改革開放以來我國圖書館學教育國際交流的回顧與前瞻*

溫 陽 倪 萍 肖希明

（1.武漢大學信息管理學院 湖北武漢 430072）

中國圖書館學正規(guī)教育是20 世紀20 年代美國學者韋棣華和一批留學美國學習圖書館學的中國學人興辦的，因此到1949 年前，中國圖書館學教育從教育制度、教育內(nèi)容到教學模式，具有濃厚的美國色彩， 與美國圖書館界的交流也相當頻密。 1949 年以后， 社會大環(huán)境決定了中國圖書館學教育必須棄美學蘇，因而與蘇聯(lián)及東歐國家的交流十分積極。到了60 年代初中蘇關(guān)系破裂，圖書館與圖書館學教育領(lǐng)域的對外交流也隨即停止。 此后中國圖書館學教育基本上處在相對封閉的狀態(tài)。 1978 年， 國家實行改革開放政策， 圖書館學教育與國家其他各項事業(yè)一樣，打開了對外交流的大門。 40 年來，隨著國際交流范圍和層次不斷拓展和深化， 圖書館學教育從開始學習和借鑒國外經(jīng)驗， 到逐步理解和接受國外圖書情報學教育的理念和理論， 到現(xiàn)在融入國際圖書情報學教育發(fā)展的潮流和趨勢。本文將從人員交流、國際會議、合作教學、教育成果交流等幾個方面回顧與梳理了40 年來我國圖書館學教育國際交流的發(fā)展軌跡，并提出了相關(guān)發(fā)展建議。

1 人員交流

1.1 國外留學

在改革開放之后最早的一波留學潮中，便有了圖書館學人的身影。 據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，1980 年赴美攻讀圖書館學人員17 人，此后出國留學人數(shù)不斷增長，1991年起每年赴美留學人員均超過200 人次。 1978-1994年間，圖書館學專業(yè)出國留學人員的主要去向是美國，占留學人員的47.3%，另外還有日本、澳大利亞、加拿大、新西蘭等國家，其中部分人員通過在國外大學的學習取得相應的學位。從學歷層次來看，1980-2011 年間赴美留學人員累計近4842 名，學歷層次覆蓋本科、碩士與博士，其中攻讀碩士的人員數(shù)量最多，占比達71.2%。 進入21 世紀以后，出國留學的人數(shù)就更多了（見圖1）。 留學生中許多人學成歸國投身中國圖書館事業(yè)，代表人物如上海圖書館的吳建中（威爾士大學圖書館學與情報學，哲學博士學位）、中國科學院文獻情報中心的張曉林（哥倫比亞大學圖書館學碩士與博士學位）、華東師范大學的黃純元（東京大學教育學博士學位， 研究西方圖書館學新進展）等。他們將國外先進思想和方法引入國內(nèi)，推動了改革開放以后我國圖書館學事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

1.2 教師交流

改革開放初期， 各個圖情教育機構(gòu)便開始重視師資隊伍的國際交流， 不少學者就以進修或訪問學者的形式出國，時間由幾個月到幾年不等，如孟廣均、譚祥金、陳光祚等人。 1982 年11 月，武漢大學圖書館學系主任黃宗忠、 副主任孫冰炎應邀美國西蒙斯大學圖書情報學研究生院院長斯圖亞特邀請， 赴美考察訪問3 個月，這在當時是一次很深入的交流。

當然， 更多的是國外學者到訪我國的圖書情報教育機構(gòu)，其交流形式，一是兼職教授，如1980 年武漢大學圖書館學系聘請美國西蒙斯大學圖書館學與情報學研究生院教授林瑟菲博士為武漢大學兼職教授、1985 年美國哥倫比亞大學伯納爾學院圖書館顧問帕默爾教授兼任武漢大學圖書館顧問； 二是訪問講學，較為集中的有：①武漢大學，訪問學者有美國西蒙斯大學圖書館學情報學研究院院長斯圖爾特教授（1981、1988）；哥倫比亞大學伯納爾學院圖書館顧問帕默爾教授（1984）；聯(lián)邦德國科隆大學教授、科隆大學哲學系圖書館學專業(yè)主持人保爾·卡格拜因（1985）；美國匹茲堡大學東亞圖書館館長、匹茲堡大學圖書情報研究生院兼職教授郭成棠（1987）；著名圖書情報學家、 伊利諾大學圖書情報學研究生院教授F·蘭卡斯特（1987）等；②中山大學：1992 年美國伊利諾伊大學圖書館學情報學研究生院蘭開斯特教授訪問中大， 為圖書館學情報學系師生做了題為《現(xiàn)代化技術(shù)與主題檢索》的專題報告；1997 年美國俄亥俄大學圖書館館長李華偉博士應邀在中山大學進行了為期兩周的訪問講學。

圖1 1980-2011 年中國赴美攻讀圖書館學人員統(tǒng)計圖

進入21 世紀后，各圖情教育機構(gòu)師資的國際交流日漸頻繁， 范圍不斷擴大， 但主要集中在北京大學、武漢大學、中山大學、南京大學等幾所院校。 如：北京大學信息管理系主辦“圖書館創(chuàng)客——中外大師對談”，邀請美國內(nèi)華達州州立大學里諾分校圖書館館長托德·科爾格羅夫、美國芝加哥圖書館館長布瑞恩·班農(nóng)、 美國卡內(nèi)基梅隆大學圖書館館長基思·韋伯斯特等國外學者參加，產(chǎn)生較大影響；武漢大學信息管理學院每年選派2-4 名教師和研究人員赴國外留學、訪問；邀請2-8 名專家來院授課或主辦學術(shù)講座，交流院校有美國加州大學伯克利分校、美國加州大學圣巴巴拉分校、 美國北卡羅來納大學教堂山分校圖書與情報學學院、 美國匹茲堡大學信息管理學院、美國威斯康星大學密爾沃基分校信息研究學院、荷蘭代爾夫特理工大學等。 中山大學在美國嶺南基金會的資助下，每年邀請一名國際著名學者來系講學1 個月成為制度。 中國科學院圖書館與美國、英國一些著名大學圖書館、韓國科學技術(shù)研究院（KISTI）、德國馬普學會的相應機構(gòu)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系；南開大學商學院信息資源管理系和圖書情報專業(yè)學位中心定期邀請來自國外圖書情報學系的教授進行學術(shù)報告，合作院校有美國羅格斯新澤西州立大學傳播與信息學院、 美國印第安娜大學圖書情報學院、北德克薩斯大學信息學院圖書情報學系等；南京大學2012-2013 年、2016-2017年邀請著名信息計量學家Ronald Rousseau 先后四次來訪講學交流、2016 年美國伊利諾伊大學圖書信息研究生院副院長J.Stephen Downie 訪問南開大學商討全面合作。

教育部和一些國家級專業(yè)圖書館也積極促進國內(nèi)圖書館學教育機構(gòu)與國外的交流。1982 年3 月，應教育部邀請， 英國拉夫巴勒工業(yè)大學圖書館館長埃萬斯（A.Evans）和謝菲爾德大學圖書情報研究生院院長桑德（W.Saunders）兩位教授對北京、天津、上海、武漢等地圖書館界進行考察訪問和講學。 1986 年8月，應中國農(nóng)科院邀請，美國國家農(nóng)業(yè)圖書館長約瑟夫·H·霍華德和技術(shù)部主任薩拉·湯姆斯博士等一行三人在我國農(nóng)業(yè)圖書館系統(tǒng)講學參觀。 2011 年2，月中美富布萊特項目專家，來自美國加州大學圣巴巴拉分校的Jon Janblonski（葉步嵐）教授在武漢大學進行為期半年的交流講學， 為信息管理學院本科生講授《參考咨詢》與《圖書情報全球視野》兩門課程。 2016 年，中山大學資訊管理學院聘請龍樂思（Miguel Nunes）擔任院長一職，成為國內(nèi)信息管理學院（系）首位外籍院長，是國內(nèi)圖書情報教育國際化建設的一個創(chuàng)舉。

進入21 世紀以來，國內(nèi)圖書情報機構(gòu)派教師前往國外進修訪問已較為普遍。 據(jù)肖希明和楊蕾2008 年的調(diào)查， 在當時調(diào)查的383 名核心教師中具有半年以上出國經(jīng)歷的教師共110 名，占教師總數(shù)的28.7%， 這部分教師多是在海外或境外高水平大學進行為期6-12 個月的學習進修或訪問研究， 在國外獲得學位的還不多。在2016 年調(diào)查的圖情檔49 個學科點的795 位教師中， 僅有11 位教師畢業(yè)于國外的iSchools 聯(lián)盟院校。 這說明我國圖書情報專業(yè)師資交流雖已比較活躍，但離國際化水平還有一定差距。

1.3 圖書館員培訓

除了正規(guī)的圖書館學教育， 圖書館員培訓也是圖書館學教育的重要形式。改革開放以來，專業(yè)圖書館員的國際交流和培訓項目不斷增加， 影響也越來越大。與此同時，我國高校和科研系統(tǒng)圖書館也幾乎每年派遣相關(guān)人員出國參加培訓。

中美兩國之間圖書館員培訓較為頻繁。 影響較大的有：（1）2003-2005年，武漢大學信息管理學院與美國加州大學伯克利分校合作，連續(xù)三屆舉辦了“中美圖書館員高級研究班”，來自我國西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、 少數(shù)民族地區(qū)和師范院校的200 多位圖書館員與中美兩國數(shù)十位知名學者專家就合作與服務創(chuàng)新等主題進行了認真的探討和研究；（2）中國圖書館員暑期交流項目，是伊利諾伊大學厄巴那-香檳分校和中國圖書館學會高校圖書館分會合作開展的國際交流項目，自2005-2017 年成功舉辦13 期，共有來自國內(nèi)122 所圖書館的349 名學員參加， 是目前開展時間最長、參與人數(shù)最多的中美圖書館學情報學領(lǐng)域 交 流項目；（3）2008 年11 月簽署的《中美圖書館員專業(yè)交流項目協(xié)議書》 是中美兩國圖書館界首個政府級合作項目， 該項目由中國文化部與美國圖書館及博物館服務機構(gòu)（署）（I MLS）共同主辦，其中就有包括圖書館職業(yè)教育專題的子項目， 有3批30 位中國圖書館員赴美與美國圖書館同行進行專業(yè)交流，9 批約40 位美國圖書館專家來華交流，涉及省份20 余個，受益圖書館員近千名；（4）2014 年5月， 教育部高等學校圖書情報工作指導委員會開展第一期海外學科服務館員培訓班，來自全國42 名高校圖書館館員在參加國內(nèi)培訓后， 赴海外培訓實踐基地美國加州大學伯克利分校圖書館和新加坡南洋理工大學圖書館，進行強化研修與交流實踐。

2 國際會議

參加和舉辦國際會議， 是圖書館學教育國際交流的重要途徑。改革開放以來，我國圖書館學教育界通過參加國際會議和舉辦國際會議與國外圖書情報教育機構(gòu)進行交流，獲取學科領(lǐng)域前沿的學術(shù)信息，汲取國外先進的辦學經(jīng)驗， 促進國內(nèi)圖書情報學教育與國際接軌。 據(jù)不完全統(tǒng)計，在1979-2016 年間，我國舉辦的圖情國際會議有114 次， 其中不少會議將圖書情報教育作為研討內(nèi)容， 甚至定期召開以圖書情報教育為主題的系列會議， 如中美數(shù)字時代圖書館學情報學教育國際研討會（部分以圖書情報學教育為主題的會議見表1）。 在所主辦的圖情國際會議中，2017 年3 月武漢大學信息管理學院和韓國成均館大學共同主辦的國際頂級信息學院聯(lián)盟年會（iConference 2017）在武漢召開。 iConference 被認為是國際圖書情報教育與學術(shù)研究領(lǐng)域的頂級學術(shù)盛宴。 這也是該年會首次在亞洲舉辦， 吸引了國內(nèi)外500 多名圖書情報、信息管理領(lǐng)域的專家學者與會。

3 合作教學

合作教學是圖書館學教育國際交流的又一重要領(lǐng)域。 我國圖書情報學教育界積極開展與其他國家在教學領(lǐng)域的合作，設立了多個合作項目，在教學實踐過程中提升了國內(nèi)的圖情教育水平， 增強了國際影響力。

3.1 合作設立獎學金

國內(nèi)圖情教育界與國外各類組織合作設立了各種類型的獎學金來推動國內(nèi)圖情教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，如：1996 年，美國韋棣華基金會委托中國圖書館學會成立了韋棣華獎學金，這是我國圖書館學、情報學類最高級別的獎學金；2005 年，中山大學資訊管理學院與美國華人圖書館學會及曾程雙修女士合作，成立了“沈祖榮沈?qū)毉h(huán)紀念獎學金”。

表1 改革開放以來國內(nèi)舉辦的圖情教育重要國際會議列表（部分）

3.2 合作辦學

21 世紀以來，我國圖書情報學教育的合作辦學向縱深方向發(fā)展，合作院校不斷擴張，遍布港澳臺、歐美、日韓等多個國家和地區(qū)；辦學形式愈加豐富，除定點開班外，涌現(xiàn)出各種暑期學校與交流學習項目。

一是聯(lián)合培養(yǎng)。 2008 年武漢大學“圖書館學情報學國際合作研究院”成立，2009 年與美國德克塞爾大學（Drexel University）簽署合作辦學協(xié)議，并聘請該校信息管理學院院長David Fenske 為武漢大學圖書情報國際合作研究院咨詢委員會委員。 2014 年武漢大學信息管理學院與美國威斯康星大學密爾沃基分校信息研究學院簽署信息科學本科學位項目的諒解備忘錄， 推動了雙方在信息科學領(lǐng)域的本科生聯(lián)合培養(yǎng)項目上的國際合作。

二是交流項目。 2012 年， 中山大學資訊管理學院與日本鶴見大學圖書館、 檔案與信息研究學系簽訂友好合作協(xié)議，互派教師進行訪問與講學，中山大學資訊管理學院已派遣近40 名學生赴日本鶴見大學參與“國際見習項目”的交換學習。2013 年，南京大學信息管理學院與美國匹茲堡大學信息學院簽署合作備忘錄，就人才培養(yǎng)、科研合作、教師互訪及學術(shù)文化交流達成了深度合作意向。 國外的圖書館學者也紛紛來華幫助我國圖書館員了解和掌握國外圖書館新技術(shù)。 2013 年， 武漢大學先后與美國北卡羅來納大學教堂山分校情報與圖書館學院、美國匹茲堡大學信息管理學院就交流合作等基本問題達成共識。其中影響較大的項目為“中美圖書館員專業(yè)交流項目”，其中的子項目有“圖書館職業(yè)教育專題交流”“圖書館專業(yè)普及交流”。

三是暑期學校。 2011 年， 北京大學信息管理系承辦“社群信息學”暑期學校，會后由中美兩國專家完成論文集《社群信息學：理論與研究》于2012 年7月由國家圖書館出版社出版。 2012 年夏舉辦第二屆e-Beijing 社群信息學暑期學校，聘請美國伊利諾伊大學圖書情報研究生院的Abdul Alkalimat 博士和Kate Williams 博士授課，采用面授、小組研討、案例分析、實地考察等多種教學方式進行研究生交流培養(yǎng)。

3.3 實踐教學

中國人民大學自2006 年以來多次開展學生暑期赴美實習項目，實習持續(xù)三至四周，在芝加哥的政府機構(gòu)、公司、醫(yī)院或圖書館等部門實習，了解美國的業(yè)務環(huán)節(jié)與機構(gòu)文化。 另外部分機構(gòu)建立了國際聯(lián)合研究機構(gòu)， 通過國際科研合作來提升實踐教學的國際化水平。 如2009 年武漢大學成立的“圖書館學情報學國際合作研究院”，其職能包括對學科前沿課題進行合作研究， 促進機構(gòu)之間在研究生人才培養(yǎng)方面的國際合作， 揭開了我國圖書館學界與國際合作交流的新篇章。

2017 年，南京大學信息管理學院與伊利諾伊大學香檳分校（UIUC）建立國際聯(lián)合信息學實驗室，這是國內(nèi)信息管理領(lǐng)域的首個國際聯(lián)合實驗室， 實驗室在聯(lián)合申請科研項目、共同發(fā)表學術(shù)論文、聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生等領(lǐng)域開展合作，幫助研究生了解國際科研動態(tài)，提高研究生的培養(yǎng)水平，實現(xiàn)雙贏創(chuàng)新。

4 教材與教學方法的交流

4.1 國外教材著作引進

教材及教學參考書是學校教學重要的保障條件。改革開放以來圖書館學教育的重建和變革，首先是從大量引進歐美圖書館學的教材和教學參考書開始的。

單就圖書館學譯著而言， 從數(shù)量上看，1980 到2010 年間有近兩百種圖書館學譯著出版， 涉及多個國家，譯著以美國、俄羅斯、日本、英國的著作為主，此外還翻譯法國、加拿大、德國、匈牙利、新西蘭、印度、波蘭、瑞典、比利時、埃及等多個國家的著作。經(jīng)典著作有謝拉的《圖書館學引論》（蘭州大學出版社，1986）、阮岡納贊的《圖書館學五定律》（書目文獻出版社，1988）、蘭卡斯特的《電子時代的圖書館和圖書館員》（科學技術(shù)文獻出版社，1985）、《通向無紙情報系統(tǒng)》（科學技術(shù)文獻出版社，1988）、《圖書館評估》（陜西人民教育出版社，1991）、《信息組織》（機械工業(yè)出版社，2006）等。 據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2015 年底，我國圖書館學教育引進國外譯著218 部，其中88部翻譯自美國學者著作， 占總量的近一半 （1978-2015 年我國圖書館學譯著數(shù)量年代情況見圖2）。

從出版時間看，1980 年到90 年代初期是圖書館學著作的翻譯高潮，數(shù)量達147 種（包括未標明屬國的著作），在此期間我國圖書館學教育正值復蘇后的蓬勃發(fā)展階段，需大量引進國外先進理論思想，促進我國圖書館學教育的發(fā)展。 90 年代中后期， 圖書館學譯著數(shù)量下降， 一是受版權(quán)問題和市場經(jīng)濟的影響；二是圖書館學界90 年代的更名熱使得我國圖書館學教育陷入徘徊與探索的迷茫時期；三是到80 年代中后期，我國已涌現(xiàn)了一批圖書館學的領(lǐng)軍人物，他們組織大量國內(nèi)圖書館學教材編寫， 縮小了與國外的差距， 從而使得國外教材引進呈減少趨勢，如1984 年“杭州會議”后一批圖書館學基礎理論教材相繼問世，內(nèi)容上吸收了國外圖書館學新成就，如吳慰慈的《圖書館學概論》（1985）、周文駿的《文獻交流引論》（1986）、 倪波和荀昌榮的《理論圖書館學教程》（1986）、黃宗忠的《圖書館學導論》（1988）、宓浩的《圖書館學原理》（1988）等。 此外我國圖書館學人中出國學習者、直接讀懂外文論著增多，這較之于學習他人轉(zhuǎn)譯的論著而言， 無疑是一種進步。 21 世紀以來， 每年仍有一定數(shù)量的國外圖書館學教材被翻譯引進，數(shù)量呈較穩(wěn)定的發(fā)展趨勢，如Arlene，G.Taylor 的《信息組織》是美國圖書館學會的獲獎教材，于2006 年在我國翻譯出版。

4.2 教學手段和方法

（1）信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)教育既是圖書館學教育的重要內(nèi)容， 也是圖書館學教育向其他領(lǐng)域滲透的突破口。20 世紀70 年代信息素養(yǎng)教育在美國蓬勃興起，80 年代傳入中國。1984 年我國高校開始開設文獻檢索課。 近年來，國內(nèi)在信息素養(yǎng)教育方面越來越重視與國外的交流。 始于2013 年的歐洲信息素養(yǎng)大會（ECIL）旨在討論信息素養(yǎng)教育理論與實踐問題，促進其在全球的發(fā)展。 2016 年中山大學信息管理系的學者代表中國參加大會；2017 年中山大學、北京大學、 東北師范大學和中國科學院文獻情報中心等機構(gòu)的10 余位學者和研究生參加了ECIL 會議。中國學者的加入展示了我國圖書館學教育在信息素養(yǎng)領(lǐng)域的最新進展和工作成果，同時也促進了其發(fā)展。

（2）MOOC 等遠程教育。 MOOC 是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的遠程教育。 圖書館學MOOC 在美國起步較早，除圖書館協(xié)會授權(quán)的課程外，還有大學、研究機構(gòu)、社區(qū)或商業(yè)機構(gòu)聯(lián)合組織的網(wǎng)絡課程。 在中國，1998 年，國務院批轉(zhuǎn)教育部《面向二十一世界教育振興行動計劃》中指出要實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡，構(gòu)建終身學習體系。截至2015 年3 月，國內(nèi)外共有9 個國家的35 所大學或機構(gòu)在14 個MOOC 平臺上開設了37 門信息素養(yǎng)教育類MOOC，包括英語、漢語、德語、法語、阿拉伯語五種語言。截至2018 年底，中國大學MOOC 平臺上，開設了26 門與信息素養(yǎng)相關(guān)的課程，如中山大學的《信息素養(yǎng)通識課程：數(shù)字化生存的必修課》《新媒體素養(yǎng)》、武漢大學的《信息素養(yǎng)與實踐——給你一雙學術(shù)慧眼》與《信息檢索》、中國科學技術(shù)大學的《文獻管理與信息分析》等；國家精品課程網(wǎng)上發(fā)布的圖書檔案類在線課程共34 門，來自22 所高等院校。

圖2 1978-2015 年我國圖書館學譯著數(shù)量折線圖

（3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，利用簡短視頻等形式在課下向?qū)W生傳遞新知識，課堂上則開展協(xié)作學習、實踐學習等主題學習活動。 我國圖書情報學教育將其引用在日常教學當中， 其應用的主要場景是信息素養(yǎng) 教 育，如 信 息 技 術(shù) 課 程、文 獻 檢 索 課，其 以 網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的檢索與利用為主， 具有較高的自主性和實踐性，結(jié)合MOOC 的資源共享環(huán)境，非常適合采用這種教學模式，南通大學、華南師范大學等已將其應用于文獻檢索課。

4.3 iSchool 運動與中國圖書館學教育

iSchool 運動是21 世紀初由美國若干頂尖圖書情報（LIS）教育機構(gòu)為應對圖書情報教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)而發(fā)起的圖書情報學教育改革運動。 iSchool運動的鮮明特征是注重信息領(lǐng)域研究中“人”的因素，探索信息、技術(shù)與人三者的交互作用，強調(diào)運用信息和信息技術(shù)為人與社會服務。iSchool 運動以此為理念整合信息領(lǐng)域的相關(guān)教育機構(gòu)，引導圖書情報向跨學科方向發(fā)展， 從而創(chuàng)造了一種既區(qū)別于傳統(tǒng)的圖書情報學院，又區(qū)別于以技術(shù)為導向的計算機、信息工程等學院的獨特的教育體系，為圖情教育在新的信息環(huán)境下的發(fā)展開辟了新的發(fā)展前景。 iSchool 運動在國外的發(fā)展非常迅速，iSchools 成員已從創(chuàng)建之初確定的“不超過25 個”突破到目前的107 個。

國外iSchools 運動很快就引起了國內(nèi)圖書情報學教育界的關(guān)注， 預感到它可能給中國圖書情報學教育帶來的改革與發(fā)展的契機。 2006 年在武漢大學舉辦的“第二屆中美數(shù)字時代圖書館學情報學教育國際研討會”上，就有國外專家介紹iSchools 運動的興起和發(fā)展、理念與運作。 自2007 年起，國內(nèi)圖書情報界學者紛紛撰文， 介紹國外iSchools 各方面的情況，調(diào)查iSchool 聯(lián)盟院校的課程設置和結(jié)構(gòu)，探討iSchools 運動對我國LIS 教育的啟示。 2010 年，在武漢大學召開的“第三屆中美數(shù)字時代圖書館學情報學教育國際研討會”上，與會的國內(nèi)信息管理學院院長/系主任聯(lián)合發(fā)出了《LIS 教育面向更寬廣的信息職業(yè)行動倡議》，表示認同iSchool 的發(fā)展方向，倡導我國圖書情報學教育面向更寬廣的信息職業(yè)培養(yǎng)人才。2009 年，武漢大學信息管理學院率先加入iSchools聯(lián)盟，隨后10 年間我國大陸陸續(xù)又有8 所圖書情報學院系加入iSchools 聯(lián)盟， 分別是南京大學信息管理學院（2011）、中山大學信息管理學院（2014）、中國人民大學信息資源管理學院（2016），北京大學信息管理系（2018），華中師范大學信息管理學院（2018），上海大學圖書情報檔案系（2019），南京理工大學經(jīng)濟管理學院（2019），吉林大學管理學院（2019）。 近年來，iSchool 的理念和教育模式，在中國圖書情報教育機構(gòu)得到越來越廣泛的認同， 并且深刻地影響著中國的圖書情報學教育。 這是在新形勢下我國圖書情報教育國際交流的重要實踐。

5 加強圖書館學教育國際交流的建議與展望

改革開放以來， 我國圖書館學教育國際交流從初期的單向、單一形式、小范圍的交流，發(fā)展到現(xiàn)在的雙向、全方位、多形式、多層次、大規(guī)模的交流合作局面。但從整體水平和專業(yè)度來看，我國圖書館學教育的國際化水平還有待提高。

5.1 加強外籍教師引進，擴大留學生規(guī)模，努力提升師生隊伍的國際化水平

教師中外籍教師的比例和學生中留學的比例，是教育國際化的重要標志之一。 這兩個比例一直是我國圖書館學教育的“短板”。因此，我國圖書館學教育機構(gòu)，特別是研究型大學的信息管理院/系，要積極引進外籍教師，擴大留學生規(guī)模。這需要國內(nèi)圖書館學教育機構(gòu)一方面要增強辦學實力， 同時要擴大對外宣傳，提升影響力，以吸引更多的國外教師和學生來中國執(zhí)教和求學。

5.2 拓寬交流渠道，積極推進教師學生的國際交流

隨著我國改革開放的進一步深化， 圖書館學教育國際交流的渠道和形式也會越來越多樣。 圖書館學教育機構(gòu)要加強對學生出國出境交流項目的支持力度，資助、支持學生去海外高水平LIS 院系、學術(shù)機構(gòu)參與學習進修、實習考察、暑期研習等活動。 同時要通過院際訪學、研討班、論壇等形式，邀請國外LIS 院系學生前來開展學術(shù)交流。在推進教師的國際交流方面，要采用“送出去”與“引進來”并重的方針，一方面積極邀請國際知名學者、 專家進行短期訪問和講學，或者聘請著名學者為名譽教授或客座教授，同時鼓勵更多的教師赴國外進修、講學、訪問，不斷擴大教師的國際化視野。

5.3 積極參與和舉辦國際學術(shù)會議，大力開展國際合作研究

國際學術(shù)會議是國際學術(shù)交流的重要平臺。 國內(nèi)圖書館學教育界要充分利用這個平臺， 積極參與國際組織或大學舉辦的國際學術(shù)會議， 如每年的IFLA 大會中關(guān)于LIS 教育的論壇、iSchools 聯(lián)盟的年會iConference 等。同時，國內(nèi)LIS 教育機構(gòu)也可以主辦一些高水平的國際會議， 邀請國外知名專家學者與會， 讓更多的本校師生得到與國外專家學者相互交流的機會。 國內(nèi)LIS 教育機構(gòu)還應加強與國際組織、國外著名大學、學術(shù)機構(gòu)和知名跨國企業(yè)的科研合作，讓師生在合作研究中與來自不同國度、不同思維方式的專家進行交流與合作。 如武漢大學于2009年成立了“圖書館學情報學國際合作研究院”，就是為這種合作研究建立的平臺， 近年來已有多項高水平的國際合作研究成果問世。