應(yīng)主動改變教學(xué)理念，適應(yīng)多樣化教學(xué)的趨勢。其次，教師應(yīng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，合理適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)而非主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇編演。再者，文本內(nèi)容戲劇化應(yīng)忠于原著，厘清課本劇內(nèi)容的虛實(shí)關(guān)系。最后，教師應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的課本劇考核評價(jià)指標(biāo)體系，評價(jià)課本劇編演的效果與不足，評價(jià)學(xué)生的參與程度，并將其作為最終考評成績的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建.淺談初中語文課本劇的編演[J].教書育人，2009（S5）：42.

[2]朱會芳.論初中語文教學(xué)中編演課本劇為何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].才智，2015（35）.

[3]李一丁.初中語文課本劇教學(xué)實(shí)踐研究[D].長春師范大學(xué)，2017.

編輯 馮志強(qiáng)