新中國(guó)70年圖書館學(xué)教育的發(fā)展與變革*

肖希明 倪 萍

（1.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 湖北武漢 430072）

圖書館學(xué)教育是國(guó)家圖書館事業(yè)的組成部分，也是社會(huì)文化教育事業(yè)的組成部分。 這就決定了圖書館學(xué)教育的發(fā)展必然是與社會(huì)的發(fā)展變遷聯(lián)系在一起的。中國(guó)正規(guī)的圖書館學(xué)教育肇始于1920 年的文華圖專，到1949 年已經(jīng)走過近30 年歷程。1949 年10 月中華人民共和國(guó)成立，中國(guó)歷史翻開了新篇章，中國(guó)的圖書館學(xué)教育也迎來了新的開端。 70 年來，圖書館學(xué)教育隨著共和國(guó)前進(jìn)的腳步前行， 有過光明，也經(jīng)歷過曲折，鑄造過輝煌，也出現(xiàn)過迷茫?；仡檲D書館學(xué)教育70 年的發(fā)展歷程，總結(jié)圖書館學(xué)教育取得的成就，探索圖書館學(xué)教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，思考未來中國(guó)圖書館學(xué)教育未來的發(fā)展， 無疑具有重要的意義。

1 七十年，五個(gè)階段

歷史分期是歷史研究的起點(diǎn)。“治史所以明變”，通過對(duì)歷史分期，才能總結(jié)不同歷史階段“變”的特點(diǎn)，揭示“變”的規(guī)律，探尋“變”的方向。 因此，對(duì)新中國(guó)70 年圖書館學(xué)教育史的研究， 首先必須對(duì)70年歷史進(jìn)行分期。而歷史分期的依據(jù)，首先要考慮社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技，以及包括圖書館事業(yè)在內(nèi)的文化對(duì)圖書館學(xué)教育的影響， 同時(shí)也要考慮圖書館學(xué)教育自身在不同歷史時(shí)期的特殊性。據(jù)此，可以將新中國(guó)70 年的圖書館學(xué)教育劃分為五個(gè)階段。

1.1 1949-1966：緩慢而曲折的發(fā)展

新中國(guó)成立后的17 年，與1949 年之前相比，無論是教育制度、教育規(guī)模、教育內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，有了巨大的進(jìn)步。主要表現(xiàn)為：（1）通過調(diào)整辦學(xué)機(jī)構(gòu)的所有制性質(zhì)和改革學(xué)制， 圖書館學(xué)教育開始走上學(xué)制穩(wěn)定的本科教育軌道， 招生規(guī)模有了較大幅度的擴(kuò)大， 圖書館學(xué)教育成為國(guó)家文化教育事業(yè)的組成部分；（2）圖書館學(xué)業(yè)余教育迅速發(fā)展。 由于圖書館數(shù)量的迅猛增加急需大量掌握?qǐng)D書館學(xué)專業(yè)知識(shí)的圖書館員， 而普通圖書館學(xué)高等教育難以滿足專業(yè)人才的需求，因而業(yè)余教育迅速興起，辦學(xué)形式包括函授教育、短期培訓(xùn)班、職工業(yè)余大學(xué)、夜大學(xué)、干部進(jìn)修學(xué)院等，在較短時(shí)間內(nèi)為國(guó)家培養(yǎng)了大批圖書館業(yè)務(wù)骨干；（3）建立了具有新的時(shí)代特點(diǎn)、 適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的圖書館學(xué)專業(yè)課程體系，在教學(xué)內(nèi)容方面重視基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)。 蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育在教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面為中國(guó)提供了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。蘇聯(lián)為中國(guó)培養(yǎng)的留學(xué)生， 學(xué)成歸國(guó)后大多成為我國(guó)圖書館學(xué)教育與圖書館事業(yè)的中堅(jiān)力量。

但由于新中國(guó)建立不久，國(guó)家財(cái)力有限，加上政治因素不適當(dāng)?shù)母蓴_， 這一時(shí)期的圖書館學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展總體來說是比較緩慢而又曲折的。 具體體現(xiàn)為：（1）圖書館學(xué)教育規(guī)模沒有顯著擴(kuò)展，17 年間一直保持的只有北京大學(xué)和武漢大學(xué)兩校興辦的圖書館學(xué)專業(yè)， 其他雖有一些高校創(chuàng)辦過圖書館學(xué)專業(yè)， 但都在創(chuàng)辦不久后停辦；（2）1958-1961 年間，受“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的影響，正常的教學(xué)秩序被打亂，教學(xué)內(nèi)容被扭曲，違背了圖書館學(xué)教育規(guī)律；（3）蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育過于濃重的意識(shí)形態(tài)色彩， 給中國(guó)圖書館學(xué)教育帶來了消極影響。

1.2 1966-1977：停滯與倒退

從1966 年開始的“文化大革命”影響了中國(guó)整個(gè)教育界的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。 1966-1971 年間，高等學(xué)校停止招生，停止上課，教師受到批判并下放農(nóng)村勞動(dòng)，教學(xué)設(shè)備和圖書也遭到破壞， 圖書館學(xué)教育完全處于停頓狀態(tài)。

從1972-1975 年，北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系招收了5 屆工農(nóng)兵學(xué)員，學(xué)生從工廠或農(nóng)村推薦入學(xué)，學(xué)制2 年。 雖然其中也有不少學(xué)員學(xué)習(xí)刻苦，后來成為圖書館的業(yè)務(wù)骨干，但就整體而言，他們的文化基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)內(nèi)容或是初淺的基礎(chǔ)性知識(shí)，或是政治性的宣傳口號(hào)。在教學(xué)方法上則強(qiáng)調(diào)“以干代學(xué)”“互教互學(xué)”“能者為師”， 忽視教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量都無法保證。 因此，這一階段中國(guó)的圖書館學(xué)教育是停滯甚至是倒退的。

1.3 1978-1989：重建與迅速發(fā)展

1978 年， 國(guó)家開啟了改革開放的歷史進(jìn)程。 隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、教育和文化事業(yè)快速發(fā)展，圖書館事業(yè)進(jìn)入繁榮發(fā)展的全新時(shí)期， 對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)人才的需求急劇增長(zhǎng)， 因此圖書館學(xué)教育也迅速重建并以超乎尋常的速度發(fā)展。 主要表現(xiàn)為：（1）圖書館學(xué)教育規(guī)?？涨皵U(kuò)大。 許多大學(xué)陸續(xù)開辦圖書館學(xué)專業(yè)， 打破了北京大學(xué)和武漢大學(xué)兩家支撐中國(guó)圖書館學(xué)教育的格局，招生人數(shù)急劇增長(zhǎng)；（2）多類型多層次的圖書館學(xué)教育快速發(fā)展。 在大力興辦本科、?？平逃耐瑫r(shí)，研究生教育也開始重啟，碩士研究生教育得到初步發(fā)展。成人教育則再次成為這一時(shí)期圖書館學(xué)教育的亮點(diǎn)，包括函授、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、進(jìn)修、專業(yè)證書班等五大類型的成人教育，達(dá)到空前規(guī)模；（3）課程體系與教材建設(shè)成績(jī)顯著。 開展了教學(xué)內(nèi)容上的改革，壓縮傳統(tǒng)課程的比重，增加了新理論、新方法、新技術(shù)方面的課程，及時(shí)將學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容之中。 加強(qiáng)教材建設(shè)，形成了一個(gè)學(xué)科齊全、層次分明、品種配套、形式多樣的圖書情報(bào)教材體系；（4）圖書情報(bào)學(xué)（LIS）教育興起。 繼1978 年武漢大學(xué)圖書館學(xué)系率先創(chuàng)辦了科技情報(bào)專業(yè)并改名圖書情報(bào)學(xué)院以后，多所學(xué)校陸續(xù)創(chuàng)辦了科技情報(bào)專業(yè)并改名為“圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)系”，“圖書館學(xué)教育”從此進(jìn)入“圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育”時(shí)代。

這一階段圖書館學(xué)教育存在的問題，一是80 年代后期教學(xué)點(diǎn)盲目擴(kuò)張，超出現(xiàn)實(shí)需求，一定程度上出現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題；二是由于發(fā)展過快，師資力量跟不上，教育質(zhì)量參差不齊；三是在教材建設(shè)中存在大專、本科、研究生三類教材的檔次沒有拉開，有的教材沒有及時(shí)吸收反映新思想、新技術(shù)、新成果等問題。

1.4 1990-1999：調(diào)整與改革

進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代， 我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化帶來了圖書館業(yè)態(tài)的巨大變化， 圖書館學(xué)自身的知識(shí)生產(chǎn)能力與創(chuàng)新需求大為增強(qiáng)， 我國(guó)圖書館學(xué)教育也在調(diào)整與改革中向前發(fā)展：（1）圖書館學(xué)教育向高層次發(fā)展。1990 年， 北京大學(xué)和武漢大學(xué)獲準(zhǔn)建立圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)， 我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)最高學(xué)歷教育由此開始。 圖書館學(xué)教育各個(gè)層次在調(diào)整中不斷發(fā)展。中專層次教育完成其歷史使命而消失，?？茖哟谓逃饾u萎縮。本科專業(yè)教育點(diǎn)也持續(xù)減少，研究生教育則出現(xiàn)較快發(fā)展，碩士點(diǎn)快速增加，招生人數(shù)也相應(yīng)擴(kuò)大， 逐漸成為圖書館學(xué)專業(yè)教育體系的重要組成部分；（2）圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)的“更名”與院系變遷。 1992 年10 月，北京大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)系率先改名為信息管理系， 其后全國(guó)圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)“更名熱”。同時(shí)，在高等教育管理體制改革的背景中， 圖書情報(bào)學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大幅度的結(jié)構(gòu)性調(diào)整與整合， 許多獨(dú)立的圖書情報(bào)學(xué)系和信息管理系與經(jīng)濟(jì)管理類、計(jì)算機(jī)類、公共管理類等其他院系合并重組為學(xué)院， 成為下屬學(xué)系或與其他專業(yè)合并；（3）人才培養(yǎng)模式的變革與課程體系的調(diào)整。為了更好地適應(yīng)變化的信息環(huán)境以及就業(yè)形勢(shì)， 眾多圖書情報(bào)學(xué)教育機(jī)構(gòu)向以信息管理為核心的方向延伸和發(fā)展，圖書館學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從“圖書館學(xué)專門人才”向“信息服務(wù)與管理人才”調(diào)整，旨在培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)不同信息職業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

這一階段的圖書館學(xué)教育比較有爭(zhēng)議的問題是圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)的“改名”。 支持者認(rèn)為改名在一定程度上順應(yīng)了社會(huì)對(duì)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的復(fù)合型信息人才的需求，為圖書情報(bào)學(xué)教育創(chuàng)造了一個(gè)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑者認(rèn)為改名并非改革的內(nèi)在要求。許多改名后的院系課程體系和教學(xué)內(nèi)容與“信息管理”并不配套，“信息管理”與“圖書情報(bào)學(xué)”的關(guān)系難以理順。 “學(xué)院化”改革雖然有利于學(xué)科互補(bǔ)和教育資源的合理配置，但面臨著其他強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的擠壓，圖書館學(xué)教育生存空間被壓縮， 部分教學(xué)點(diǎn)甚至在院系合并的大潮中消失， 對(duì)圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

1.5 2000-：轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各領(lǐng)域發(fā)展迅速，社會(huì)信息化進(jìn)程明顯加快，圖書館事業(yè)進(jìn)入繁榮發(fā)展的黃金時(shí)期， 圖書館學(xué)教育也迎來新的發(fā)展機(jī)遇。 然而，信息化社會(huì)對(duì)人才需求的變化，也使傳統(tǒng)的圖書館學(xué)教育人才培養(yǎng)模式面臨著危機(jī)：（1）LIS 教育體系的進(jìn)一步完善。?？平逃饾u退出LIS 教育體系， 本科辦學(xué)點(diǎn)在調(diào)整中進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展的階段，而碩士點(diǎn)則大幅度增加，數(shù)量超過本科教育點(diǎn)。 博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和博士后流動(dòng)站在不斷發(fā)展壯大；（2）iSchool 運(yùn)動(dòng)影響下LIS 教育方向調(diào)整。 源自美國(guó)的iSchool 運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)“信息、技術(shù)和人”三位一體的教育理念，注重LIS 教育面向新型信息職業(yè)，重視學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。 在iSchool 運(yùn)動(dòng)的影響下，我國(guó)LIS 教育調(diào)整人才培養(yǎng)模式， 面向更為寬廣的信息職業(yè)， 致力于培養(yǎng)在各種不同信息領(lǐng)域從事信息發(fā)現(xiàn)、搜集、組織、加工、開發(fā)和利用的專業(yè)人才，這是我國(guó)LIS 教育面對(duì)社會(huì)信息化對(duì)人才需求的變化而做出的必然選擇；（3）LIS 教育研究生教育制度的重要改革。 隨著社會(huì)對(duì)圖書情報(bào)人才職業(yè)技能和實(shí)踐能力要求不斷提高，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次職業(yè)人才為目標(biāo)的圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位制度成為研究生教育改革的重要突破口。2010 年9 月，圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位被列入國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定新增的專業(yè)學(xué)位， 我國(guó)研究生教育制度從單一科學(xué)學(xué)位調(diào)整為科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并舉， 這是我國(guó)研究生培養(yǎng)模式從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高層次人才為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)型高層次人才為主的重要改革。

進(jìn)入21 世紀(jì)的圖書館學(xué)教育也面臨著新危機(jī)。（1）受社會(huì)大環(huán)境影響，公眾對(duì)“圖書館”依然缺乏正確的認(rèn)知，致使圖書館學(xué)專業(yè)本科生源困難，很多學(xué)生畢業(yè)后不愿去圖書館就業(yè)， 也有一些圖書館不愿招聘圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生， 圖書館學(xué)教育與圖書館事業(yè)的鴻溝愈來愈深；（2） 受iSchool 運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)力沖擊，LIS 教育在機(jī)構(gòu)名稱、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容中存在明顯的“去圖書館化”傾向，圖書館學(xué)核心知識(shí)被邊緣化；（3）圖書館學(xué)教育改革滯后，與國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略和文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重大需求脫節(jié)， 教學(xué)內(nèi)容跟不上事業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)象依然存在。

2 七十年，七大成就

2.1 建立和完善了圖書館學(xué)教育制度

新中國(guó)成立之初， 在國(guó)家對(duì)高等教育格局進(jìn)行重大調(diào)整的背景中， 文華圖專完成了由私立轉(zhuǎn)為公立、 繼而并入武漢大學(xué)、 成立圖書館學(xué)專修科的過程。 北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科則從北京大學(xué)中文系獨(dú)立，成立北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科。 1956 年，在黨中央發(fā)出“向科學(xué)進(jìn)軍”號(hào)召的背景中，文化部召開了全國(guó)圖書館工作會(huì)議， 提出必須辦好圖書館學(xué)教育和提高圖書館工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)。 1956 年， 北京大學(xué)、 武漢大學(xué)分別將圖書館學(xué)專修科改為四年制本科，并正式建立圖書館學(xué)系，圖書館學(xué)本科教育制度由此正式建立。

改革開放以來， 我國(guó)圖書館學(xué)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。 為了促進(jìn)、 引導(dǎo)和規(guī)范圖書館學(xué)教育的發(fā)展，國(guó)家陸續(xù)制定了一系列的重要政策（見表1）。 可以發(fā)現(xiàn)， 國(guó)家制定的圖書館學(xué)教育政策具有明顯的階段性特點(diǎn)。改革開放初期，政策重點(diǎn)是迅速恢復(fù)和重建圖書館學(xué)教育，盡快擴(kuò)大圖書館學(xué)教育規(guī)模，多層次培養(yǎng)圖書館專業(yè)人才。 20 世紀(jì)90 年代至21 世紀(jì)初，重點(diǎn)則是針對(duì)教學(xué)點(diǎn)盲目擴(kuò)張、教育質(zhì)量參差不齊等問題， 加強(qiáng)對(duì)圖書館學(xué)教育的管理與規(guī)范。2010 年以后， 為了適應(yīng)社會(huì)信息化對(duì)圖書館學(xué)人才的變化， 政策一方面引導(dǎo)圖書館學(xué)教育向高層次發(fā)展，同時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)教育規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

2.2 科學(xué)合理地確立了圖書館學(xué)專業(yè)與學(xué)科的定位

一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)在科學(xué)體系和教育體系中的正確定位，是這個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)成熟的標(biāo)志，它決定著學(xué)科或?qū)I(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展， 也影響著社會(huì)對(duì)其專業(yè)的認(rèn)知。圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)科歸屬，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里是飄忽和模糊的，這對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)的發(fā)展，如招生、培養(yǎng)模式、就業(yè)去向等，都有不利的影響。因此，科學(xué)合理地確定圖書館學(xué)的專業(yè)和學(xué)科歸屬至關(guān)重要。

在1981 年我國(guó)確立學(xué)位制度初期，“圖書館學(xué)”歸于“文學(xué)”之下。 1987 年和1993 年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的兩次調(diào)整，以及1990 年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的修訂，雖然所屬的學(xué)科門類各不相同，但是都將“圖書情報(bào)（信息）學(xué)”劃分為同一學(xué)科類目，并作為一級(jí)學(xué)科類目出現(xiàn)， 其意義在于順應(yīng)了圖書情報(bào)一體化的發(fā)展趨向， 并體現(xiàn)了學(xué)科地位與專業(yè)社會(huì)認(rèn)同感的不斷提高。

20 世紀(jì)90 年代末期，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》均增設(shè)了“管理學(xué)”門類，并分別下設(shè)“圖書檔案學(xué)類”專業(yè)類和“圖書館、情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科。這次對(duì)學(xué)科專業(yè)歸屬的調(diào)整，改變了原來專業(yè)劃分過窄過細(xì)的狀況， 實(shí)現(xiàn)了拓寬專業(yè)口徑的目標(biāo)。此后，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育進(jìn)入了較長(zhǎng)的穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。

2011 年發(fā)布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》與2012 年第四次修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，都將圖書館學(xué)專業(yè)歸屬的一級(jí)學(xué)科（專業(yè)類）名稱變更為“圖書情報(bào)與檔案管理”，本科專業(yè)目錄和研究生專業(yè)目錄在一級(jí)學(xué)科和專業(yè)類名稱上首次實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。另外，在本科類目下新增了信息資源管理專業(yè)，共同構(gòu)成新的專業(yè)類，相關(guān)專業(yè)的整合有利于促進(jìn)專業(yè)間的交流融合。

圖書館學(xué)教育經(jīng)過幾十年的探索（見表2），終于找準(zhǔn)了專業(yè)和學(xué)科的科學(xué)定位， 這在圖書館學(xué)教育史上無疑具有重要意義。

表1 改革開放以來圖書館學(xué)教育相關(guān)重要政策列表

表2 圖書館學(xué)專業(yè)和學(xué)科歸屬變化情況

2.3 形成了層次與類型齊全的圖書館學(xué)教育體系

新中國(guó)成立初期， 高等學(xué)校只有北京大學(xué)和武漢大學(xué)開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)，而且辦學(xué)層次相對(duì)單一。其他如西南師范學(xué)院1951 年開辦過圖書館學(xué)博物館學(xué)專修科，但到1954 年就停辦。 直到1977 年，仍然只有北大和武大兩所學(xué)校開辦圖書館學(xué)專業(yè)，因而談不上形成圖書館學(xué)教育體系。改革開放以來，我國(guó)的圖書館學(xué)教育迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)層次和類型不斷豐富， 逐漸形成了一個(gè)科學(xué)合理的圖書館學(xué)教育體系。 該體系的形成經(jīng)歷了三個(gè)階段：1978 年到1980 年代形成了一個(gè)由中專—大?！究啤T士構(gòu)成的圖書館學(xué)教育體系；20 世紀(jì)90 年代演變?yōu)橐粋€(gè)由專科—本科—碩士—博士構(gòu)成的圖書館學(xué)教育體系；到了今天，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)由本科—碩士—博士—博士后構(gòu)成的多層次、 較大規(guī)模且較為完整的圖書館學(xué)專業(yè)教育體系。 這是圖書館學(xué)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是歷史的必然。

2.3.1 本科和?？平逃钠鸱兓?/p>

1978 年到1980 年代，是圖書館學(xué)本專科教育迅猛發(fā)展時(shí)期。圖書館學(xué)辦學(xué)點(diǎn)迅速擴(kuò)張，招生規(guī)模急劇擴(kuò)大， 辦學(xué)層次既有本科， 也有?？?。 自1978-1990 年，全國(guó)設(shè)有圖書館學(xué)本科或?qū)？频母咝＿_(dá)55所，招生規(guī)模從1977 年在校人數(shù)200 多人，發(fā)展到1987 年的6300 多人。1983 年還正式興辦了圖書館學(xué)中專層次的教育。 進(jìn)入90 年代，隨著社會(huì)對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化， 圖書館學(xué)研究生教育開始出現(xiàn)較快發(fā)展， 本科教育則開始調(diào)整和縮減。 辦學(xué)點(diǎn)由1990 年的55 個(gè)減至1998 年的20個(gè)，一些院校實(shí)際已停招或隔年招生。 ?？平逃齽t基本都升格為本科，中專層次的教育則消失。但進(jìn)入21 世紀(jì)后，圖書館學(xué)本科教育又悄然復(fù)蘇，特別是在一些原來圖書館學(xué)教育基礎(chǔ)比較薄弱地區(qū)的高校，根據(jù)本地的人才需求特點(diǎn)， 新辦了若干圖書館學(xué)本科專業(yè)。圖書館學(xué)本科教學(xué)點(diǎn)數(shù)量有減有增，近年來保持著平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。 2017 年， 全國(guó)圖書館學(xué)本科辦學(xué)點(diǎn)為22 所。

2.3.2 碩士研究生教育持續(xù)快速發(fā)展

1978 年， 北京大學(xué)圖書館學(xué)系恢復(fù)研究生培養(yǎng)制度， 武漢大學(xué)圖書館學(xué)系和南京大學(xué)圖書館學(xué)系招收首屆目錄學(xué)研究生。 1981 年， 學(xué)位制度正式建立后， 北京大學(xué)和武漢大學(xué)成為首批圖書館學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。此后，圖書館學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)逐漸增加，至2006 年第十批學(xué)位授權(quán)審核后，圖書館學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)增加到40 所， 其中包括2006 年新增的圖書館、情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)17 個(gè)。有些高校停辦或者沒有開設(shè)圖書館學(xué)本科專業(yè)，但保留或新設(shè)了圖書館學(xué)碩士點(diǎn)。 除專門的圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)外，還有不少高校圖書館或從事信息服務(wù)工作的科研院所也申請(qǐng)了碩士學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行碩士研究生培養(yǎng)。從2004 年起，設(shè)置的圖書館學(xué)碩士點(diǎn)已超過本科專業(yè)教學(xué)點(diǎn)，成為圖書館學(xué)教育的主體。到2018年，圖書館學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)共有55 個(gè)，其中圖書館、情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)49 個(gè)。

2010 年， 國(guó)家對(duì)圖書館學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度實(shí)行重要改革， 建立了圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位教育制度，目的是大量培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次專門人才， 以適應(yīng)社會(huì)對(duì)圖書情報(bào)人才職業(yè)技能和實(shí)踐能力不斷提高的需求。 自2010 年審核通過18 個(gè)圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)以來，已有50 所高等院校和科研院所獲得圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，覆蓋了70%的圖書館學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

2.3.3 博士研究生教育高質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展

1990 年11 月，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，北京大學(xué)和武漢大學(xué)分別建立圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，1991 年開始招收首屆圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)博士研究生。它極大提升了圖書館學(xué)的學(xué)科地位，為圖書館學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展拓展了廣闊的空間。 不同于碩士研究生教育的持續(xù)快速發(fā)展， 博士研究生教育的發(fā)展較為穩(wěn)?。?993 年至2002 年間， 博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)維持在3 個(gè)。 進(jìn)入21 世紀(jì)以來，社會(huì)對(duì)高層次圖書情報(bào)人才的需求愈益強(qiáng)烈， 博士生教育也與時(shí)俱進(jìn)。 截至2018 年10 月，我國(guó)共有13 個(gè)圖書館、情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。

作為博士研究生教育層次的延伸，博士后流動(dòng)站對(duì)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和高水平學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)具有重要作用。 2002 年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所獲批設(shè)立首個(gè)“圖書館、情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科博士后科研工作站，2003 年，北京大學(xué)、武漢大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)獲批設(shè)立博士后流動(dòng)站。 截至2018 年10 月，我國(guó)共有圖書情報(bào)與檔案管理博士后流動(dòng)站11 個(gè)， 標(biāo)志著我國(guó)圖書館學(xué)完整的專業(yè)教育體系發(fā)展成熟。

2.3.4 成人教育成為圖書館學(xué)教育體系不可或缺的組成部分

成人教育（業(yè)余教育）在新中國(guó)成立后的前17年是圖書館學(xué)教育一個(gè)亮點(diǎn)。 由于當(dāng)時(shí)國(guó)家百?gòu)U待興，沒有財(cái)力大規(guī)模興辦圖書館學(xué)的普通高等教育，因而需要通過成人教育來解決圖書館專業(yè)人才極度匱乏的問題。因此在這段時(shí)間，圖書館學(xué)成人教育迅速興起， 其中北京大學(xué)和武漢大學(xué)的圖書館學(xué)系開辦的函授教育是這一時(shí)期最重要的成人教育形式。除此之外， 還有各地開辦的各種形式進(jìn)修班、 短訓(xùn)班、業(yè)余學(xué)校等。 改革開放以后，我國(guó)圖書館事業(yè)迅速發(fā)展， 而學(xué)校圖書館學(xué)教育培養(yǎng)的人才仍然遠(yuǎn)不能滿足圖書館事業(yè)發(fā)展的需求， 因此成人教育再次在圖書館學(xué)教育領(lǐng)域充當(dāng)了重要角色，并在80 年代達(dá)到頂峰。 如僅在1980 年，北京大學(xué)圖書館學(xué)系就招收的函授生2252 人， 武漢大學(xué)招收函授生1282人。 1985 年中央廣播電視大學(xué)開辦圖書館學(xué)專業(yè)，面向全國(guó)招生規(guī)模達(dá)2 萬余人，到1988 年底，全國(guó)各地設(shè)立的圖書館學(xué)成人教育點(diǎn)有33 個(gè)。 但是，由于缺乏宏觀管理和統(tǒng)籌規(guī)劃，短時(shí)間內(nèi)發(fā)展過猛，教材內(nèi)容和教學(xué)方法也未能結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，到80 年代后期，成人教育開始走下坡路。 90 年代以后圖書館學(xué)成人教育出現(xiàn)研究生課程進(jìn)修班的形式。 進(jìn)入21 世紀(jì)以來，圖書館學(xué)成人教育層次不斷提升， 有條件的學(xué)校開辦了各種類型的在職研究生班。 2010 年以后， 非全日制的圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生成為成人教育的主要形式。

2.4 學(xué)科建設(shè)不斷邁上新臺(tái)階

學(xué)科建設(shè)是圖書館學(xué)教育的根基， 是圖書館學(xué)專業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵條件， 也是圖書館學(xué)教育水平和層次的集中反映。 新中國(guó)成立后的前30 年，限于當(dāng)時(shí)的環(huán)境與條件， 圖書館學(xué)教育沒有自覺地關(guān)注和研究過學(xué)科建設(shè)問題。改革開放以后，圖書館學(xué)教育規(guī)?？涨皵U(kuò)大，但業(yè)內(nèi)人士也深刻認(rèn)識(shí)到，要提高圖書館學(xué)學(xué)科和專業(yè)的地位， 必須抓住學(xué)科建設(shè)這個(gè)“牛鼻子”。因此，學(xué)科建設(shè)問題開始受到特別的重視。 經(jīng)過幾十年的努力，也取得了顯著的成績(jī)。

學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容非常豐富， 圖書館學(xué)教育主要在兩個(gè)方面取得重要突破。

（1）博士學(xué)位授予權(quán)是學(xué)科建設(shè)的制高點(diǎn)。1981年國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度以后， 北京大學(xué)和武漢大學(xué)獲得圖書館學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，沒有博士學(xué)位授予權(quán)。當(dāng)時(shí)對(duì)于圖書館學(xué)專業(yè)要不要設(shè)立博士學(xué)位， 學(xué)界存在爭(zhēng)議，決策層認(rèn)識(shí)也不一致。 1986 年，已被聘任為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員的武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院院長(zhǎng)彭斐章， 深刻地意識(shí)到博士點(diǎn)的設(shè)立對(duì)我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)科和教育的發(fā)展至關(guān)重要。 于是組織力量進(jìn)行了充分論證， 并積極與決策部門溝通， 終于以令人信服的理由使國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于1990 年批準(zhǔn)圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并分別批準(zhǔn)在北京大學(xué)建立我國(guó)第一個(gè)圖書館學(xué)博士點(diǎn)，在武漢大學(xué)建立我國(guó)第一個(gè)情報(bào)學(xué)博士點(diǎn)。彭斐章先生在回顧學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的過程時(shí)指出， 獲得博士學(xué)位授予權(quán)，是學(xué)科建設(shè)水平的最重要標(biāo)志。它既是學(xué)科建設(shè)的產(chǎn)物，又是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。通過學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的建設(shè)，既可以培養(yǎng)出高水平的人才，又可以出高水平的成果。 學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的建立與學(xué)科建設(shè)有著互動(dòng)的效應(yīng)。 圖書館學(xué)博士點(diǎn)的設(shè)立，極大提升了圖書館學(xué)的學(xué)科地位， 為我國(guó)圖書館學(xué)教向高層次發(fā)展開辟了道路。

（2）作為學(xué)科建設(shè)的標(biāo)志之一，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科是教育部根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與重大需求， 在對(duì)具有博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科進(jìn)行嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)上， 選擇確定的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科， 在高等教育學(xué)科體系中居于骨干和引領(lǐng)地位。 2002 年， 北京大學(xué)與武漢大學(xué)的圖書館學(xué)、武漢大學(xué)的情報(bào)學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)的檔案學(xué)被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。 這些昔日并未引起人們注意的學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，是一個(gè)歷史性突破。2007 年，在教育部進(jìn)行的新一輪重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估中，北京大學(xué)的圖書館學(xué)、 南京大學(xué)的情報(bào)學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)的檔案學(xué)被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。 武漢大學(xué)不僅圖書館學(xué)、 情報(bào)學(xué)再次被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，“圖書館、情報(bào)與檔案管理”學(xué)科被評(píng)為一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科。 在2012 年的第三輪學(xué)科評(píng)估中，武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)的“圖書館、情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科得分都超過85 分。 2017 年9 月，國(guó)家公布的“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單中，武漢大學(xué)、南京大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)的“圖書館、情報(bào)與檔案管理”入選。在隨后公布的第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果中， 武漢大學(xué)和南京大學(xué)的“圖書館、情報(bào)與檔案管理”被評(píng)為A+，中國(guó)人民大學(xué)的被評(píng)為A-。 歷次學(xué)科評(píng)估的結(jié)果表明，包括圖書館學(xué)在內(nèi)的“圖書館、情報(bào)與檔案管理”在學(xué)科之林中，早已不是一株幼小的樹苗，而已經(jīng)長(zhǎng)成了一棵參天大樹。圖書館學(xué)教育的土壤，越來越豐厚而肥沃。

2.5 構(gòu)建了與時(shí)俱進(jìn)的圖書館學(xué)教育內(nèi)容體系

2.5.1 課程體系與教學(xué)內(nèi)容的變革

新中國(guó)成立初期，圖書館學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置“舍美而襲蘇”，主要特點(diǎn)是增設(shè)政治理論課。 1956 年北京大學(xué)和武漢大學(xué)將圖書館學(xué)專修科改為4 年制本科之后，兩系對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了較大調(diào)整，大幅度增加業(yè)務(wù)課和文化課。 1958 年，受“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的影響，圖書館學(xué)課程變動(dòng)頻繁，課程主要按圖書館類型設(shè)置，以圖書館具體工作代替課堂教學(xué)，破壞了課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。 1961 年以后糾正了“大躍進(jìn)”時(shí)期的極端做法，重新調(diào)整了課程設(shè)置，加強(qiáng)了基本理論、基本知識(shí)和基本技能教學(xué)。 從這些變化可以看到，這一時(shí)期圖書館學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要受政治氣候的影響而頻繁變化，并沒有形成較為穩(wěn)定和科學(xué)合理的課程體系。

改革開放以后， 圖書館學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)幾個(gè)方面的變化：（1）20 世紀(jì)80 年代初期，清除了課程中極“左”的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容；（2）20 世紀(jì)80 年代中后期，將西方圖書館學(xué)的若干課程和內(nèi)容與方法引入課程教學(xué)，反思和批判了“經(jīng)驗(yàn)圖書館學(xué)”，突破了圖書館學(xué)的課程和內(nèi)容主要是對(duì)圖書館具體業(yè)務(wù)工作描述的局限；（3）引進(jìn)和借鑒國(guó)外圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)理論， 順應(yīng)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合本國(guó)的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)國(guó)情，開拓了一些具有中國(guó)特色的圖書館研究領(lǐng)域， 并以此為內(nèi)容開設(shè)了若干專業(yè)課程，如《情報(bào)檢索語言》、《文獻(xiàn)資源建設(shè)》等；（4）壓縮傳統(tǒng)課程的比重，刪減了傳統(tǒng)的圖書整理技術(shù)和方法課程， 增開了計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)類課程和《圖書館自動(dòng)化》等專業(yè)課程，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有課程更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將新理論、新方法、新技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容中；（5）進(jìn)入21 世紀(jì)以后，受iSchool 運(yùn)動(dòng)的影響，以面向更為寬廣的信息職業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)， 進(jìn)一步壓縮傳統(tǒng)圖書館學(xué)課程的比例，建立以“信息管理”為核心內(nèi)容的課程體系，近年來又將“數(shù)據(jù)管理”納入課程體系之中。

應(yīng)該肯定，改革開放以來圖書館學(xué)課程體系的變革，是對(duì)社會(huì)人才需求不斷變化的積極回應(yīng)，是圖書館學(xué)教育要服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、 跟上時(shí)代發(fā)展步伐的必然要求。 但如何在變革中保存和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特色，也是圖書館學(xué)教育必須面對(duì)的重要問題。

2.5.2 教材體系建設(shè)

教材是圖書館學(xué)教育的基本保障條件， 也是一門課程成熟與否的標(biāo)志。新中國(guó)成立初期，各圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)就注意到教材建設(shè)。 50 年代， 北京大學(xué)和武漢大學(xué)的圖書館學(xué)系就合作編寫了《圖書館目錄編制法講義》《圖書館目錄》《中國(guó)書史簡(jiǎn)編》《普通目錄學(xué)》等教材和講義。20 世紀(jì)60 年代初，又合作編寫了《圖書館學(xué)引論》等講義。 可惜這些教材或講義大都沒有正式出版，也沒有形成教材體系。

改革開放以來， 在圖書館學(xué)教育快速發(fā)展的同時(shí)，教材建設(shè)自然受到特別重視。 40 年來，圖書館學(xué)教材建設(shè)取得了令人矚目的成果。 據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，1978-2017 年，我國(guó)共出版圖書館學(xué)教材907 種（含圖書館學(xué)類教材、圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)交叉類教材，不包括純情報(bào)學(xué)教材）。如果以每十年作為一個(gè)階段統(tǒng)計(jì)的話，1978-1987 年41 種，1988-1997 年120 種，1998-2007 年270 種，2008-2017 年476 種。 出版的教材所涵蓋的課程（內(nèi)容）包括圖書館學(xué)基礎(chǔ)、信息資源建設(shè)、信息組織、信息檢索、目錄學(xué)、信息咨詢與服務(wù)、信息系統(tǒng)與技術(shù)、信息計(jì)量、圖書館管理、文獻(xiàn)學(xué)、 信息素養(yǎng)與數(shù)字圖書館等圖書館學(xué)專業(yè)的主要課程。 從教材的層次來看，包括了國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、教育部高等學(xué)校文科教材（系列）、高等教育出版社的《面向21 世紀(jì)課程教材——圖書館學(xué)專業(yè)系列教材》、武漢大學(xué)出版社出版的《高等學(xué)校圖書館核心教材》、 科學(xué)出版社出版的 《21 世紀(jì)高等院校教材——信息管理類系列》 等。 其中入選普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材就有68 種，入選“十三五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材有16 種。 從教材質(zhì)量上看，有多種教材獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，如北大武大合編的《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》《科技文獻(xiàn)檢索》（北大、 武大各一）《中文工具書使用法》等教材1987 年被評(píng)為國(guó)家教委優(yōu)秀教材。 《目錄學(xué)概論》（中華書局1982 年版）獲1988 年教育部高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)。

2.6 圖書館學(xué)教育的國(guó)際化程度不斷提高

新中國(guó)成立后的前17 年，我國(guó)圖書館事業(yè)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)， 圖書館學(xué)教育的國(guó)際交流主要是與蘇聯(lián)及其他東歐國(guó)家的交流。交流的形式，一是請(qǐng)?zhí)K聯(lián)圖書館學(xué)家來華指導(dǎo)圖書館學(xué)的人才培養(yǎng)工作，如1955-1957 年間， 蘇聯(lián)莫洛托夫圖書館學(xué)院教師雷達(dá)婭應(yīng)聘到北京大學(xué)圖書館學(xué)系從事教學(xué)工作，不僅詳細(xì)介紹蘇聯(lián)的圖書館學(xué)教育情況， 而且協(xié)助擬定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等；二是選派留學(xué)生赴蘇聯(lián)學(xué)習(xí)圖書館學(xué)。 自1955 年開始，中國(guó)先后派遣佟曾功、鮑振西、趙琪、趙世良、彭斐章、鄭莉莉等人赴莫斯科圖書館學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)成歸國(guó)后他們大多成為我國(guó)圖書館學(xué)教育與圖書館事業(yè)的中堅(jiān)力量；三是大量翻譯蘇聯(lián)的圖書館學(xué)著作， 作為我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)的教材或教學(xué)參考資料。 這一時(shí)期的國(guó)際交流，其實(shí)只是一種單向的學(xué)習(xí)外國(guó)，而且對(duì)象單一，還談不上圖書館學(xué)教育的國(guó)際化。

改革開放以后，圖書館學(xué)教育與其他領(lǐng)域一樣，迅速開展了國(guó)際交流。 國(guó)際交流首先是從引進(jìn)和采用歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教材和教學(xué)參考書開始。80 年代初，一大批國(guó)外圖書館學(xué)經(jīng)典著作和教材，如阮岡納贊的《圖書館學(xué)五定律》、巴特勒的《圖書館學(xué)導(dǎo)論》、謝拉的《圖書館學(xué)引論》、滕林忠的《圖書館學(xué)的基礎(chǔ)問題》、丘巴梁的《普通圖書館學(xué)》、卡爾斯泰特的《圖書館社會(huì)學(xué)》等，陸續(xù)在我國(guó)翻譯出版。這些學(xué)術(shù)著作的引進(jìn)， 是改革開放初期我國(guó)圖書館學(xué)教育學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外學(xué)術(shù)研究成果的直接體現(xiàn)。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，1980-2010 年， 我國(guó)出版國(guó)外圖書館學(xué)譯著達(dá)251 種。

國(guó)際交流的第二個(gè)重要領(lǐng)域是人員互訪。 從80年代初開始， 各圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)就頻繁邀請(qǐng)國(guó)外在圖書情報(bào)學(xué)界具有重要影響的學(xué)者前來講學(xué)或聘請(qǐng)他們?yōu)榧媛毥淌冢?其中包括美國(guó)西蒙斯大學(xué)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)研究院院長(zhǎng)斯圖爾特教授、林瑟菲教授，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)圖書館顧問帕默爾教授、 聯(lián)邦德國(guó)科隆大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)主持人保爾·卡格拜因教授、美國(guó)伊利諾大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)研究生院F·蘭卡斯特教授等。與此同時(shí)，我國(guó)的圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)也派出學(xué)者前往美國(guó)參觀考察，如1982 年，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系主任黃宗忠， 副主任孫冰炎應(yīng)邀赴美對(duì)圖書館學(xué)教育作了長(zhǎng)達(dá)3 個(gè)月的考察。 進(jìn)入90 年代和21 世紀(jì)以后，這種人員互訪的頻次和人數(shù)，就更是數(shù)不勝數(shù)了。

第三個(gè)領(lǐng)域是互派留學(xué)生。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，1980-2011年間赴美留學(xué)人員累計(jì)近4842 名，學(xué)歷層次覆蓋本科、碩士與博士。 如果說90 年代以前基本是中國(guó)學(xué)生去國(guó)外留學(xué)的話，那么進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國(guó)武漢大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)等學(xué)校，也接受了不少國(guó)外留學(xué)生來華攻讀圖書館學(xué)博士、碩士學(xué)位。 至于短期的學(xué)生交流學(xué)習(xí)，已成常態(tài)。

第四個(gè)領(lǐng)域是師資隊(duì)伍的國(guó)際化。 據(jù)筆者2013年對(duì)我國(guó)17 所信息管理院系的調(diào)查，在接受調(diào)查的383 名教師中， 具有半年以上出國(guó)經(jīng)歷的教師110名，占教師總數(shù)的28.7%，相對(duì)集中在幾所綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校。近年來，各學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)力度加大， 對(duì)教師在國(guó)外學(xué)習(xí)和研究的經(jīng)歷有了更明確的要求，師資的國(guó)際化程度有了明顯的提高，但在引進(jìn)外籍教師方面仍有較大差距。

第五個(gè)領(lǐng)域是參加和主辦國(guó)際會(huì)議。 據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，在1979-2016 年間，我國(guó)舉辦的圖情領(lǐng)域國(guó)際會(huì)議有114 次。其中不少會(huì)議涉及到圖書館學(xué)教育的議題。 1986 年國(guó)際圖聯(lián)（IFLA）和中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)舉辦的“圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育與研究國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)” 是改革開放初期關(guān)于圖情教育的一次重要國(guó)際會(huì)議。 1996 年，第62 屆IFLA 大會(huì)在北京召開，會(huì)議舉辦了“在不斷變化的環(huán)境中圖書館員的繼續(xù)教育”主題論壇。 自2000-2015 年，由武漢大學(xué)、美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校、匹茲堡大學(xué)、美國(guó)圖書館與情報(bào)學(xué)教育協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（ALISE）聯(lián)合舉辦的“中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)”， 每隔5 年一屆，已成為一種制度性的安排。 2017 年，由武漢大學(xué)和韓國(guó)成均館大學(xué)共同舉辦的國(guó)際頂級(jí)信息學(xué)院聯(lián)盟年會(huì)（iConference 2017）在武漢舉行，國(guó)內(nèi)外500多名信息管理領(lǐng)域的專家學(xué)者參加。 這是該年會(huì)首次在亞洲舉辦， 標(biāo)志著我國(guó)圖書館學(xué)教育的國(guó)際化達(dá)到了一個(gè)新的高度。

2.7 為圖書館和其他信息行業(yè)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才

教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)主要是培養(yǎng)人才。 新中國(guó)成立70 年來，圖書館學(xué)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展最直接的貢獻(xiàn)就是為圖書館事業(yè)以及其他不同的信息職業(yè)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的人才。 新中國(guó)成立后的頭17 年，北京大學(xué)圖書館學(xué)系共培養(yǎng)本、?？飘厴I(yè)生418 人，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系共培養(yǎng)本、?？飘厴I(yè)生621 人?！拔母铩敝械?972-1976 年， 北京大學(xué)培養(yǎng)圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生264 人，武漢大學(xué)培養(yǎng)289 人。 其他如西南師范學(xué)院圖書館學(xué)博物館學(xué)專修科、 北京文化學(xué)院圖書館研究班、吉林師范大學(xué)圖書館學(xué)專修科、中國(guó)科技大學(xué)情報(bào)科學(xué)系圖書館學(xué)專修班等，有畢業(yè)生200 余人。 此外，北大和武大在堅(jiān)持圖書館學(xué)本科教育的同時(shí)還舉辦函授班，畢業(yè)和肄業(yè)的圖書館在職人員約有1250 余人，合計(jì)培養(yǎng)人才約3000 余人。 由于當(dāng)時(shí)各種客觀條件制約， 這一人才培養(yǎng)的規(guī)模并不是很大，但在當(dāng)時(shí)圖書館專業(yè)人才緊缺的情況下，這批人才成為我國(guó)圖書館事業(yè)發(fā)展的骨干力量。 到80、90年代， 這批人中有的擔(dān)任省市級(jí)公共圖書館或大學(xué)圖書館館長(zhǎng)， 有的成為圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)的著名教授、學(xué)者，為圖書館事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

改革開放以來，我國(guó)圖書館學(xué)教育以前所未有的速度發(fā)展，辦學(xué)點(diǎn)迅速增加，人才培養(yǎng)的規(guī)模空前擴(kuò)大。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1978-1990 年，我國(guó)設(shè)有圖書館學(xué)信息學(xué)系科、專業(yè)的普通高校數(shù)量從原有的2 個(gè)迅速增加至55 個(gè)，隨之招生規(guī)模也大幅增加，1978-1987年十年間，培養(yǎng)本科生4199 人，在籍學(xué)生4997 人，培養(yǎng)圖書館學(xué)碩士147 人，并有在籍研究生221 人，大專教育已畢業(yè)2514 人，在籍學(xué)生1350 人。

進(jìn)入90 年代， 圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有所回落，本科專業(yè)教學(xué)點(diǎn)縮減至20 個(gè)，但圖書館學(xué)教育向高層次發(fā)展，碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)增至13 個(gè)，并新增博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)3 個(gè)。 至1998 年底，共計(jì)培養(yǎng)了圖書館 學(xué) 情 報(bào) 學(xué)碩士1465 名，博 士43 名，為 社 會(huì)輸送了一批高層次人才。 圖書館學(xué)教育機(jī)構(gòu)也開展了多層次的成人教育，截至1997 年底，武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院等13 個(gè)成人教育點(diǎn)，共計(jì)培訓(xùn)各種層次圖書情報(bào)成人教育生3 萬多人。

21 世紀(jì)以來，隨著社會(huì)信息化的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的變化， 圖書館學(xué)教育也在不斷地變革與轉(zhuǎn)型，致力于面向更為寬廣的信息職業(yè)培養(yǎng)人才。因而近年來有大批圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入了政府部門、企事業(yè)機(jī)構(gòu)、銀行、商務(wù)機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)公司、信息安全等領(lǐng)域，從事各類新型的信息服務(wù)職業(yè)，成為這些行業(yè)的佼佼者。 如全球最大的中文搜索引擎“百度”，就是由圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)建。 以近三年武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)去向來看（見圖1），就業(yè)領(lǐng)域分布廣泛，每年都有大量畢業(yè)生就業(yè)于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)、 金融業(yè)、 政府機(jī)構(gòu)等行業(yè)， 值得關(guān)注的是就業(yè)于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)行業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)占比超過四分之一， 已經(jīng)超過傳統(tǒng)圖書情報(bào)單位就業(yè)人數(shù)。

圖1 武漢大學(xué)近三年圖書館學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)

3 “變”與“不變”的統(tǒng)一：圖書館學(xué)教育變革的哲學(xué)

新中國(guó)成立70 年來，圖書館學(xué)教育在發(fā)展過程中雖然經(jīng)歷過一些曲折和坎坷， 但取得的成就是巨大的。 特別是改革開放40 年來，圖書館學(xué)教育的發(fā)展令人矚目。然而隨著數(shù)字時(shí)代的到來，社會(huì)環(huán)境的變化，圖書館學(xué)教育的發(fā)展也面臨著困惑甚至危機(jī)，應(yīng)時(shí)而變是圖書館學(xué)教育的發(fā)展之道。近年來，圖書館學(xué)教育在“變”的方面下了不少功夫，有些“變”是必要的、成功的，但也有些“變”是盲目的，變得自己不認(rèn)識(shí)自己。 因此，如何解決“變”與“不變”的矛盾，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，是圖書館學(xué)教育未來變革的哲學(xué)。

3.1 圖書館學(xué)教育的“變”

（1）要變革圖書館學(xué)教育的理念。隨著數(shù)字時(shí)代的到來，各種先進(jìn)的信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于圖書館，不僅為圖書館工作提供了新的技術(shù)手段， 而且極大地改變了圖書館業(yè)態(tài)。信息資源的發(fā)現(xiàn)與采集、信息資源的組織與儲(chǔ)存、信息資源的開發(fā)與利用，成為當(dāng)今圖書館工作的核心內(nèi)容。 因此今天的圖書館學(xué)教育要確立以信息資源管理為中心的理念， 圖書館學(xué)教育要定位于管理科學(xué)門類。同時(shí)還要看到，在新的信息環(huán)境下，圖書館、情報(bào)機(jī)構(gòu)、檔案館等機(jī)構(gòu)的功能、工作對(duì)象、工作目標(biāo)、內(nèi)容，以及各種方式和手段都有趨同的趨勢(shì)，圖書情報(bào)學(xué)科融合的趨勢(shì)日益明顯。這種跨學(xué)科的研究必然反映到圖書館學(xué)教育之中，使學(xué)科教育的內(nèi)容得以深化與拓展， 從而給圖書館學(xué)教育帶來生機(jī)與活力。

（2）要調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快， 社會(huì)各種類型的信息職業(yè)對(duì)以信息資源管理為核心的圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)人才產(chǎn)生了廣泛的需求，而圖書情報(bào)學(xué)的原理和方法，也可應(yīng)用于越來越廣泛的信息職業(yè)。因此，圖書館學(xué)教育雖然仍承擔(dān)著為國(guó)家圖書館事業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)， 但人才培養(yǎng)的目標(biāo)再也不能局限于圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)， 而應(yīng)該面向更為寬廣的信息職業(yè)， 培養(yǎng)能適應(yīng)不同行業(yè)信息管理需要的復(fù)合型人才。 這不僅不會(huì)削弱圖書館學(xué)教育的地位， 反而會(huì)由于畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)的擴(kuò)大而吸引更多的生源， 為圖書館學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

（3）要改革圖書館學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革一直是圖書館學(xué)教育關(guān)注的話題， 近年尤甚。 事實(shí)上， 近年來各圖情教育機(jī)構(gòu)近年來都出臺(tái)過不少教學(xué)內(nèi)容改革的舉措，雖有一定成效，但不明顯。 如單純?cè)黾有畔⒓夹g(shù)類課程， 對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定局限性的文科類學(xué)生來說，效果不彰。又如增設(shè)其他學(xué)科課程，卻邊緣化專業(yè)核心課，實(shí)際上削弱了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 因此，圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革，要借鑒iSchool 的理念，構(gòu)建“信息、技術(shù)與人”融合的教學(xué)內(nèi)容體系。 要圍繞信息的生產(chǎn)、選擇、搜集、組織、檢索、傳遞、利用等信息管理全過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系。課程體系設(shè)計(jì)無疑要重視技術(shù)，但應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何應(yīng)用技術(shù)這一手段去組織信息知識(shí)和提供信息服務(wù)上。同時(shí)，彰顯現(xiàn)代圖書館理念的讀者權(quán)利、平等服務(wù)、對(duì)弱勢(shì)群體人文關(guān)懷等內(nèi)容，以及有關(guān)信息職業(yè)倫理、職業(yè)理念、職業(yè)精神等，都應(yīng)該納入圖書館學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系之中。

（4）要加強(qiáng)圖書館學(xué)教育與實(shí)踐的聯(lián)系。圖書館學(xué)是一門致用的科學(xué)， 圖書館學(xué)教育只有融入圖書情報(bào)工作實(shí)踐才能體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值， 只有與今天社會(huì)信息化的大背景聯(lián)系起來， 才有發(fā)展的生機(jī)與活力。加強(qiáng)圖書館學(xué)教育與實(shí)踐的聯(lián)系，需要從內(nèi)容到形式的創(chuàng)新。 除了傳統(tǒng)的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)之外，還可以引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐性較強(qiáng)的科研項(xiàng)目、通過多樣化的社團(tuán)活動(dòng)等方式接觸實(shí)際，了解社會(huì)。 要注意加強(qiáng)圖情教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)的聯(lián)系與交流，除了與行業(yè)內(nèi)的單位建立聯(lián)系與合作關(guān)系， 還要建立跨行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠了解和熟悉不同行業(yè)的信息管理工作。 同時(shí)也使信息行業(yè)的最新實(shí)踐成就能夠盡快反映到課堂教學(xué)中。

3.2 圖書館學(xué)教育中的“不變”

（1）圖書館學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)不能變。圖書館學(xué)科在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中， 總結(jié)和積累了有關(guān)知識(shí)信息收集、組織、存儲(chǔ)、查詢、傳播和提供利用的理論與方法，這些就是圖書館學(xué)的核心知識(shí)。這些核心知識(shí)是圖書館學(xué)教育的立足之本。 筆者曾調(diào)查了不同信息職業(yè)對(duì)LIS 專業(yè)人才需求，同時(shí)還調(diào)查了我國(guó)LIS專業(yè)畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教育反思，結(jié)果表明，信息檢索、信息組織、信息服務(wù)等圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)核心課程，仍然是今天各類信息職業(yè)從業(yè)人員職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。 因此，如果圖書館學(xué)的課程體系改革試圖丟棄或淡化這些課程， 必然使圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)盡失， 學(xué)生學(xué)到的只是其他學(xué)科知識(shí)的一點(diǎn)皮毛，這不但不能增加學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，反而削弱了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）圖書館學(xué)教育的人文傳統(tǒng)不能變。 進(jìn)入21世紀(jì)以來在國(guó)外興起的iSchool 運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)有很大的影響。 但國(guó)人對(duì)iSchool 的認(rèn)識(shí)并非都很理性。iSchool 確實(shí)十分重視技術(shù)， 在課程體系中設(shè)計(jì)了大量的技術(shù)類課程。 但是iSchool 并沒有將“技術(shù)”作為L(zhǎng)IS 教育的目的，而是將它作為促進(jìn)“人”的全面發(fā)展， 增強(qiáng)人在信息社會(huì)的適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的手段。 iSchool 的初衷并不是否定和放棄圖書情報(bào)學(xué)的傳統(tǒng)價(jià)值，而是在強(qiáng)調(diào)技術(shù)重要性的同時(shí)，也重視人文理念和傳統(tǒng)的圖書館學(xué)知識(shí)， 并將它融入新的體系之中，進(jìn)而提出了“信息、技術(shù)和人”三位一體的教育理念。當(dāng)然，iSchool 在后來的發(fā)展中與它的初衷有所偏離，出現(xiàn)“去圖書館化”的傾向。我們今天借鑒iSchool 的理念，應(yīng)該正本清源，在重視信息和技術(shù)的同時(shí)，更重視信息領(lǐng)域中“人”的因素，讓圖書館學(xué)的人文傳統(tǒng)和價(jià)值理性能更加和諧地融合到圖書館學(xué)教育之中。