探討高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程改革思路

■花美娜（西南政法大學政治與公共管理學院公共管理教研室）

自20 世紀90 年代以來，在具體的公共管理類專業(yè)教學階段，經(jīng)濟學課程的作用就非常明顯。所以對于公共管理類專業(yè)教學而言，在今后的教學過程中，一定要強化對經(jīng)濟學課程教學的重視程度，結合公共管理類專業(yè)課程的主要特點，科學地對教學模式進行創(chuàng)新，有效地應用先進理念，大力對學生的學習積極性進行調(diào)動，以確保可以進一步提升學生分析以及解決經(jīng)濟問題的能力。

一、高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程教學期間存在的問題分析

（一）教學內(nèi)容方面

經(jīng)濟學具有較強的理論性，在實際的教學工作開展過程中，很多教師經(jīng)常會存在重理論、輕實踐的情況。一些教師在授課階段，對于理論的講解非常重視，而沒有考慮到如何促進學生利用經(jīng)濟學理論來解決相關經(jīng)濟問題，對經(jīng)濟現(xiàn)象以及規(guī)律進行有效的分析。并且，在教學內(nèi)容層面，其也存在較強的滯后性，不能夠滿足當前社會的實際發(fā)展需求，經(jīng)濟學教學依舊停留在理論本身，學院氣息非常濃厚，以致與現(xiàn)實世界出現(xiàn)了隔絕的情況，不能夠?qū)嵱眯砸约艾F(xiàn)實感有效地凸顯出來，從而影響了學生學習的熱情，也大大制約了教學效果的提高[1]。同時，對于公共管理類專業(yè)的學生來說，他們對人文知識非常熟悉，對定向分析的興趣也非常濃厚。所以，在實際的經(jīng)濟學課程學習階段，學生一般會對經(jīng)濟學家的生平等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而對于圖表公式以及邏輯推導等內(nèi)容，卻無法具有更深層次的掌握和理解，從而使得學生在學習期間對經(jīng)濟學的學習產(chǎn)生了一定畏懼，影響了學習效果的提高。

（二）教學方法層面

現(xiàn)階段，在實際的經(jīng)濟學課程教學過程中，很多教師依舊沿用以往的教學方法和模式，學生的主體地位不能有效提高。很多教師經(jīng)常為了完成任務而教學，經(jīng)常采取填鴨式以及灌輸式的方法，無法讓學生對問題進行主動的思考。學生在課堂上，只是被動地記筆記，學習狀態(tài)比較機械化，這在影響了學生學習效率和積極性的同時，也阻礙了教學效果以及質(zhì)量的提高[2]。并且，經(jīng)濟學課程與數(shù)學模型有著非常緊密的關聯(lián)，定量分析內(nèi)容也比較多，如果依舊沿用以往的滿堂灌的方式進行教學，那么就會致使教學課堂過于沉悶，不利于教學水平提高。

二、高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程改革思路分析

（一）強化對教學內(nèi)容的革新

為了可以更進一步促進經(jīng)濟學課程教學水平的提升，教師在教學過程中，應該充分綜合當前經(jīng)濟發(fā)展情況，科學地對教學內(nèi)容進行制定。在進行理論部分教學期間，應該側重其在實際中的應用，引導以及鼓勵學生利用經(jīng)濟學理論來對一些實際問題進行解決和分析。并且，針對公共管理類專業(yè)學生，在對經(jīng)濟學課程內(nèi)容進行設置的過程中，應該在確保原有內(nèi)容體系不變動的情況下，充分將公共管理的特色體現(xiàn)出來，有效的增加一些公共政策分析等方面的內(nèi)容，保證學生可以對其內(nèi)涵以及原理進行更深刻的理解，從而進行更靈活的應用，高效解決生活中存在的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。同時，在教學期間，應該綜合考量公共管理類學生的特點，在課堂上，教師可以對模型較多的章節(jié)進行整合，盡可能的利用圖形以及文字來對理論內(nèi)容進行講解，以便學生能夠更輕松地掌握知識點。

（二）強化對教學方法革新

在具體的教學階段，教師還應該積極地應用先進的教學方法，強化更新，以便可以更進一步地提升學生的學習效率。

第一，提問式教學。在實際的經(jīng)濟學課程教學期間，教師可以采用提問式方法來調(diào)動學生的積極性，保證學生在接受知識的過程中，能夠主動地進行思考，而不是被動的學習。在課堂開展之前進行提問，一方面保證學生能夠帶著問題融入到教學氛圍中。另一方面也可以促進學生對上節(jié)課知識點的復習和鞏固，讓學生能夠更加熟練地掌握知識點。在課堂上，教師也應該進行提問，對新知識的內(nèi)容進行討論，確保學生的創(chuàng)新性思維能夠被激發(fā)，讓課堂的氛圍可以具有較強的活躍性[3]。同時，在授課期間，教師也應該注重自身的語言生動性，在講解一些枯燥的理論內(nèi)容時，可以用一些詼諧的語言，以便學生可以對經(jīng)濟學產(chǎn)生興趣。

第二，案例教學。為了可以有效地提升教學效果，教師在經(jīng)濟學教學期間，可以應用案例教學法，讓案例和理論教學有效的融合起來，保證學生的獨立思考能力能夠進一步提高。一方面，教師在教學期間，可以應用案例教學，先講解理論知識，然后舉實際案例進行分析，讓學生在課堂上進行探討，加大學生對知識的理解。當然，在講解過程中，教師也可以穿插以及結合案例，保證學生可以更好地對知識進行應用。另一方面，學生在討論期間，也可以采用分組以及組間辯論的形式進行案例討論。在討論之后，教師應該引導學生進行總結，指出學生的優(yōu)點以及需要補足的地方，保證能夠加深學生對知識的理解。

第三，互動式教學。在以往的教學期間，教師對于填鴨式等教學模式應用相對廣泛，課堂上與學生互動的機會相對較少。所以，教師應該強化對互動式教學模式的應用，以確保教師在教學期間，可以與學生進行有效的溝通。在每節(jié)課結束之后，教師應該提前告知學生下次需要學習的內(nèi)容，為學生布置相應的問題，讓學生提前預習，在下次課堂上共同探討，并針對學生預習過程中存在的問題，統(tǒng)一進行講解，以便學生可以更好的吸收知識點。

（三）加大對考核方式的革新

在實際的公共管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程教學過程中，教師還應該強化對考核方式的革新，對以往單一期末考試的方式進行有效改革。在考核中，不僅要側重學生的平時作業(yè)成績以及出勤率，還應該將平時課堂互動情況以及案例討論情況等有效融入到成績考核中，保證考核方式更加公平公正。在平時的作業(yè)中，除了要將題材課后的題目進行解答之外，還需要以案例分析等作為依據(jù)，為學生布置小論文，讓學生統(tǒng)一的進行論述。同時，在期末考試過程中，教師可以應用標準化試卷的閉卷考試方式，在條件允許的情況下，也可以應用階段學習總結以及小組報告等形式進行補充，以保證教師可以更加精準地了解到學生的學習情況。

三、結束語

綜合而言，針對我國高校公共管理類專業(yè)經(jīng)濟學課程教學來說，要想進一步提升教學的質(zhì)量和效果，那么不僅要向?qū)W生講授系統(tǒng)的理論知識，還要側重對學生思維能力的培養(yǎng)和訓練。因此，在具體的教學階段，教師一定要強化對經(jīng)濟學課程的教學改革，能夠在教學過程中精準地對這一學科的特點進行把握，然后融合公共管理類專業(yè)特點，科學制定教學內(nèi)容，有效應用教學方法，合理對學生進行考核，加大創(chuàng)新力度，以確保學生的學習積極性能夠被調(diào)動，進而綜合提高教學水平。