關(guān)于初中數(shù)學(xué)自主性教學(xué)的分析與探究

張國(guó)軍

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，圍繞學(xué)生這一主體開展的自主性教學(xué)逐漸進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂中。作為新型的教學(xué)模式，自主性教學(xué)是一種需要不斷探索并逐步完善的課題。作為新課改下的新型產(chǎn)物，自主性教學(xué)自然會(huì)在實(shí)踐過程中出現(xiàn)一些問題，教師要加以關(guān)注和分析探索，并采取科學(xué)的策略不斷完善自主性教學(xué)的體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主性教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0062-02

一、轉(zhuǎn)變觀念，把握定位，避免走入兩極分化認(rèn)識(shí)誤區(qū)

案例1：某教師在進(jìn)行 “展開與折疊”一課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將課前安排的長(zhǎng)方體或者正方體盒子、剪刀等材料拿出來，提出“將正方體紙盒完全展開后形狀是怎樣的？”問題后，之后教師就完全置身事外，全程讓學(xué)生動(dòng)手和探究，教師是做到了少講，但是少得可憐。有的學(xué)生不知道如何解決問題，也有的學(xué)生干脆與其他學(xué)生閑聊，教師約莫過了一定時(shí)間后，就讓學(xué)生說探索的結(jié)果，能說上來的鳳毛麟角，大部分學(xué)生一片茫然。

誤區(qū)：在初中數(shù)學(xué)課堂中，存在兩種對(duì)自主性教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一是認(rèn)為自主性就是完全放手，對(duì)教師自身是一種減負(fù)，同時(shí)任由學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。即在沒有對(duì)教材進(jìn)行精研的情況下讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，一些學(xué)生討論沒有主題，授課節(jié)奏無序、教學(xué)目標(biāo)不明確等，呈現(xiàn)出的是放手變成了“放羊”，秩序混亂。二是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)。盡管傳統(tǒng)教學(xué)有其教學(xué)弊端，如“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽的地位，自然獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力會(huì)得到扼制，無法展現(xiàn)自我的數(shù)學(xué)意識(shí)，而為了能夠體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，新課改下，一種自主合作教學(xué)逐步登上了課堂。

分析：在新課改大背景下，教師需要領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，任何一種新的教育方法，都是在原基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新與變革，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全部否定?！皾M堂灌”“填鴨式”等課堂教學(xué)行為曾經(jīng)一度成為主宰課堂的生動(dòng)寫照，而對(duì)其變革就是讓教師認(rèn)識(shí)到傳授書本知識(shí)并不是全部教育的真諦，不能照本宣科，而是要突破創(chuàng)新。新型教學(xué)模式的運(yùn)用，需要辯證認(rèn)識(shí)，同時(shí)要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)去粗取精，積極的方法與手段仍可沿用。采取自主性教學(xué)，不是卸載自己的職責(zé)，而是需要將這一職責(zé)發(fā)揮得更加淋漓盡致，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，整個(gè)教學(xué)中滲透和體現(xiàn)的是教師的思想和專業(yè)水平。

探究：基于對(duì)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、教材編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)的充分把握和解讀，在自主性教學(xué)中，教師施展出“長(zhǎng)袖善舞”的教學(xué)手段，靈活有效組織教學(xué)，以教材為載體，拓展教學(xué)空間，提高教學(xué)有效性。教師在教學(xué)中的立足點(diǎn)就是創(chuàng)造性使用教材，本著“以人為本”的新課改的育人理念駕馭課堂。作為主導(dǎo)型的角色，教師需要充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)，做好課前、課中、課后的引導(dǎo)，不斷個(gè)性分析處理以及以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)調(diào)試授課節(jié)奏。只有教師發(fā)揮教育智慧，不斷更新知識(shí)，不斷拓展與補(bǔ)充，自主性課堂才能夠顯示出它的生機(jī)和活力。例如，在對(duì) “展開與折疊”一課教學(xué)案例進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“將正方體紙盒完全展開后形狀是怎樣的？”進(jìn)行探索，并開展做一做、想一想、議一議等探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步分析與探究，使得學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，避免走入過分夸大學(xué)生主體地位誤區(qū)

案例2：教學(xué)“變量”一課，教師連續(xù)給出了汽車行程、出售電影票、彈簧掛物、圓與半徑等幾道題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性進(jìn)行分析探索，并尋找答案和規(guī)律。

誤區(qū)：教師為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動(dòng)性，整節(jié)課不是讓學(xué)生看書、討論，就是設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生探索，而教師則是過少講授和參與討論。在這一誤區(qū)下，學(xué)生真正探究得不多，自主成了自由，成了漫無目標(biāo)，這樣做曲解了自主學(xué)習(xí)的理念。對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性與探究性，教師的理解出現(xiàn)偏差，過分夸大學(xué)生的主體地位。學(xué)生看似成了課堂的主角，但是缺少了教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生思維探究的困惑無法得到釋疑，在選擇思路時(shí)躊躇不前?？此平處熓欠攀至耍菍W(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)會(huì)，從整體上認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)等數(shù)學(xué)能力沒有增強(qiáng)。再加上教師設(shè)計(jì)的一些問題實(shí)際上沒有探索價(jià)值，讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)主體性進(jìn)行探究，也就成了“白費(fèi)功夫”。

分析：當(dāng)現(xiàn)代課堂一再提倡突出學(xué)生主體性，對(duì)學(xué)生實(shí)施自主性教學(xué)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。“主體性”一詞成為教師圍繞其展開教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，但是，教師對(duì)這一詞并沒有深入理解，他們認(rèn)為課堂就是讓學(xué)生發(fā)揮自我，因而其不敢大膽有效發(fā)揮自我的作用，生怕自己的講解會(huì)被扣上“灌輸”的帽子。殊不知，教師沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)有梯度的數(shù)學(xué)問題，怎么會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界去有目標(biāo)、有方向、有選擇地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步深入其中探索規(guī)律和學(xué)法。學(xué)生的主體性是在教師的有效引導(dǎo)下開展的，學(xué)生的“自主探究”也是置身于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的，過分夸大了學(xué)生的主體地位，無形中造成了師生之間教與學(xué)的失衡，同時(shí)還會(huì)削弱教師應(yīng)該發(fā)揮的作用。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，所呈現(xiàn)的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果做到自我確定、選擇、控制與反饋。自主學(xué)習(xí)不是一種隨意學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，教師及時(shí)給予正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到重要作用。

探究：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要做到巧引妙導(dǎo)。如以案例2來說，對(duì)問題一汽車行程、問題二出售電影票可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行解決，獨(dú)立完成。教師隨之再進(jìn)行追問：“通過自己解題，你有何發(fā)現(xiàn)？能歸納一下嗎？”學(xué)生在引導(dǎo)下，歸納出當(dāng)兩個(gè)變化的量中一個(gè)量的值確定就是一元一次方程。而彈簧掛物這一問題對(duì)一部分學(xué)生來說，發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行理解就會(huì)稍有困難。于是，教師借助實(shí)物演示，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)物操作，學(xué)生一邊在教師指導(dǎo)下改變并記錄重物質(zhì)量，一邊觀察并記錄彈簧長(zhǎng)度的變化。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的彈簧長(zhǎng)度的一元一次方程如何列出，小組分工合作、獨(dú)立完成，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并得到新發(fā)現(xiàn)。教師還可以嘗試讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)編題，加強(qiáng)對(duì)自我總結(jié)概念的理解。學(xué)習(xí)過程本身就是教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生的主體性。進(jìn)行自主性教學(xué)，教師需要有一本“教學(xué)經(jīng)”，將自己的教學(xué)指導(dǎo)滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，從具體到抽象認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的核心內(nèi)涵，并站在數(shù)學(xué)的角度向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不斷加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)會(huì)，促使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)。如果單純將讓學(xué)生發(fā)揮主體性去認(rèn)知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，顯然是不切實(shí)際的。自主性教學(xué)的開展，融合了教師與學(xué)生的智慧，二者相互推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、有效開展合作學(xué)習(xí)，避免走入小組學(xué)習(xí)不良狀態(tài)誤區(qū)

案例3：教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”一課，教師提出“請(qǐng)大家觀察相切兩圓的切點(diǎn)與連心線是什么位置關(guān)系？”問題，因?yàn)橛须y度，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。各小組展開討論，而教師卻不?？幢恚吹綄W(xué)生的討論似乎還沒有結(jié)果，教師等不住不耐煩地喊停，討論就此中斷。

誤區(qū)：小組合作學(xué)習(xí)是自主性教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)手段，而其在具體實(shí)施過程中，教師常常會(huì)走入誤區(qū)，即怕耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，匆忙喊停，教師理念認(rèn)識(shí)不到位成為主因。這不但讓學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，還挫傷了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，讓他們養(yǎng)成了敷衍了事的不良習(xí)慣。除此之外，當(dāng)前自主性教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)這一形式開展出現(xiàn)了隨意性、忽視性、缺少性等的不良狀態(tài)，如隨意分組討論、忽視學(xué)生認(rèn)知差異、缺少組與組的交流以及評(píng)價(jià)等。

分析：自主性教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是非常必要的，也符合新課標(biāo)的要求和理念。但由于教師沒有認(rèn)真研讀新課標(biāo)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)差異，導(dǎo)致在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)存在一些誤區(qū)，抑制了合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其有效性的發(fā)揮。如分組前沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行科學(xué)分析，導(dǎo)致隨意分組，對(duì)合作討論的問題缺乏選擇，主觀隨意，拿來就讓學(xué)生討論;忽視對(duì)學(xué)生思考空間和時(shí)間的供給，在小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)滯后或者是省略，無形中讓合作學(xué)習(xí)的作用沒有最大限度得到發(fā)揮。

探究：合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，有利于拓寬思路、問題探討的多元化，是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行科學(xué)分組，讓小組學(xué)習(xí)具有生命力;重視學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓小組討論與個(gè)人思考之間有個(gè)時(shí)間差。一般情況下，學(xué)生合作討論的時(shí)間應(yīng)和所提問題的難易程度成正比，教師要視情況及時(shí)調(diào)整策略。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，教師有必要關(guān)注合作中的學(xué)困生，做到關(guān)注每一名學(xué)生的情感態(tài)度，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的參與和引導(dǎo)密不可分，教師要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，及時(shí)了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，注意傾聽學(xué)生發(fā)出的聲音，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出有效指導(dǎo)。另外，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，教師需要建立一個(gè)可操作的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)，以激發(fā)各小組內(nèi)成員合作的積極性，改善其人際關(guān)系，讓其形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、結(jié)語

總之，教師需要關(guān)注和分析探索自主性教學(xué)存在的問題，并采取科學(xué)的策略不斷完善自主性教學(xué)的體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而使得自主性教學(xué)適合新課改的要求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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