幼兒園戶外共享游戲區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略的實踐研究

賴芳

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！庇纱丝芍變簣@戶外共享游戲區(qū)的創(chuàng)建與教師的組織引導(dǎo)工作，對幼兒教育發(fā)展而言有著舉足輕重的作用?；诖?，文章就主要針對幼兒園戶外共享游戲區(qū)活動中有關(guān)教師的科學(xué)指導(dǎo)策略展開深入分析，以更好地指導(dǎo)幼兒教學(xué)實踐的發(fā)展，并在實踐中不斷總結(jié)出創(chuàng)新、科學(xué)的教師指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);戶外游戲;區(qū)域教學(xué);教師指導(dǎo)策略

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號：1674-120X（2019）31-0100-02

一、幼兒園戶外共享游戲區(qū)活動的基本含義

從幼兒教育學(xué)角度來看，幼兒園戶外共享游戲區(qū)活動（以下簡稱為“幼兒園戶外游戲活動”），其主要指的是一種針對幼兒群體開展戶外教學(xué)，并創(chuàng)建一定區(qū)域的游戲活動場所，引導(dǎo)幼兒在其中自由學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)模式。幼兒園戶外活動的內(nèi)容較為豐富，且開展的形式也各具特色。根據(jù)戶外活動內(nèi)容的不同，筆者將幼兒園戶外活動分為幼兒園戶外體育活動與幼兒園戶外游戲活動。相比幼兒園戶外體育活動，幼兒園戶外游戲活動所包含的范圍與內(nèi)容更為廣泛，既包含了體育教學(xué)目的的游戲活動，也包含了開發(fā)幼兒智力，有助于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的游戲活動，如民間游戲類的“老鷹捉小雞”“丟手絹”，晨間游戲類的“早操”以及戶外游戲區(qū)類的“小菜園”“動物園”活動等。

二、創(chuàng)建幼兒園戶外共享游戲區(qū)的重要意義

在幼兒教學(xué)中，對幼兒園日常的教學(xué)流程進(jìn)行全面的創(chuàng)新，不僅發(fā)展了戶外共享游戲區(qū)這一新型的教學(xué)模式，也體現(xiàn)了戶外活動在幼兒園教學(xué)中的重要地位。一般來說，相比傳統(tǒng)的課堂、室內(nèi)教學(xué)，幼兒園的戶外活動是一項不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。不管是戶外體育類教學(xué)活動，還是本文所研究的戶外共享游戲區(qū)教學(xué)活動，教師所創(chuàng)建的一種自由、舒適且寬松的活動與游戲氛圍，都可以使幼兒更好地融入其中，并能更好地激發(fā)他們身上的動手操作與思維思考潛力，也能讓幼兒與幼兒、幼兒與教師間建立起有效的溝通，使他們更開心地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這只是一種籠統(tǒng)的教育意義，具體而言，戶外共享游戲區(qū)的創(chuàng)建與實施，可以對幼兒的學(xué)習(xí)與成長起到以下兩個方面的主要作用。

（一）增強(qiáng)幼兒體質(zhì)

戶外共享游戲區(qū)的創(chuàng)建，不僅可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)與活動積極性，也能使其在開展戶外游戲活動的同時增強(qiáng)自身的體質(zhì)。豐富的戶外共享游戲活動（如賽跑、滑滑梯、做韻律操等），不僅可以提高幼兒的活動積極性，還能在開展游戲教學(xué)的同時增強(qiáng)他們自身的靈敏度、節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性以及身體的平衡能力，這些都是幼兒體質(zhì)教學(xué)的重要組成部分。

（二）舒緩幼兒情緒

大多數(shù)處于3～5歲年齡段的幼兒都具有活潑好動的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的室內(nèi)幼兒教學(xué)將他們限制在了一個固定的教學(xué)場所內(nèi)，幼兒很少有機(jī)會能夠進(jìn)行跑、跳、打、鬧等活動，長期下去，幼兒難免會感到枯燥無聊，從而產(chǎn)生煩躁、厭煩等不良情緒。然而，幼兒園戶外共享游戲區(qū)的創(chuàng)建則能很好地調(diào)節(jié)并舒緩他們的這種不良情緒。通過游戲引導(dǎo)教學(xué)的方式，幼兒可以自由地進(jìn)行跑、跳、打、鬧乃至滑等動作，還可以與小伙伴相互競賽，在這種輕松、活潑且舒適的環(huán)境氛圍下，幼兒厭煩、緊張的心理情緒可以得到緩解，并能提高參與戶外游戲活動的快樂度與滿意度。

三、教師指導(dǎo)策略在幼兒園戶外共享游戲區(qū)活動中的重要作用

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)幼兒教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用

傳統(tǒng)的幼兒教育主要還是以“課堂”“室內(nèi)”教學(xué)為核心，并圍繞“課堂”與“室內(nèi)”展開教學(xué)方法的多重創(chuàng)新，如創(chuàng)設(shè)情境法、游戲?qū)敕ǖ?，雖然這些創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是事實證明這種創(chuàng)新教學(xué)方法所帶來的教學(xué)影響與激發(fā)效果并不持久，不少幼兒在短暫的“激勵”過后，又陷入了學(xué)習(xí)的“迷茫期”與“倦怠期”。而教師如果在科學(xué)引導(dǎo)的前提下圍繞幼兒開展戶外共享游戲區(qū)的教學(xué)活動，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入戶外所創(chuàng)建的共享游戲區(qū)中，開展多種類型的游戲教學(xué)活動，如“小菜園”“你買我猜”“動物園”等游戲，則可以很好地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地引導(dǎo)幼兒深入探索所學(xué)的知識與內(nèi)容，從而形成全面且穩(wěn)定的思想觀念。

（二）有效規(guī)避了戶外游戲活動的風(fēng)險，合理組織游戲活動的開展

在開展幼兒園戶外共享游戲區(qū)教學(xué)活動時，教師除了要積極地帶領(lǐng)幼兒開展多種類型的游戲活動，還需進(jìn)行科學(xué)地組織與指導(dǎo)，不管是幼兒單獨(dú)行動，還是合作學(xué)習(xí)，教師始終都應(yīng)把幼兒的安全與健康問題擺在首位。尤其針對戶外共享游戲區(qū)的教學(xué)，戶外游戲活動難免會存在一定的風(fēng)險，特別是那些年齡較小、安全與保護(hù)意識薄弱的幼兒，常常會在游戲?qū)W習(xí)中發(fā)生突發(fā)安全事故，如摔倒、腿撞到堅硬的游戲道具或者是頭撞到地上等情況。這時，教師就應(yīng)發(fā)揮出獨(dú)特的科學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)作用，要采取科學(xué)的游戲活動方法，讓幼兒在開展游戲之前先做好熱身準(zhǔn)備工作，并給幼兒講解安全知識，著重強(qiáng)調(diào)一些注意事項，這樣才能更好地保障幼兒共享游戲區(qū)活動的穩(wěn)定開展。

四、對幼兒園戶外共享游戲區(qū)活動中教師指導(dǎo)的兩點(diǎn)建議

（一）保證幼兒充足且自由的戶外共享游戲活動時間

創(chuàng)建幼兒園戶外共享游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒通過游戲的方式來達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很重要的。因此，在促進(jìn)幼兒園戶外共享游戲區(qū)活動組織與發(fā)展的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)保持對戶外游戲教學(xué)模式的高度重視，保障幼兒擁有充足且自由的戶外共享游戲?qū)W習(xí)時間。

基于上述內(nèi)容，筆者建議教師應(yīng)積極重視幼兒戶外共享游戲區(qū)的創(chuàng)建與完善，積極從生活中的多個角度入手，重視幼兒生活經(jīng)驗的積累，并尊重幼兒游戲的意愿，使他們能夠自主選擇教學(xué)中的游戲，并決定游戲的玩法、所使用的材料、所扮演的角色等。如本班幼兒想模擬“做飯游戲”，教師應(yīng)先引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容設(shè)計出不同的角色，如擇菜員、廚師長、洗菜工、案板師等，再由他們自主選擇所想擔(dān)任的角色，并進(jìn)行分工與合作。在材料投放方面，教師也要做好積極的引導(dǎo)：一方面，可以提供貼上表明游戲職責(zé)圖標(biāo)的角色服飾，如擇菜員就要戴上具有蔬菜標(biāo)志的圖標(biāo)，廚師長就要戴上具有鏟勺標(biāo)志的圖標(biāo)，這樣可以明確每一位小朋友的角色與職責(zé)。另一方面，也可以將洗菜的不銹鋼盆調(diào)整成不銹鋼的鏤空盆，并添置圓形的不銹鋼水槽，幼兒不需要拿起整盆水，拿起堵水塞就能輕松放掉水槽里的水。這樣能在組織引導(dǎo)幼兒在戶外共享游戲區(qū)開展游戲的同時，既保證幼兒充足的游戲時間，又豐富幼兒游戲的知識經(jīng)驗。

（二）做好幼兒戶外共享游戲教學(xué)的設(shè)計與指導(dǎo)工作

1.合理安排游戲教學(xué)的任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒做好游戲準(zhǔn)備

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入戶外共享游戲區(qū)內(nèi)開展游戲教學(xué)的時候，教師應(yīng)做好游戲教學(xué)活動之前的準(zhǔn)備工作，包括幼兒安全教育工作、知識儲備工作、活動場地安全檢查工作、器械和玩具的布置與拜訪、游戲教學(xué)計劃與方案的制訂等。根據(jù)游戲教學(xué)的主要目標(biāo)，教師可以在正式開展游戲教學(xué)活動之前，先結(jié)合本班幼兒的日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀況，合理地設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)方案與計劃。如在組織幼兒開展模擬“做飯游戲”的過程中，教師應(yīng)先明確開展此項游戲主要的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)幼兒對小廚房游戲的興趣。通過幼兒之間的對話，教師了解到幼兒在遇到角色爭議時，還不知道如何正確解決，因此這時教師需要調(diào)整游戲材料來幫助他們解決角色的爭議。此外，教師還需要根據(jù)所設(shè)計的游戲教學(xué)方案對幼兒進(jìn)行游戲開始前的安全教育工作，引導(dǎo)他們不要在游戲開展的過程中嘗試危險性的行為。

2.巧妙運(yùn)用多種指導(dǎo)方法，靈活調(diào)控游戲教學(xué)過程

在組織并引導(dǎo)幼兒開展游戲教學(xué)活動時，教師要注意精講多練與講練結(jié)合，切不可忽略了幼兒實際的動手操作與實踐能力。如在本文所提到的模擬“做飯游戲”中，教師在幫助幼兒確定了角色職責(zé)后，就要引導(dǎo)幼兒在游戲開始后，先跑進(jìn)“娃娃家”穿上自己喜歡的的角色服飾，隨后，扮演廚師的幼兒就來到“私廚坊”摘菜、洗菜、切菜、炒菜、做面點(diǎn)、燉罐湯、穿烤串。而其他角色的幼兒，如醫(yī)生、茶藝師等也到各自工作的地方，忙得不亦樂乎。在初步的指導(dǎo)后，教師發(fā)現(xiàn)“私廚坊”的小廚師們很快就把備菜桌上的材料煮好端到餐桌上了，一桌子的菜，可是客人只有兩個，小廚師們又無事可做。這時，教師就要積極地引導(dǎo)扮演“小廚師”的幼兒把已經(jīng)走的客人的菜收掉，進(jìn)行分類后再次利用。當(dāng)然，在簡單的游戲來回中，教師還應(yīng)積極鼓勵幼兒多從身邊所處的生活環(huán)境中挖掘出可供利用的材料。如教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中會有不少從大樹上掉落的葉子，當(dāng)幼兒提出可以用落葉做烤串時，教師可以拿著竹筐和幼兒一起到樹下拾落葉。很快，小廚師們又忙起來了，樹葉串成的烤串吸引了越來越多的客人。

實踐證明，在幼兒教學(xué)中輔以必要的戶外活動，在創(chuàng)建的戶外共享游戲區(qū)域內(nèi)引導(dǎo)幼兒開展游戲教學(xué)，將會進(jìn)一步提高幼兒整體的活動能力與操作能力，并對他們的身心發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用。同時，這種將“戶外活動”與“區(qū)域游戲教學(xué)”相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式，也是幼兒最喜愛的一項基本學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)幼兒教育的發(fā)展綱要內(nèi)容，積極創(chuàng)新戶外游戲教學(xué)方法，鼓勵和引導(dǎo)幼兒在所創(chuàng)建的戶外共享游戲區(qū)中創(chuàng)造多種新興的游戲玩法，激發(fā)并發(fā)展幼兒游戲活動的創(chuàng)造性。

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