Blending Learning教育思想指導(dǎo)構(gòu)建生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

陳群力，劉建成，馬靈筠，萬學(xué)東

(河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室, 河南 洛陽 471003)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是五年制醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是對(duì)生物化學(xué)理論內(nèi)容的踐行與鞏固，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要手段。以往我們對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過多次教改，包括教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分與優(yōu)化、教學(xué)方法的豐富與選擇、教學(xué)手段的補(bǔ)充與更新、考核方式的改進(jìn)與完善等[1],但很少觸及指導(dǎo)教學(xué)的教育思想和教學(xué)觀念，“以教師為中心”的教育思想和傳遞-接受式教學(xué)觀念始終主導(dǎo)著生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“凱洛夫五段教學(xué)法”是主要的教學(xué)模式，教師對(duì)講授法、演示法、歸納法等體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的教學(xué)方法都能駕輕就熟、如臂使指。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的到來，隨著2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號(hào)召的提出，以工業(yè)化為背景的傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法都已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，為此自2016年始，我們大膽嘗試，以Blending Learning教育思想指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)資源和微課等信息技術(shù)引入課堂，構(gòu)建出既不“以教師為中心”也不“以學(xué)生為中心”的學(xué)教并重的新型教學(xué)模式——七段教學(xué)法。經(jīng)過近三年的實(shí)踐，取得了良好的效果，在所有17個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中都達(dá)到了“人人都動(dòng)手，組組有結(jié)果”的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，半數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更是達(dá)到了“結(jié)果都不錯(cuò)”的更高目標(biāo)。

1 Blending Learning教育思想的產(chǎn)生與內(nèi)涵

教育思想是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的總綱，目前影響力比較大的教育思想主要有“以教師為中心”的教育思想、“以學(xué)生為中心”的教育思想和Blending Learning(混合式學(xué)習(xí))教育思想，用不同的教育思想來指導(dǎo)教學(xué)，所構(gòu)建的教學(xué)模式和選擇的教學(xué)方法是截然不同的。

1.1 傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)生與比較

“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想源于19世紀(jì)上葉，德國著名心理學(xué)家、科學(xué)教育學(xué)奠基人赫爾巴特所提出的“教師中心、教材中心、課堂中心”的教育教學(xué)觀念[2]，至20世紀(jì)上葉，前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家凱洛夫繼承并發(fā)展了赫爾巴特的教育思想，他認(rèn)為上課是教學(xué)的基本組織形式，充分肯定教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并強(qiáng)調(diào)教科書是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源之一[3],并在此思想指導(dǎo)下，將整個(gè)課堂教學(xué)過程分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)[4]這就是著名的凱洛夫五段教學(xué)法，是建國至今主導(dǎo)我國大中小學(xué)課堂教學(xué)的最主要教學(xué)模式，也是我們教學(xué)改革的重點(diǎn)對(duì)象。

“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想源于20世紀(jì)上葉，進(jìn)步主義教育思想的奠基人杜威所倡導(dǎo)的“以兒童為中心、以活動(dòng)為中心、從做中學(xué)”的教育理念，他認(rèn)為必須以兒童個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)加以組織、抽象和概括，反對(duì)將成人和專家編就的以完整邏輯體系為表現(xiàn)形式的教材作為教育的起點(diǎn)[5]；在這種思想指導(dǎo)下，他提出了五步探究教學(xué)法：一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設(shè)；四是對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推斷；五是驗(yàn)證或修改假設(shè)[6]。杜威的這種教育思想和教學(xué)模式對(duì)美國整個(gè)20世紀(jì)的學(xué)校教育都起到了深遠(yuǎn)的影響，直至20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，以美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的第三代領(lǐng)軍人物喬納森為代表的激進(jìn)建構(gòu)主義者將“以學(xué)生為中心”的教育思想推到了頂峰，成為當(dāng)時(shí)國際、國內(nèi)教育界最先進(jìn)、最流行的理念。

傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育是由截然相反的兩種教育思想所支配，前者強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)教學(xué)，將知識(shí)傳授或灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，后者推崇學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦在實(shí)踐中探索、總結(jié)來獲得知識(shí)，教師反而只是陪襯，這兩種教育的優(yōu)缺點(diǎn)已為教育界共識(shí)，傳統(tǒng)教育有利于教師組織教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程、傳授知識(shí)，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識(shí)和技能，不足之處是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，不利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，而這些正是我國目前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)所急需和欠缺的；現(xiàn)代教育的優(yōu)勢在于有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究知識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自我矯正的習(xí)慣，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識(shí)和基礎(chǔ)專業(yè)技能，而這正是前些年美國基礎(chǔ)教育退步的重要原因[7]。

1.2 Blending Learning教育思想的產(chǎn)生與內(nèi)涵

鑒于以上兩種教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)都有明顯的缺陷，在以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化日益充斥我們生活各個(gè)方面的今天，國內(nèi)外許多教育學(xué)家開始嘗試將這兩種教育思想相互結(jié)合，取長補(bǔ)短，構(gòu)建出Blending Learning的新概念。

2004年，北師大著名學(xué)者何克抗教授首次撰文向國內(nèi)介紹并深入分析了Blending Learning新概念，他認(rèn)為所謂Blending Learning(混合式學(xué)習(xí))就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是,只有將這二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[7]。之后，華南師范大學(xué)李克東教授也撰文指出：混合式學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，但其更深層次是包含了基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等[8]。

從這些專家的表述中可以看到，混合式學(xué)習(xí)緊緊圍繞著兩條主線，一是以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、微課等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與以粉筆、黑板、書本等為代表的傳統(tǒng)課堂的結(jié)合；二是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想與“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想的結(jié)合。在課堂上，教師不僅要講授內(nèi)容、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、組織合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等；學(xué)生不僅僅是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，更是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種思想指導(dǎo)下，近年來在國內(nèi)外出現(xiàn)了一些影響力較大的學(xué)教兼顧的新型教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂模式、泰微課+洋思模式、跨越式教學(xué)模式等[9]。

2 混合式學(xué)習(xí)在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 凱洛夫五段教學(xué)法是以往生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要教學(xué)模式

以往我們曾對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過多次教改，但都很少觸及教學(xué)觀念，指導(dǎo)我們實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的理論基礎(chǔ)依然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想，教學(xué)模式也還是經(jīng)典的凱洛夫五段教學(xué)法，具體教學(xué)過程如下：

組織教學(xué)：要求學(xué)生停止說話，保持安靜，宣布開始上課，說明本次實(shí)驗(yàn)的名稱，如有需要可以點(diǎn)名。

復(fù)習(xí)舊課：講評(píng)上次實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

講授新課：教師依次講授本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟和臨床意義，解釋操作中常出現(xiàn)的問題、實(shí)驗(yàn)中可能遇到的現(xiàn)象以及注意事項(xiàng)；如果實(shí)驗(yàn)中需要用到新的儀器設(shè)備(如微量移液器、分光光度計(jì)、電泳儀、離心機(jī)、PCR擴(kuò)增儀等)，教師則要講解并演示它們的使用方法；教師在以上講解過程中，間或與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。之后，教師宣布實(shí)驗(yàn)開始，學(xué)生按組展開實(shí)驗(yàn)，教師時(shí)常到學(xué)生中觀察、指點(diǎn)，回答學(xué)生提出的問題。

復(fù)習(xí)鞏固：學(xué)生操作結(jié)束后，教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，點(diǎn)評(píng)個(gè)別組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

布置作業(yè)：要求學(xué)生課后認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告各小組清理自己的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，值日生打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生。

2.2 混合式學(xué)習(xí)教育思想指導(dǎo)下的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著教學(xué)改革的深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育已不再適合當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)化和信息化時(shí)代，自2016年始，我們嘗試用混合式學(xué)習(xí)教育思想來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，仔細(xì)琢磨翻轉(zhuǎn)課堂模式和泰微課+洋思模式等新型學(xué)教兼顧的教學(xué)模式，經(jīng)過近三年的實(shí)踐，初步形成了適合生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的學(xué)教并重的教學(xué)模式：七段教學(xué)法。

微課、智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是開展實(shí)驗(yàn)課七段教學(xué)法的必備條件，目前，我們已經(jīng)制作了十余個(gè)微課，如微量移液器的使用、分光光度計(jì)的使用、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳、動(dòng)物肝臟DNA的提取等，每個(gè)視頻長約5分鐘，上課前教師將相關(guān)微課通過實(shí)驗(yàn)班的學(xué)委共享在班里的QQ群中，以便學(xué)生在課前、課中或課后利用智能手機(jī)觀看。與翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生課前深度預(yù)習(xí)不同，我們僅要求學(xué)生提前10分鐘到教室觀看微視頻，而不必另外花大量課余時(shí)間預(yù)習(xí)。分組實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)也是實(shí)施七段教學(xué)法的前提，我們通常將實(shí)驗(yàn)班分成8組，每組4～5人，實(shí)驗(yàn)中以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)操作、問題討論、結(jié)果展示等活動(dòng)。七段教學(xué)法的具體過程如下：

原理學(xué)習(xí)：教師在PPT上根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理提出幾個(gè)問題，學(xué)生帶著這些問題閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，并找到問題答案。一些實(shí)驗(yàn)原理比較簡單，學(xué)生在閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)后就能找到答案，但有些問題難度較大，除了閱讀原理外，還需手機(jī)上網(wǎng)搜尋信息，通過小組討論，才能給出答案，如在“蛋白質(zhì)的變性、沉淀、凝固”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們提出了三個(gè)問題：①奶酪在制作過程中用到了實(shí)驗(yàn)中的哪個(gè)原理？②內(nèi)酯豆腐的制作過程中用到了實(shí)驗(yàn)中的哪個(gè)原理？③石膏豆腐的制作過程中用到了實(shí)驗(yàn)中的哪個(gè)原理？學(xué)生必須借助網(wǎng)絡(luò)和小組討論才能給出答案。學(xué)生閱讀原理后，教師按照組別依次讓每組回答一個(gè)問題，組員一人回答，余者提醒、補(bǔ)充，教師也可適時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行修正、補(bǔ)充和擴(kuò)展。這一階段大約需要10～15分鐘。

操作步驟學(xué)習(xí)：與上一步類似，教師在PPT上針對(duì)操作步驟提出幾個(gè)問題，學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)后，找到答案，有難度時(shí)可小組討論或上網(wǎng)搜索。如果本實(shí)驗(yàn)有相關(guān)微課，學(xué)生可用手機(jī)觀看，以了解儀器設(shè)備的使用和熟悉操作步驟。例如，在“肝糖原的提取與鑒定”中我們提出了兩個(gè)問題：①研磨好的肝勻漿需要用濾紙過濾，濾紙是否需要潤濕，若需，用何潤濕，為什么？②肝糖原的鹽酸水解液為什么要先用氫氧化鈉中和，再與班氏試劑反應(yīng)，可否不用氫氧化鈉中和，直接與班氏試劑反應(yīng)？雖然實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上沒有現(xiàn)成的答案，但學(xué)生經(jīng)過思考和小組討論，也能很快給出答案；學(xué)生閱讀操作步驟后，教師組織學(xué)生按組別回答問題，每組一題，教師補(bǔ)充。這個(gè)階段大約也需要10～15分鐘。

動(dòng)手操作：學(xué)生以小組為單位按照操作步驟展開實(shí)驗(yàn)，如有需要，可隨時(shí)觀看相關(guān)微課；教師巡視課堂，觀察學(xué)生操作，回答學(xué)生提問。這個(gè)階段是實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)，大約需要60～90分鐘，占一次實(shí)驗(yàn)課三個(gè)學(xué)時(shí)的1/2到2/3。在此階段，有兩個(gè)教學(xué)方法特別適用，一是“輪流取樣法”，我們有8個(gè)實(shí)驗(yàn)的第1、2步需要學(xué)生到講臺(tái)前取樣，如在醋酸纖維薄膜上點(diǎn)樣、用微量移液器向試管中移取血清或標(biāo)準(zhǔn)液、稱量動(dòng)物肝臟等。以往在教師宣布開始動(dòng)手操作時(shí)學(xué)生變一窩蜂地涌到講臺(tái)前加樣、取樣，既容易操作失誤，也不利于教師的觀察與糾錯(cuò)。采用輪流取樣法后，按照1～8組的順序依次到講臺(tái)前加樣、取樣，一次一組，不僅學(xué)生不用爭搶實(shí)驗(yàn)樣品，教師也能及時(shí)觀察糾錯(cuò)，其余組的學(xué)生還可繼續(xù)研究操作步驟、觀看微視頻或思考前面的問題，教室里秩序井然。二是“一對(duì)一組操作法”，即一組學(xué)生在教師面前操作儀器，教師從旁指導(dǎo)，肯定正確操作，糾正錯(cuò)誤行為，如用分光光度計(jì)測定樣品吸光度、向瓊脂糖凝膠梳孔中加樣等，至少有9個(gè)實(shí)驗(yàn)可使用這種方法。

結(jié)果展示：學(xué)生動(dòng)手操作完畢后，各組都有了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此時(shí)，教師組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按組依次向全班發(fā)布自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析，以便各個(gè)小組明了自己的結(jié)果與別組的異同。

總結(jié)歸納：教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生展示的結(jié)果，進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的小組和學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生的結(jié)果展示和教師的歸納總結(jié)大約需要20分鐘。

兵教兵：這是從泰微課+洋思模式中借鑒來的[10]，就是讓小組中會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，讓接受過教師親手指點(diǎn)的學(xué)生教沒有接受過指點(diǎn)的學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)樣品、試劑、器材和時(shí)間等是有限的，教師在“一對(duì)一組操作”時(shí)只能親手指導(dǎo)1～2名學(xué)生進(jìn)行操作，其余組員只能旁觀，沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)，在此階段，按照1～8組的順序依次到需要操作的樣品或儀器前進(jìn)行操作，讓沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手的學(xué)生操作，剛才操作過的學(xué)生充當(dāng)“小老師”從旁指導(dǎo)，這樣可達(dá)到“人人都動(dòng)手”的目的。這一階段不用另占時(shí)間，放在第三部動(dòng)手操作階段即可。

整理值日：各組學(xué)生將使用過的試管用自來水沖洗干凈，倒扣在試管架上，將試劑瓶等擺放整齊，值日生打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生。

2.3 兩種教學(xué)模式的比較

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課五段教學(xué)法中，實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果都由教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師也很少參與，知識(shí)主要從教師的講授和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中獲得；但在新型的七段教學(xué)法中，學(xué)教并重是其特點(diǎn)，教的主體教師和學(xué)的主體學(xué)生充分Blending。在原理學(xué)習(xí)和操作步驟學(xué)習(xí)這兩個(gè)階段中，都是教師先提出問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論找到答案，教師再組織學(xué)生按組輪流回答，并做補(bǔ)充，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體都充分體現(xiàn)。在動(dòng)手操作階段，本來只需學(xué)生動(dòng)手，但教師通過“輪流取樣法”和“一對(duì)一組操作法”也參與進(jìn)來，不僅使實(shí)驗(yàn)室秩序井然，而且督促了每一組學(xué)生的動(dòng)手操作，為“組組有結(jié)果，結(jié)果都不錯(cuò)”提供了保障，避免了以往每班只有三四組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，可見，這一階段也同時(shí)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。此外，學(xué)生不僅可以從教師的講授和書本上獲得知識(shí)，還能夠通過觀看微課、搜索網(wǎng)絡(luò)等獲得有效信息，這也是混合式學(xué)習(xí)的主要特征之一。

我們對(duì)2017級(jí)臨床專業(yè)兩個(gè)班的69名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生都非常認(rèn)可我們的七段教學(xué)法。在問及“你更愿意在哪種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)”時(shí)，72.6%的學(xué)生選擇了“學(xué)教兼顧的混合式學(xué)習(xí)”，只有1.4%的學(xué)生選擇了“以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式”，其余26%學(xué)生選擇了“以學(xué)生為中心的自主探究、合作探究式學(xué)習(xí)”。在問及“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式實(shí)驗(yàn)七段教學(xué)法是否更有利于培養(yǎng)你的動(dòng)手能力、綜合分析能力、合作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維能力”四個(gè)問題時(shí)，回答“是”的學(xué)生占比分別為86.9%，94.2%，91.3%和84.1%，回答“感覺不明顯”的學(xué)生占比分別為10.1%，5.8%，7.2%，15.9%，而回答“否”的學(xué)生占比更少，分別為2.9%，0，1.4%，0。受調(diào)查的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)微視頻的作用也給予了肯定，33.3%的學(xué)生認(rèn)為微視頻“有很大幫助”，62.3%的學(xué)生認(rèn)為“有一定幫助”，只有2.9%的學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”。以上調(diào)查結(jié)果充分證明了學(xué)生對(duì)我們教學(xué)模式和方法的肯定，也堅(jiān)定了我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)一步改革的決心。

3 主導(dǎo)、主體、主場、主管在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的作用

“人人都動(dòng)手，組組有結(jié)果，結(jié)果都不錯(cuò)”是我們制定出來的不高也不低的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，說他不高，是因?yàn)檫€有許多更高的目標(biāo)等待實(shí)現(xiàn)，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及科研素質(zhì)、科研能力、科研精神等，說他不低，是因?yàn)橹两襁€沒有達(dá)到這一看似簡單的教學(xué)目標(biāo)，而要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位、實(shí)驗(yàn)人員的主場責(zé)任和主管領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)能力共同發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。

3.1 新型教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，主導(dǎo)作用的發(fā)揮既不能“過”也不能“缺”，越俎代庖和放任自流是教師在實(shí)驗(yàn)課中常見的兩種現(xiàn)象。有些教師對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待孩子一樣，怕他們這做不好那做不好，做不出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，干脆親自下手，替他們加樣、取樣，替他們抽血、測定，該替的不該替的都替了，結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的依賴心更強(qiáng)了，動(dòng)手機(jī)會(huì)更少了；有些教師的做法與之相反，在宣布學(xué)生開始動(dòng)手操作后，大膽放手，不管學(xué)生加樣、取樣是否準(zhǔn)確，不管儀器使用是否正確，任由學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果一群學(xué)生圍在講臺(tái)前爭先恐后地加樣取樣，一群學(xué)生圍在儀器前指指點(diǎn)點(diǎn)，而有些學(xué)生在座位上玩手機(jī)、侃大山，等著抄別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室沒有一點(diǎn)組織性、紀(jì)律性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒有保障。

學(xué)生是實(shí)驗(yàn)課的主體，主體地位的發(fā)揮需要學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)操作，然而有些學(xué)生則不然，當(dāng)教師宣布動(dòng)手操作時(shí)，他們眼中一片茫然，忘了教師的講解、記不起微課中的示范、也不去看操作步驟，張嘴就問：“老師，下一步該做什么了？”“老師，我這樣做對(duì)不對(duì)？”。

以上教師和學(xué)生中出現(xiàn)的現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)課七段教學(xué)法都能得到改善或解決?！拜喠骷訕臃ā焙汀耙粚?duì)一組操作法”保證了每一組學(xué)生都必須動(dòng)手，而且教師就在你面前，學(xué)生操作一會(huì)比較認(rèn)真，二也不怕出錯(cuò)，錯(cuò)了教師會(huì)馬上指正，對(duì)教師而言，學(xué)生就在你眼皮下操作，也不用過分擔(dān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果差得太遠(yuǎn)；“兵教兵”環(huán)節(jié)是讓會(huì)的組員教不會(huì)的組員，是實(shí)現(xiàn)“人人都動(dòng)手”的重要教學(xué)策略之一；“結(jié)果展示”對(duì)每組學(xué)生也是一種鞭策，誰也不想自己小組的實(shí)驗(yàn)“次次沒結(jié)果，結(jié)果都不好”，否則在全班同學(xué)面前情何以堪。

3.2 成功的實(shí)驗(yàn)課離不開實(shí)驗(yàn)人員的輔助與主管領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)人員的主場，教師和學(xué)生都要在這里開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)樣品、試劑和儀器設(shè)備等都需要實(shí)驗(yàn)人員的用心準(zhǔn)備，這是“結(jié)果都不錯(cuò)”的最基本保障，試想如果“動(dòng)物肝臟DNA提取”中動(dòng)物肝臟不新鮮、實(shí)驗(yàn)用的蛋白溶液和淀粉溶液因天氣炎熱發(fā)生了變質(zhì)、一些試劑因存放時(shí)間過長出現(xiàn)了變性等，學(xué)生都不可能做出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此，沒有實(shí)驗(yàn)人員主場支持，實(shí)驗(yàn)課教改很難有突破性進(jìn)展。

教研室的教師、實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)員分別屬于不同的部門，在合作教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的問題、那樣的矛盾，難以解決的困難，此時(shí)就需要主管領(lǐng)導(dǎo)出面調(diào)停，解決問題，為每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

4 結(jié)語

經(jīng)過近三年的教改，在混合式學(xué)習(xí)教育思想的指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課“七段教學(xué)法”這一新型學(xué)教并重的教學(xué)模式，改變了教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色，將微課和網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)，在所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中做到了“人人都動(dòng)手，組組有結(jié)果”，半數(shù)達(dá)到了“結(jié)果都不錯(cuò)”的目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的更高目標(biāo)落到了實(shí)處。