基于技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)探究

謝淑紅

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大數(shù)據(jù)背景之下，教師該如何借助技術(shù)手段精準(zhǔn)了解學(xué)生，開展基于技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)推動個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是值得我們仔細(xì)研究的。本文將以筆者執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊課例“有趣的測量”為例，闡述實(shí)踐過程及思考。

一、課前自主學(xué)習(xí)

教師通過云平臺推送學(xué)習(xí)資源：微視頻。學(xué)生觀看之后，嘗試探究不規(guī)則物體體積測量小實(shí)驗(yàn)，并將自己探究的小視頻上傳至班級云平臺，在平板上完成課前小檢測。

二、課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)銜接部分的數(shù)據(jù)分析

1.課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)

教師可見學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程痕跡，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化。

2.課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

（1）學(xué)生理解了上升水和溢出水的體積實(shí)際上就是測量物體的體積，課堂上略處理；（2）在沒有量杯（量筒）的情況下，將被測不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體體積來計(jì)算。大部分學(xué)生將上升水的高度誤以為是量筒中上升水的體積?？梢妼W(xué)生對這種測量方法的本質(zhì)不清楚，是一個難點(diǎn)，課堂上需要詳細(xì)處理。顯然，這個班的學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)成教師用書制定的目標(biāo)，教學(xué)時(shí)需要重新調(diào)整課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.二次備課，重新定位

在學(xué)生分享辨析之后的再次實(shí)驗(yàn)探究不規(guī)則物體體積測量活動中，設(shè)置三個不同難度等級的任務(wù)供選擇，增加無法用排水法測量的不規(guī)則物體?？梢灶A(yù)見學(xué)生們會遭遇不同的問題，順勢切入展開分享辨析、頭腦風(fēng)暴活動。學(xué)生明白借助水進(jìn)行轉(zhuǎn)化的局限性，拓展解決問題的視野。

根據(jù)課前檢測正確率為33%的第三題的檢測名單，分層推送任務(wù)。出錯的學(xué)生完成任務(wù)1：用畫圖方式記錄被測不規(guī)則物體放進(jìn)長方體容器中出現(xiàn)的變化，自己設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算被測物體的體積。正確的學(xué)生完成任務(wù)2：老師想知道自己的體積，請你幫助設(shè)計(jì)一個測量方案。

4.課堂學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（1）提升探究學(xué)習(xí)要求，精準(zhǔn)提供針對本班學(xué)生思維情況的真實(shí)學(xué)習(xí)素材；（2）根據(jù)課前檢測數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生重新異質(zhì)分組，發(fā)揮優(yōu)生作用；（3）給予學(xué)生選擇權(quán)，分層設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)施個性化學(xué)習(xí)。

三、課堂學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和個性化

1.分享辨析

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和需求，教師通過云平臺精準(zhǔn)推送來自學(xué)生課前探究實(shí)驗(yàn)小視頻典型案例（典型方法和典型錯誤）。學(xué)生登錄云平臺，根據(jù)自己的個性化需求自行選擇，安安靜靜觀看并記錄下自己的收獲、困惑以及質(zhì)疑點(diǎn)。

在分享辨析的過程中，學(xué)生已經(jīng)找到下降水、較小物體測量、物體完全浸沒、物體不完全浸沒等不同狀況下測量體積的差異，發(fā)現(xiàn)了測量中存在誤差的實(shí)際問題，并圍繞其進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，提出改進(jìn)方案。生生之間、師生之間的深度對話，解決了課前自主學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的典型問題。

2.探究體驗(yàn)

教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備了學(xué)生在課前實(shí)驗(yàn)中未涉及的被測物體（較大物體、較小物體、漂浮物體、吸水物體、融化物體），以及不同大小的測量容器（水桶、無刻度的水槽、細(xì)長小量筒、量杯），按照異質(zhì)分組的原則，小組自行組織合作測量體驗(yàn)活動。

（1）小組合作，嘗試用課前未想到的方法。根據(jù)需要自行選擇物體進(jìn)行體積測量（根據(jù)被測物體的特征，挑選合適的測量工具），提供物體：黃豆、胡蘿卜、椰子、乒乓球、冰塊、海綿。

（2）記錄實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果、發(fā)現(xiàn)和問題。

（3）拍照將測量過程和結(jié)果上傳班級云平臺，并將測量中遇到的問題發(fā)布在討論區(qū)與師生交流。

基于教師對學(xué)生課前自主探究實(shí)驗(yàn)過的物體十分了解，課堂中提供的再次測量的物體是學(xué)生未嘗試測量的，要求學(xué)生利用上一個環(huán)節(jié)中學(xué)到的新測量方法展開探究體驗(yàn)活動。教師可以通過云平臺實(shí)時(shí)了解各組的測量情況，并針對小組進(jìn)度差異及時(shí)提供個性化指導(dǎo)，小組間也可以開展互助學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的新鮮感和挑戰(zhàn)性極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對不規(guī)則物體體積的測量進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生采用上升法測量一粒黃豆的體積時(shí)，發(fā)現(xiàn)一粒黃豆體積太小導(dǎo)致水面看不出變化。于是他們想到可以將200粒黃豆一起放進(jìn)量筒，用上升水的體積除以200來計(jì)算一粒黃豆的體積，靈活運(yùn)用舊知解決新問題。

3.分層任務(wù)

學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模，明白了利用轉(zhuǎn)化的思想將不規(guī)則物體的體積借助水轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的體積來測量，還明白了吸水、融化等物體無法借助水作為媒介測量體積時(shí)可以用其他方法進(jìn)行測量。基于學(xué)生課前和課中的學(xué)情個性差異，課堂中教師將學(xué)生分為兩個層次：A層次8人，B層次16人，讓學(xué)生參與適合自己學(xué)習(xí)層次的拓展任務(wù)，運(yùn)用新知實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

教師通過云平臺分層推送探究任務(wù)。A任務(wù)（8人）：怎樣知道自己的體積，請你幫助設(shè)計(jì)一個測量方案。記錄你的測量方法和過程（文字或畫圖形式），然后拍照上傳班級云平臺。B任務(wù)（16人）：畫圖方式記錄被測不規(guī)則物體放進(jìn)長方體容器中出現(xiàn)的變化，自己設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算被測物體的體積。

四、課后探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在經(jīng)歷了課前的自主學(xué)習(xí)，課堂的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)、合作性思辨，達(dá)成自我體驗(yàn)的提升建模之后，本節(jié)課的課后設(shè)計(jì)為：請將你的整個探究體驗(yàn)過程、收獲和體會等寫成小論文，并提交到班級云平臺分享。這樣設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與語言寫作表達(dá)目標(biāo)的融合，將自己學(xué)習(xí)的整個操作體驗(yàn)和思維過程進(jìn)行思維可視化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。

五、教學(xué)反思

教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為課堂學(xué)習(xí)重新做了精準(zhǔn)定位，如教學(xué)的重難點(diǎn)重新設(shè)置和典型學(xué)習(xí)資源的推送，并通過兩個不同層次的體驗(yàn)探究活動和分享辨析對話，幫助學(xué)生積累不規(guī)則物體體積測量的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的問題和需求突破重難點(diǎn)。從課堂實(shí)際觀察，學(xué)生能夠用不同方法進(jìn)行測量，能夠根據(jù)不規(guī)則物體沉浮特點(diǎn)和大小不同的特征，選擇相應(yīng)的測量工具和測量方法，實(shí)現(xiàn)個性化的深度學(xué)習(xí)。

在本課例踐行過程中，筆者有如下三點(diǎn)感觸頗深。

1.去統(tǒng)一化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生自主選擇權(quán)

原來處理方式：設(shè)計(jì)為教師統(tǒng)一播放學(xué)生課前探究典型小視頻，學(xué)生觀看后進(jìn)行口頭質(zhì)疑、補(bǔ)充對話。發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生在統(tǒng)一化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之下，真正有效的思考僅僅是少部分優(yōu)生，其他學(xué)生只是看客而已。

本課處理方式：教師推送學(xué)生課前探究典型小視頻，學(xué)生自主選擇觀看并記錄自己的觀察思考。為了避免觀看的聲音彼此干擾，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一副耳機(jī)。

課堂觀察：每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)皆投入，邊自主觀看邊安靜記錄自己的收獲、發(fā)現(xiàn)及質(zhì)疑的問題。因?yàn)榻o予了學(xué)生充足的觀看和思考的時(shí)間，每人的思考皆是真實(shí)有效的，沒有被其他人的思維替代。

2.創(chuàng)建體驗(yàn)探究活動的機(jī)會，能夠突破學(xué)生知識點(diǎn)儲備不足的現(xiàn)狀

由于本節(jié)課是借學(xué)生上的一節(jié)國際論壇公開課，學(xué)生缺了前面銜接的相關(guān)4個課時(shí)內(nèi)容。在上課之前，教師用一節(jié)課時(shí)間幫助學(xué)生快速補(bǔ)了4課時(shí)內(nèi)容?？陀^來說，學(xué)生缺乏內(nèi)化知識的時(shí)間。

以前，筆者一直認(rèn)為前面知識點(diǎn)的儲備不足一定會直接影響后面的學(xué)習(xí)效果，但從本節(jié)課來看，因?yàn)樵O(shè)計(jì)了充分的測量不規(guī)則物體體積的體驗(yàn)探究活動，學(xué)生在探究過程中遇到問題時(shí)會根據(jù)自己的需求直接求助，徹底顛覆了筆者一直以來的關(guān)于銜接知識點(diǎn)的必要性的認(rèn)知。學(xué)生在探究過程中遇到問題可以進(jìn)行求助。

由此可知，我們需要跳出教師教知識點(diǎn)的認(rèn)知局限，當(dāng)教師作為策劃者、組織者設(shè)計(jì)一個活動（或項(xiàng)目）時(shí)，學(xué)生是可以在探究活動（項(xiàng)目）中，通過多渠道的自主的個性化學(xué)習(xí)達(dá)成探究學(xué)習(xí)效果的。正所謂“過去教材是學(xué)生的世界，現(xiàn)今世界是學(xué)生的教材”。

3.本節(jié)課部分達(dá)成個性化學(xué)習(xí)，尚未形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)流

本節(jié)課在定位中希望達(dá)成個性化學(xué)習(xí)和師生可見學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，師生只是部分做到了可見學(xué)習(xí)。比如，可見課前學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，可見課中學(xué)生瀏覽典型案例數(shù)據(jù)，可見課中再次探究體驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師也根據(jù)可見數(shù)據(jù)進(jìn)行了分層任務(wù)設(shè)計(jì)推送。但是，筆者清楚本節(jié)課只是基于技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)課堂嘗試，并沒有達(dá)成真正意義上的個性化學(xué)習(xí)，技術(shù)條件的局限之下沒有形成學(xué)生個人的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)流。教師面對學(xué)生群體時(shí)，除了改變課堂組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建運(yùn)用知識進(jìn)行探究體驗(yàn)的活動項(xiàng)目，還需要技術(shù)平臺的支持，幫助建立學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)流，以便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的推送。

（作者單位：廣東省深圳市濱河小學(xué)）