農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本研修現(xiàn)狀調(diào)查與思考
——以金華地區(qū)為例

錢麗華，陳雨翔

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，浙江金華 321000；金華市開發(fā)區(qū)羅埠小學(xué)，浙江金華 321000）

一、研究對象與方法

本文研究對象是金華地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師（本文數(shù)學(xué)教師指數(shù)學(xué)任課教師），因為該地區(qū)是屬于浙江省中西部較發(fā)達(dá)地區(qū)，具有一定的代表性，根據(jù)金華市教育局2016—2017學(xué)年教育事業(yè)統(tǒng)計資料顯示，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量（包括鄉(xiāng)村中心小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)）占金華地區(qū)小學(xué)數(shù)量的67.8%，其中鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量占農(nóng)村小學(xué)數(shù)量的55.7%。根據(jù)金華農(nóng)村中心小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量比，隨機(jī)選取樣本，發(fā)放問卷600份，回收問卷565份，其中有效問卷為560份，有效率為99.12%。同時，我們采用訪談法、文獻(xiàn)研究法等多種方法收集信息，進(jìn)行分析研究，因此本調(diào)查能夠反映金華地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修的現(xiàn)狀。

二、結(jié)果與分析

（一）研修制度不夠完善，認(rèn)識上存在偏差

1.雖有校本研修制度，但不完善且獎勵不明確

“校本研修”是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)獲得學(xué)分的主要途徑之一，為了達(dá)到更好的研修效果，需要有完善的制度在背后支持。從表1可以看出，只有9%的農(nóng)村學(xué)校有很完善的校本研修制度。沒有完善的制度，活動開展的效果就會降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47%的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修活動是“不定期開展”或“偶爾為之”，不存在沒有開展過；所有的學(xué)校都將校本研修納入了教師的考核之中，但43%的學(xué)校沒有獎勵機(jī)制，30%的學(xué)?！芭紶栍小豹剟畹幻鞔_，這直接影響了教師參與的熱情與積極性。

表1 學(xué)校校本研修制度的調(diào)查

2.教師研修認(rèn)識存在偏差，內(nèi)驅(qū)力不足

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本認(rèn)同校本研修有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。從表2看，無論是中心小學(xué)還是鄉(xiāng)村小學(xué)只有3%的教師認(rèn)為“校本研修是形式主義，增加了教師負(fù)擔(dān)”。

表2 教師對校本研修意義的認(rèn)識調(diào)查

鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)鄉(xiāng)村小學(xué)總計90%83%88%5%11%7%2.5%0%2%2.5%6%3%0 0 0

雖然大多數(shù)教師對校本研修意義的認(rèn)識是積極正確的，但是深入學(xué)校調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，實際開展的校本研修活動中教師參與的熱情度不高，導(dǎo)致校本研修開展的有效性降低。部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“校本研修”產(chǎn)生了消極心理，為了應(yīng)付而應(yīng)付。從下表“對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加校本研修的原因調(diào)查”中可看出。

表3 參加校本研修原因的調(diào)查

（二）研修資源匱乏，現(xiàn)有資源缺乏系統(tǒng)性與前沿性

1.圖書資源匱乏

很多農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離城區(qū)，交通不便利，導(dǎo)致學(xué)校圖書館、閱覽室等有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的資源匱乏、信息落后，沒有系統(tǒng)性的資源體系。有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)連圖書館、資料室都沒有，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能便捷地尋找資源。從表4可看出，只有8%的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在圖書館、閱覽室查找資源。

表4 學(xué)習(xí)資源主要來源的調(diào)查

2.本校的數(shù)學(xué)資源研修網(wǎng)站匱乏

從表4 可看出，52%的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師是通過網(wǎng)絡(luò)（如知網(wǎng)、百度文庫、新世紀(jì)小學(xué)教育網(wǎng)等）來獲得所需的研修資源，但網(wǎng)上資源質(zhì)量參差不齊，教師還需自己辨別，且沒有系統(tǒng)性，較為耗時耗力，而自己學(xué)校并沒有相關(guān)的研修網(wǎng)站供教師查找資源。

（三）研修內(nèi)容缺乏針對性，教師需求得不到滿足

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實際需求是決定校本研修內(nèi)容的主要依據(jù)。從表5 看出，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修的內(nèi)容相對集中，開展最多的是“教育教學(xué)設(shè)計”占45%，其次是“學(xué)科知識”占36%。雖然“職業(yè)理解與認(rèn)識”在研修中占了28%，但深入訪談發(fā)現(xiàn)，這是由于上級部門下達(dá)了要加強(qiáng)教師職業(yè)道德的通知學(xué)校才組織教師參加的，沒有針對性。教師在不同專業(yè)發(fā)展階段的發(fā)展需求是不同的，對校本研修的內(nèi)容也就有著不同的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡在1 年以內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師迫切希望在“教育教學(xué)設(shè)計”“對小學(xué)生的態(tài)度與行為”等方面獲得幫助。教齡在2—6年的教師中，68%的教師希望在“組織與實施”方面得到提升，47%的教師希望在“反思與發(fā)展”方面得到提升。但實際上，只有30%的學(xué)?！芭紶枴睍陂_展校本研修前對數(shù)學(xué)教師的需求進(jìn)行調(diào)查。

表5 校本研修內(nèi)容的調(diào)查

（四）研修形式較單一，教師處于被動地位

1.研修形式較單一，缺乏多樣性

多樣化的校本研修形式有利于激發(fā)教師主動參與的興趣與內(nèi)驅(qū)力。

表6 校本研修活動形式的調(diào)查（多選題）

從表6 明顯看出，校本研修形式以備課、說課、聽課、評課模式為主，基本上都是數(shù)學(xué)教研組內(nèi)互相聽課評課，缺少了多學(xué)科的融合，缺少更多的形式。

2.專業(yè)引領(lǐng)缺位，研修效果欠佳

個人研修、團(tuán)隊協(xié)作、專家引領(lǐng)是校本研修的三大核心要素。從表7 中不難發(fā)現(xiàn)，教師研修活動中遇到的主要困難中“缺乏專家引領(lǐng)，沒有成型經(jīng)驗”排在第一位。

表7 校本研修中遇到的主要困難的調(diào)查（多選題）

三、對策與建議

（一）完善制度，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

美國社會心理學(xué)家班杜拉（Bandura）的自我效能理論認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是由教師自我強(qiáng)化與外部強(qiáng)化構(gòu)成。因此，要激發(fā)教師在校本研修中的內(nèi)驅(qū)力，提升教師專業(yè)理想，首先教育行政部門要加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修的管理，深入農(nóng)村小學(xué)了解一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本研修的實際進(jìn)展，及時弘揚(yáng)優(yōu)秀成果，糾正偏差。其次，學(xué)校要成立體系化的校本研修制度，特別是激勵制度、評價制度。如：建立教師成長記錄袋，記錄袋包括教師基本情況、發(fā)展目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)記錄、文集匯總、成果記錄、評價記錄六大板塊。

（二）頂層設(shè)計，建設(shè)研修資源體系

1.建立、推廣數(shù)學(xué)校本研修資源數(shù)據(jù)庫

（1）國家部門頂層設(shè)計，建設(shè)推廣數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本研修資源庫

國家相關(guān)部門與企業(yè)合作建立專門的有關(guān)數(shù)學(xué)校本研修的資源庫，頂層設(shè)計門類齊全；內(nèi)容涵蓋面廣，既有專業(yè)理念與師德，又有專業(yè)知識，還有專業(yè)能力；系統(tǒng)性強(qiáng)、前沿性知識更新快的數(shù)學(xué)國家資源網(wǎng)，以滿足廣大一線農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身研修需求，真正促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展。如建立數(shù)學(xué)校本研修公共資源數(shù)據(jù)庫，并將其按照實際功能劃分成若干模塊：①專業(yè)學(xué)習(xí)資源模塊，包括教育理念、政策法規(guī)、心理健康、人生修養(yǎng)、小學(xué)生發(fā)展知識、數(shù)學(xué)學(xué)科知識、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)知識、通識性知識等；②教學(xué)資源模塊，包括數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)課件、數(shù)學(xué)教學(xué)案例、數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)等；③繼續(xù)教育資源模塊，包括校本培訓(xùn)資源、職業(yè)資格證書培訓(xùn)資源、學(xué)歷提升培訓(xùn)資源及相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。

（2）學(xué)校建設(shè)具有農(nóng)村小學(xué)校本研修特色的研修網(wǎng)站

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮先進(jìn)的教育理念及技術(shù)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各種信息平臺，建立具有本校特色的數(shù)學(xué)校本研修網(wǎng)站，將數(shù)學(xué)校本研修資源分類整合，集中存放，為數(shù)學(xué)教師校本研修提供方便，也可以搭建名師交流平臺、網(wǎng)絡(luò)評課系統(tǒng)等，讓教師之間即時交流、互相協(xié)作，有效地提高研修質(zhì)量。

2.提供教師廣泛的數(shù)學(xué)閱讀資源

圖書資源是獲得資源信息的另一種途徑，靜心閱讀給人留下了大量的思考空間，還可以反復(fù)閱讀，且便于攜帶。因此，農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，及時訂閱有關(guān)數(shù)學(xué)校本研修方面的期刊雜志，如：《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》《小學(xué)教育》《數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雜談》《嘗試教學(xué)策略》等書籍，放于學(xué)校閱覽室，便于學(xué)校數(shù)學(xué)教師借閱。有條件的農(nóng)村小學(xué)還可與高校聯(lián)合，發(fā)放農(nóng)村教師高校圖書館的借閱卡，畢竟高校圖書館里的資源更為豐富，種類更為齊全。

（三）內(nèi)容多維度，提高針對性

處于不同專業(yè)發(fā)展階段和職稱的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有較大差異的水平和發(fā)展需求特點，只有符合了他們各自的特點，校本研修效果才能達(dá)到最大化，也能使更多的教師在相應(yīng)的階段內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展層次和職業(yè)規(guī)劃。

1.加強(qiáng)專業(yè)理念與師德

根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，“專業(yè)理念與師德”是要求每一階段的教師都需要做到的，適合所有階段的教師研修。學(xué)?？梢远ㄆ谂e行相關(guān)的講座、研討，如利用每周一開周會的時間，請學(xué)校優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師談?wù)劇叭绾我龑?dǎo)小學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。

2.夯實專業(yè)知識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用?！彪S著現(xiàn)代化建設(shè)迅速發(fā)展，社會對數(shù)學(xué)的要求在發(fā)生變化，小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識也在發(fā)生變化。因此，開展數(shù)學(xué)教育專業(yè)知識研修，了解數(shù)學(xué)發(fā)展新動向，掌握數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢，如：開展小學(xué)數(shù)學(xué)新老教材比較研究，在比較中掌握新教材增加的內(nèi)容，思考新內(nèi)容的本體性知識是什么？為什么要增加這些知識等。

3.提升專業(yè)能力

根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，“專業(yè)能力”包括“教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”。對于教齡在1—6 年的數(shù)學(xué)教師來講，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，不完全了解數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，不能將“不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，所教小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系、基本思想與方法，小學(xué)教育教學(xué)基本理論”等理論知識與實踐很好地結(jié)合并運(yùn)用到實際教學(xué)管理當(dāng)中。因此，這一階段的數(shù)學(xué)教師需要的是有關(guān)實踐研修，需在教學(xué)中逐步探索實踐，如觀看教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，多下課堂聽老教師上課，并結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行反思。而教齡在6 年以上的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，但理論更新較慢，他們則需要加強(qiáng)相關(guān)理論知識的研修，將實踐經(jīng)驗提升到理論高度。對于專家型教師，應(yīng)發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，在引領(lǐng)中繼續(xù)提升自身專業(yè)能力。

（四）形式多樣，提升研修效果

1.校內(nèi)互助，共同研修

（1）讀書沙龍

為了迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)以及適應(yīng)我國素質(zhì)教育實施的需要，教師有必要深刻意識到終身教育、終身學(xué)習(xí)對于教師自身專業(yè)發(fā)展的重要性。這便要求教師從自我強(qiáng)化的角度開展自我研修，進(jìn)而進(jìn)行完善、補(bǔ)充自身的知識。教師根據(jù)自身發(fā)展需求閱讀、尋找相關(guān)研修資源。如每周規(guī)定時間，所有的數(shù)學(xué)教師一起分享自己近期的讀書心得或困惑，大家一起探討，將個人知識轉(zhuǎn)化為公共知識，共同進(jìn)步。

（2）骨干引路

農(nóng)村小學(xué)（特別是鄉(xiāng)村小學(xué)）交通不夠發(fā)達(dá)，班級少，教師少，集中開展校本研修有一定的難度，可以采用骨干引領(lǐng)策略。如農(nóng)村學(xué)校可以培養(yǎng)中青年骨干教師，以點帶面。因此要先選好內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)、肯鉆研的中青年數(shù)學(xué)骨干教師參加“國培”“省培”等。骨干教師在培訓(xùn)之后將所學(xué)知識、技能對本校教師進(jìn)行二級培訓(xùn)，使全體教師無須出遠(yuǎn)門就能開展高質(zhì)量的校本研修活動。

（3）師徒結(jié)對

師徒結(jié)對能迅速提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新教師的專業(yè)發(fā)展，特別是青年數(shù)學(xué)教師多的學(xué)校，非常需要專家型教師起到帶頭示范作用，給青年教師們引領(lǐng)方向。幫助新教師完成“常規(guī)工作”“課堂教學(xué)”等工作。

（4）異科結(jié)對

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，教師不僅要了解所教學(xué)科與社會實踐的聯(lián)系，還要了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以與自己同年級任教的教師組成研修組，因為雖然任教學(xué)科不同，但是任教的學(xué)生相同，可以研究學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的共性和個性，吸收不同學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，補(bǔ)自己的短處。如開展“大課堂”模式，主要活動分為五個環(huán)節(jié)：教師獨立備課（自主申報）—上課觀摩（各學(xué)科教師聽課，同時拍攝錄像）—“專家”點評（同時回顧精彩錄像）—反思總結(jié)（針對點評和錄像進(jìn)行）—形成案例（圍繞研究主題）。

2.搭建校際交流橋梁，增強(qiáng)各方聯(lián)結(jié)和協(xié)作

（1）校校通

校本研修是以校為本的研修，但隨著新課程改革的進(jìn)程，研修的平臺可以進(jìn)一步擴(kuò)大，以區(qū)域為平臺，加強(qiáng)同一區(qū)域內(nèi)小學(xué)間的溝通聯(lián)系，如建立“兄弟聯(lián)盟學(xué)校”，不定時舉行兄弟聯(lián)盟學(xué)校間的研修聯(lián)合活動，建立網(wǎng)上互動的教師學(xué)習(xí)平臺。

（2）校與各級教研機(jī)構(gòu)、各高校聯(lián)合

農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)與各級教研機(jī)構(gòu)、各級學(xué)校的聯(lián)系，建立一個信息共享平臺，保證信息、資源的順暢流通，可以實現(xiàn)學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)的縱向信息共享以及學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社區(qū)之間的橫向信息共享，增強(qiáng)各方協(xié)作。如：農(nóng)村小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間、農(nóng)村小學(xué)與城區(qū)小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)與高校等建立聯(lián)結(jié)，資源共享。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本研修確實是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，是提升教師教育教學(xué)能力的有效途徑。高效的校本研修，既要激發(fā)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師及農(nóng)村小學(xué)投入研修的內(nèi)驅(qū)力，也要借助各類團(tuán)隊合作與引領(lǐng)，還需建設(shè)適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本研修的資源平臺，只有多方形成合力，才能發(fā)揮校本研修的效能。