高職專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施—基于涉外物流專業(yè)的視角

（湖州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 湖州 313000）

1 引言

近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)改革的熱點，許多高校已將專創(chuàng)融合作為高等教育綜合改革的重要突破口。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深度推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應以全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要的抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育與課程教學的全過程，構(gòu)建基于專業(yè)視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新體系，全面提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但從實施情況看，高職院校的專創(chuàng)融合仍停留在淺層面，如開一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、舉辦競賽、開展一些社團活動等，與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象依然存在，零零碎碎，熱鬧一陣的多，最多是專業(yè)教育的輔助工作，沒有形成比較系統(tǒng)和全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。

在這樣的背景下，本文將在全面闡釋專創(chuàng)融合構(gòu)建模式的基礎(chǔ)上，以高職涉外物流專業(yè)為案例，分析如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義

經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)轉(zhuǎn)型必然導致企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的崗位創(chuàng)新能力要求不斷提升，要求學生不僅要懂技術(shù)，還要有管理和自我學習提升的能力，這些對人才需求的變化必然要求學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輔助。專業(yè)教育是高職院校賴以生存的根基和核心競爭力，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是高職專業(yè)教育的第一要務，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必然路徑。面對企業(yè)對人才需求的變化，專創(chuàng)融合，全面提升學生素養(yǎng)品質(zhì)，是人才培養(yǎng)改革的必然方向和選擇。

2.1 兩者融合將有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職的人才培養(yǎng)模式改革一直發(fā)展迅猛，成果頻出。但歸根到底，人才培養(yǎng)改革始終圍繞“校企合作、工學結(jié)合”展開，從效果看，近幾年的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量也顯著提升，并基本解決了與就業(yè)崗位的零距離對接。但單一的技能學習使學生在崗位成長和遷徙上轉(zhuǎn)型慢，無法跟上企業(yè)團隊建設(shè)的需要，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入目前是解決這一問題的有力嘗試。從具體的課程學習看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入可以提升專業(yè)教育的吸引力，給專業(yè)教育帶來新鮮與活力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 兩者融合將有效提升學生的職場競爭力

許多高職院校在人才培養(yǎng)方案制定時，畢業(yè)生面向崗位分為初始崗、目標崗、發(fā)展崗三個層次，學生畢業(yè)后的職場競爭力即是就業(yè)競爭力的體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。學生要盡快成長為企業(yè)的骨干，實現(xiàn)崗位價值，單純依靠專業(yè)技術(shù)遠遠不夠，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，可以使學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿到專業(yè)學習和發(fā)展上，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，在與同專業(yè)員工的競爭中，也將處于顯著優(yōu)勢。

2.3 兩者融合有利于提升專業(yè)課程教學的效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有專門的課程教學內(nèi)容融入，如專利申請與開發(fā)、公司注冊、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等，更有對課程教學手段和方法的創(chuàng)新，對課程體系建設(shè)的重新建構(gòu)。融入專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般分為通識類課程、孵化課程和崗位課程，以湖州職業(yè)技術(shù)學院為例，重點推進“平臺課程+探究性課題作業(yè)、核心課程+創(chuàng)新實踐項目、崗位課程+創(chuàng)業(yè)孵化項目”等教改試點，并將在線平臺、APP、新媒體等多種教學手段融入教學過程中，并注重成果，提升課堂教學效果，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本共識和主要路徑。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實現(xiàn)路徑

3.1 高職專創(chuàng)融合的改革共識

根據(jù)現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，存在以下幾點發(fā)展共識：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全部專業(yè)進行，與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”整體背景相適應。二是要因地制宜、分層分類。高職院?？梢猿浞掷米陨淼霓k學定位和區(qū)域特色優(yōu)勢，整合和盤活各類資源，分層分類進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，形成梯度建設(shè)規(guī)劃。三是改革中要將技術(shù)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新充分結(jié)合，在注重培養(yǎng)、提升學生知識、技術(shù)能力的同時，還應該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、觀察力及解決實際問題的能力。四是創(chuàng)業(yè)教育、守業(yè)教育和崗位創(chuàng)造的充分融合。即要有創(chuàng)業(yè)教育，針對有家族企業(yè)的學生，還可以加強守業(yè)教育。同時，應該注意到，每年高職院校的創(chuàng)業(yè)率都在5%左右，大部分學生還是走向普通的就業(yè)崗位，在其各自的崗位上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)造革新能力，也能夠促進新事物的產(chǎn)生，這也是一種創(chuàng)業(yè)。學界稱之為崗位創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

結(jié)合以上共識，筆者認為高職的專創(chuàng)融合教育改革可以專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，按照三年貫通的思路，全程式融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)靈活的人才培養(yǎng)機制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 具體構(gòu)建思路

（1）按照三年一貫制思路重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，核心思路是要融入育人全過程，改革的重點是按照三年一貫制思路重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，要按照三年的大視野，明確人才培養(yǎng)的起點和基礎(chǔ)，最終的目標方向，特殊的培養(yǎng)過程，將人才培養(yǎng)的主線清晰貫穿三年。

（2）培養(yǎng)過程的核心要素充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。充分明確培養(yǎng)過程的核心要素，比如專業(yè)的崗位創(chuàng)業(yè)是什么，人才培養(yǎng)的目標是什么，如何充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如國際貿(mào)易專業(yè)，人才培養(yǎng)的目標可以比普通的培養(yǎng)要求拔高，直接定義為外貿(mào)業(yè)務員，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)，可以直接定位為店長等。同時，根據(jù)崗位定位，確定職業(yè)技能，再確定具體培養(yǎng)過程，如何通過校企合作的方式實現(xiàn)，最后的階段性成果，最終成果分別是什么。

（3）靈活的人才培養(yǎng)機制。在人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)計和來源具有較多的不確定性，特別是真實的項目設(shè)計和來源，需要靈活的人才培養(yǎng)機制進行配合，如通過靈活的學分替代、課程替代，設(shè)計較為完善的激勵機制與淘汰機制，為有意愿、有沖勁、有能力的學生搭建人才成長的通道。

3.3 實施路徑

從系統(tǒng)設(shè)計的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先是一個逐步提升的整體系統(tǒng)，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化教育三個階段，可以分別對應大一、大二、大三學年。其中第一階段學生除完成專業(yè)基礎(chǔ)課外，重點進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，而構(gòu)建比較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系是核心。第二階段可以在大二完成，可以設(shè)計選拔環(huán)節(jié)，該階段課程仍是核心環(huán)節(jié)，但必須要設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的核心課程，這是該階段的基礎(chǔ)，同時，可以通過比較靈活的方式，設(shè)計校企合作項目庫，項目庫的設(shè)計是這個階段培養(yǎng)的特色和亮點，可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、校企合作項目、工作室項目等，可以根據(jù)各專業(yè)的特點靈活設(shè)計。第三階段在大三完成，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位課程和校企合作孵化平臺，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)崗位課程可以完全由企業(yè)介入上課，可在校內(nèi)也可在校外完成，使企業(yè)可以通過一年的時間介入人才培養(yǎng)全過程。同時，針對有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學生，建立相關(guān)的孵化平臺，如校內(nèi)外的眾創(chuàng)空間，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行孵化。具體的設(shè)計框架如圖1所示。

圖1 專創(chuàng)融合育人路徑框架

4 高職涉外物流專業(yè)的專創(chuàng)融合的模式構(gòu)建

涉外物流專業(yè)是目前高職的熱點專業(yè)之一，主要包括報關(guān)與國際貨運、國際商務（涉外物流方向）、國際經(jīng)濟與貿(mào)易（涉外物流方向）等，根據(jù)上述相關(guān)理論結(jié)構(gòu)分析，可以對高職涉外物流專業(yè)專創(chuàng)融合的模式構(gòu)建提供理論依據(jù)。從專業(yè)建設(shè)的角度看，高職涉外物流專業(yè)專創(chuàng)融合主要包括分為四個階段：一是崗位創(chuàng)業(yè)的具體名稱和技能類型的構(gòu)建；二是結(jié)合崗位創(chuàng)業(yè)的基本技能，如何進行課程體系設(shè)置；三是確定崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心實訓環(huán)節(jié)包括合作企業(yè)；四是確定具體的保障措施。

4.1 重新界定涉外物流專業(yè)的職業(yè)崗位

涉外物流專業(yè)的職業(yè)崗位主要包括報關(guān)員、報檢員、貨代員、國際物流銷售、國際倉儲管理等技能型崗位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合后，職業(yè)崗位的定位應面向?qū)W生崗位創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，如可界定為貨代公司經(jīng)理、貨代公司業(yè)務操作主管等。從培養(yǎng)綜合素質(zhì)的角度看，這些崗位屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的職業(yè)崗位，也非常適合學生就業(yè)后的崗位創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。從技能的培養(yǎng)角度看，這類職業(yè)崗位的技能要求與普通的職業(yè)技能相比，需要學生更多獨立思考解決問題、管理能力、創(chuàng)新意識等方面的綜合素養(yǎng)。如貨代公司經(jīng)理崗位，除了常規(guī)的關(guān)務操作、貨運代理操作技能外。需要增加培養(yǎng)團隊建設(shè)、貨代市場營銷、國際企業(yè)管理等綜合性較強的崗位素質(zhì)培養(yǎng)。

4.2 重構(gòu)涉外物流專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系

在準確界定涉外物流專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)崗位（如貨代公司經(jīng)理、銷售主管等）的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)這類崗位的職業(yè)技能，重新構(gòu)建涉外物流專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系初步分成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化課程。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程三種類型，讓學生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識也進行初步的學習和了解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程主要包括國際貨代實務、國際貨源管理、物流管理實務、物流企業(yè)經(jīng)營實務、貨代銷售實務等課程，這些課程的開設(shè)一方面提升的是學生的專業(yè)技能；另一方面是將專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)充分結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)核心課程充分融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化課程在最后一個學期開設(shè)，孵化課程主要是通過和合作企業(yè)聯(lián)合開設(shè)實踐課程，通過企業(yè)真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目任務培養(yǎng)學生的崗位創(chuàng)業(yè)技能。如可以與貨代企業(yè)合作，校企合作共同開展貨代業(yè)務電話銷售、在線銷售、國際客戶郵件銷售等項目課程。

4.3 校企共建涉外物流專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心實訓模塊

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目三個層次對涉外物流專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓模塊進行重新設(shè)計，通過校企合作，結(jié)合專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)的要求，技能的遞進關(guān)系，完成“三段式”的實訓模塊的架構(gòu)。以涉外物流專業(yè)的貨代公司經(jīng)理崗位為例，第一階段對應圖1中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段，該階段主要實訓內(nèi)容以企業(yè)家講座，企業(yè)現(xiàn)場參觀，畢業(yè)生互動交流等形式，增加課程教學的趣味性，同時使學生盡快進入崗位角色。第二階段是對應圖1中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升教育，該階段的實訓內(nèi)容是企業(yè)真實任務進入課堂或者實訓室等形式，如報關(guān)報檢操作、貨代單證操作、貨代郵件銷售、貨代客戶維護等，在企業(yè)任務導入時盡可能考慮真實性，如部分操作時效性強、要求高的任務，可以采取編制任務案例庫的方式讓學生學習。第三階段對應圖1中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，該階段學生全部進入企業(yè)進行實訓，通過設(shè)置貨代公司經(jīng)理助理、單證部經(jīng)理助理等崗位，讓學生在一年內(nèi)完成崗位的全部技能訓練，同時跟著部門經(jīng)理學習各類管理技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

4.4 政校行企協(xié)同建立保障機制

專創(chuàng)融合的試點改革，不僅能全面提升人才培養(yǎng)改革質(zhì)量，也能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更優(yōu)秀的人才儲備，形成政府、行業(yè)企業(yè)、學校三方多贏的局面。因此，要不斷整合多方資源，建立專創(chuàng)融合的保障措施。一是當?shù)卣畬用?，建議協(xié)同成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)聯(lián)盟，集聚企業(yè)資源，讓學校在進行專創(chuàng)融合改革中，無后顧之憂。同時，對積極參與專創(chuàng)融合的企業(yè)給予一定的政策扶持或獎勵。二是企業(yè)層面，要不斷更新觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的未來轉(zhuǎn)型發(fā)展結(jié)合起來，主動對接學校，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目任務和崗位，實現(xiàn)校企的深度融合。三是學校層面，要將專創(chuàng)融合作為學校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要突破口，在教改項目申報、教師職稱晉升、教學業(yè)績考核、學生評獎評優(yōu)等多個層面推出相關(guān)的制度政策。