高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

陳俊昆

摘 要：高中物理課程教學(xué)內(nèi)容較為抽象，因此很多學(xué)生都很無法很好掌握這門課程知識(shí)。這對(duì)高中物理教師的教學(xué)工作提出了更多要求，教師應(yīng)當(dāng)努力將高中物理課程當(dāng)中的抽象問題向直觀化的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章主要就高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐這一主題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0084-02

一、引言

伴隨我國教育教學(xué)法的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)與現(xiàn)階段實(shí)際需求不相適應(yīng)。物理課程是高中階段的重要課程，涉及諸多方面的知識(shí)，如解釋日常生活中的現(xiàn)象等。教師在實(shí)際課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注重在講解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中物理課程教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠有效解決上述教學(xué)問題。本文就相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行了思考。

二、情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵闡述

（一）基本含義

在高中物理課程教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，即給學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，這種教學(xué)模式是與學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)相契合的。教師在實(shí)施該教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，有意識(shí)地將之融入課堂教學(xué)中，從而幫助學(xué)生更好掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)原則

教師在組織高中物理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維水平，與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的心理特征。高中階段學(xué)生的自尊心以及榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng)，加之高中物理課程具備明顯的抽象性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，這就要求高中物理教師應(yīng)使用科學(xué)的教學(xué)方法，尋找合適的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。具體而言，教師應(yīng)充分把握如下原則性：第一，目標(biāo)性，即教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、態(tài)度以及情感、價(jià)值觀等;第二，層次性，即由易到難、循序漸進(jìn);第三，真實(shí)性，即充分把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，確保教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際;第四，激勵(lì)性，即推動(dòng)學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘他們的潛能。

三、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

就高中物理課程知識(shí)而言，其中涉及的諸多知識(shí)、定理等方面的內(nèi)容，都與人類生活存在很大程度的聯(lián)系性，這是物理課程的一大特色。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的大多物理知識(shí)也是為了生活服務(wù)的，都是為了更好地解釋與解決生活中的現(xiàn)象。所以，要想學(xué)好高中物理課程，就應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。就衡量慣性指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行舉例，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生如下一種認(rèn)識(shí)：速度對(duì)物體的慣性產(chǎn)生決定作用。然而這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就可以在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：“子彈和鉛球進(jìn)行比較，誰的慣性更大？”很多學(xué)生都認(rèn)為答案是子彈，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為子彈是從槍里面出來的。教師再進(jìn)行提問：“若在離你六米的地方，別人將手中的鉛球、子彈扔給你，你會(huì)接什么，并讓它不再進(jìn)行運(yùn)動(dòng)呢？”這時(shí)學(xué)生的回答還是子彈。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，學(xué)生很自然地就能夠想到慣性的知識(shí)，最終得出鉛球慣性更大。然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下述問題進(jìn)行分析：“鉛球、子彈有什么不同？”學(xué)生經(jīng)過深入探索，就能夠得出質(zhì)量大的物體慣性更大的結(jié)論，從而更好地把握慣性的衡量指標(biāo)這部分知識(shí)。教師在教授學(xué)生物理知識(shí)的過程中，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，才能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣性，并體現(xiàn)生活化教學(xué)的價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

高中物理教材的很多知識(shí)點(diǎn)都是采用圖文并茂的形式呈現(xiàn)的，其不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助學(xué)生更好理解知識(shí)。教師應(yīng)該將高中物理教材內(nèi)容的特征運(yùn)用起來，挖掘其中的趣味性元素，并將之科學(xué)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如教師可以把與物理相關(guān)的趣味性現(xiàn)象及故事，或者是把教材中的插圖運(yùn)用起來，去解釋物理知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，以此推動(dòng)課堂教學(xué)更好地開展。如教師在對(duì)“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以先給學(xué)生播放《小鬼當(dāng)家》的相關(guān)片段，再進(jìn)行課堂提問：“電影里面小主人公向地上潑灑油料的原因是什么？那些人踩到油料后發(fā)生了什么？”教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，并為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成，教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。物理課本中很多抽象的物理概念，都需要教師在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的過程能夠有效激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。就“自由落體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行舉例，教師可以在課前準(zhǔn)備好紙片、金屬片，它們的大小是相等的。在課堂上，教師讓這兩個(gè)物體在同一個(gè)高度自由下落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察與分析，觀察哪個(gè)物體先落地。在這個(gè)過程中學(xué)生得知是金屬片先落地，這時(shí)學(xué)生就很容易產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：金屬片的質(zhì)量比紙片大。教師不能直接地去否定學(xué)生，應(yīng)再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師將紙片揉成小紙團(tuán)，再重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這次小紙團(tuán)先落地，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)變得非常疑惑。此時(shí)教師再一步步給學(xué)生答疑解惑，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）聯(lián)系新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在實(shí)施高中物理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)其在鞏固知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容。

比如，學(xué)生在初中階段就接觸了作用力、反作用力相關(guān)的知識(shí)。因此，教師在高中時(shí)期給學(xué)生講解牛頓第三定律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)存在如下錯(cuò)誤認(rèn)知：拔河比賽與牛頓第三定律的內(nèi)容是不相吻合的。這時(shí)教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“一名非常高大的男生，他穿著溜冰鞋和一名小巧的女生進(jìn)行拔河，誰輸誰贏？理由是什么？”從而將學(xué)生求知欲激發(fā)出來。

（五）根據(jù)物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課改的大背景下，教學(xué)對(duì)高中物理教師教學(xué)能力方面也提出了更多要求，一名合格的高中物理教師，不但要具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有著良好的語言能力。因此，教師在實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)，就可以運(yùn)用生動(dòng)的語言，給學(xué)生講解物理學(xué)史，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)“萬有引力與航天”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中涉及了萬有引力的知識(shí)。教師在給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授以前，就可以把牛頓的故事講給學(xué)生聽：“大家可能都或多或少聽過萬有引力是怎樣產(chǎn)生的故事，故事的起因是牛頓在蘋果樹下打瞌睡，他被蘋果砸中以后產(chǎn)生了一系列的疑問，之后他在分析、解決這個(gè)問題的過程中發(fā)現(xiàn)了萬有引力。那么，牛頓是怎樣從上述現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的呢？他認(rèn)為重力不單純指代行星、恒星間的作用力的緣由是什么？”教師在這個(gè)過程中，不但給學(xué)生講了上述的小故事，也讓學(xué)生知道了接下來要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，并實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目的，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中感受到物理知識(shí)的趣味。

就“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行舉例，教師在正式開始授課之前，可以從教材中的插圖入手，先給學(xué)生講授物理學(xué)家法拉第的故事，讓學(xué)生更好感受法拉第在研究過程中的科學(xué)精神，從而為接下來的教學(xué)做好鋪墊。又如教師在對(duì)單擺的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生講述伽利略無數(shù)次觀察教堂銅吊燈隨風(fēng)搖擺現(xiàn)象的事件。經(jīng)無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，他終于從人們常見的現(xiàn)象當(dāng)中總結(jié)出了如下結(jié)論：擺動(dòng)時(shí)間與擺長存在聯(lián)系。教師在對(duì)共振的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，就可以給學(xué)生講述下面的故事：騎兵們?cè)诮?jīng)過一座便橋的時(shí)候，因?yàn)轳R蹄運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏比是大概一致的，從而就讓橋出現(xiàn)了斷裂的悲劇。接著教師再向?qū)W生進(jìn)行提問：“現(xiàn)在同學(xué)們能猜到今天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了嗎？”給學(xué)生講述上述的物理史故事，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，并引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的精神。

（六）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)與初中階段的物理課本知識(shí)相比是相對(duì)復(fù)雜的，且每節(jié)課的課堂容量也相對(duì)更大，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，還應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)難度兩方面的問題。很多高中學(xué)生不喜歡物理課程的原因是他們認(rèn)為教師組織教學(xué)課堂的形式非常單調(diào)，整個(gè)過程死氣沉沉，缺少生機(jī)和活力，因此在課堂當(dāng)中也就很難集中自身注意力。而教師將多媒體應(yīng)用起來，就能夠很好地解決上述問題。多媒體能夠有效刺激學(xué)生的多個(gè)感官，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。多媒體能將圖文、視頻等方式應(yīng)用起來，多渠道地給學(xué)生呈現(xiàn)物理知識(shí)。部分物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是不便于觀察，這時(shí)教師就可以利用多媒體課件組織教學(xué)，從而給學(xué)生展現(xiàn)瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象，并將之慢放，供學(xué)生觀察。就簡諧運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行舉例，教師可以利用多媒體將知識(shí)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生分析彈簧振子的受力、運(yùn)動(dòng)情況，從而讓整個(gè)教學(xué)過程更為生動(dòng)、形象。

四、結(jié)語

總而言之，在高中物理課程教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，努力從多個(gè)方面入手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地去探究物理問題。并在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的物理學(xué)科能力，最終幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理課程。

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