“互聯(lián)網(wǎng)＋”視域下的中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)研究

徐　燁

[摘? ? 要]對(duì)互聯(lián)網(wǎng)視域下的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)和傳統(tǒng)民族聲樂(lè)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行深入的比較，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該走“線上、線下”相配合的雙軌制教學(xué)模式，從而優(yōu)化中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;民族聲樂(lè);教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷深入當(dāng)代社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教學(xué)模式已非常普遍，它對(duì)社會(huì)上有教育需求的人群提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，這種模式最大的優(yōu)勢(shì)就是打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的制約，為有需求的人群提供了全天候且內(nèi)容多樣化的教育資源與服務(wù)。在這樣的情勢(shì)之下，對(duì)于中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一種有別于傳統(tǒng)面授課堂的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式呼之欲出。如何讓互聯(lián)網(wǎng)成為高等藝術(shù)院校傳統(tǒng)中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的有力補(bǔ)充，如何讓傳統(tǒng)的中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化，這是本文想要探討的問(wèn)題。

筆者查閱前人文獻(xiàn)，以中國(guó)知網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)檢索平臺(tái)，以“民族聲樂(lè)”為篇名檢索詞，檢索到2535篇文獻(xiàn);再以“互聯(lián)網(wǎng)+”為篇名檢索詞，在結(jié)果中檢索到1篇文獻(xiàn)《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于傳統(tǒng)文化對(duì)民族聲樂(lè)的傳播研究》，該篇文章主要從我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展特征出發(fā)，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促進(jìn)民族聲樂(lè)傳播的主要措施。{1}

本文的研究與前人文獻(xiàn)的區(qū)別在于：本文研究主要是著眼于如何將中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化，讓互聯(lián)網(wǎng)成為高等藝術(shù)院校傳統(tǒng)中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的有力補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)線上與線下的雙軌立體教學(xué)，讓更多有學(xué)習(xí)中國(guó)民族聲樂(lè)需求的人們能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)提高個(gè)人的演唱能力。

為了更好的探討“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下的中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)”這一論題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)探討互聯(lián)網(wǎng)聲樂(lè)教學(xué)的社會(huì)需求度。為了深入了解相關(guān)情況，筆者利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并分析研究。

一、問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)梳理

為了了解“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的社會(huì)需求度，筆者用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行研究。筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)藝術(shù)院校在校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聲樂(lè)情況的調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查時(shí)間：2018年12月25日—28日。

調(diào)查方式：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布電子問(wèn)卷。

調(diào)查對(duì)象：武漢音樂(lè)學(xué)院在校聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生和音樂(lè)教育（聲樂(lè)方向）專業(yè)學(xué)生（共計(jì)118人）。

問(wèn)卷題型與內(nèi)容：選擇題（包括單選和多選）和問(wèn)答題，共計(jì)17題。

現(xiàn)將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果梳理如下。

（一）受訪者基本信息的調(diào)查

從問(wèn)卷調(diào)查中可知男生占16.95%，女生占83.05%，本科4個(gè)年級(jí)和研究生占比均勻。

作者簡(jiǎn)介：徐燁，女，武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系副教授。

{1}董美嬌：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于傳統(tǒng)文化對(duì)民族聲樂(lè)的傳播研究》，載《中國(guó)報(bào)業(yè)》2016年第6期，第47-48頁(yè)。

從表2的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，顯示出以下結(jié)果：

1. 受訪者使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的程度不高。只有約一半的人使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，網(wǎng)絡(luò)類課程缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，在學(xué)生自覺性不足的情況下，如果監(jiān)督力度跟不上，上課內(nèi)容就不能很好被消化吸收，長(zhǎng)此以往學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，自然而然學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不足。

2. 多數(shù)受訪者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相結(jié)合教學(xué)效果會(huì)更好?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于課程不受時(shí)間、空間的限制，但同時(shí)也存在不足之處，即不能及時(shí)反饋和有效監(jiān)督。反觀傳統(tǒng)課程，可以做到有效監(jiān)督與及時(shí)反饋，但卻受到空間時(shí)間的限制，如果能實(shí)現(xiàn)民族聲樂(lè)教學(xué)的線上線下兩者結(jié)合，則能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)效果會(huì)更好。

3. 受訪者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有一定的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。目前傳統(tǒng)一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)費(fèi)用往往價(jià)格較高，如果能在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)，參照現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教育一對(duì)一的價(jià)格比照，互聯(lián)網(wǎng)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的費(fèi)用將會(huì)低于傳統(tǒng)面授，因此互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)教學(xué)存在一定的市場(chǎng)需求。傳統(tǒng)線下聲樂(lè)課程通常為一周1次，超過(guò)一半的受訪者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)聲樂(lè)教學(xué)中一周上2次課為好，可以適當(dāng)提高效率，加快教學(xué)進(jìn)程。

4. 受訪者傾向于互聯(lián)網(wǎng)聲樂(lè)教學(xué)的模式為一對(duì)一直播教學(xué)。具有一定的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。受訪者認(rèn)為直播教學(xué)能提供師生之間更好的互動(dòng)，學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)向老師反饋，教學(xué)效果好。

（三）受訪者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)教學(xué)的設(shè)想和期待

在最后的問(wèn)答題（第17題）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的聲樂(lè)教學(xué)課程有什么期待中，受訪者提出了不同的意見與看法。

從表3中可以得知：

1. 受訪者在“對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)想和期待”這個(gè)問(wèn)題的回答上，排在前面的是“沒有期待或不清楚”“希望越來(lái)越完善”“師生間的溝通更加方便”和“教學(xué)效果好”這些比較模糊的回答。由此可見，由于互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)教學(xué)只存在于可能性的探討中，還沒有實(shí)體出現(xiàn)，所以受訪者回答非常模糊。

2. 受訪者希望能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)民族聲樂(lè)，但對(duì)其教學(xué)效果和教學(xué)方式存在質(zhì)疑。對(duì)于接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的人來(lái)說(shuō)，目前的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)監(jiān)管還不到位，課程質(zhì)量參差不齊，這是質(zhì)疑的根源所在。

（四）對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的整體綜述

1. 在本次調(diào)查中女生人數(shù)較多，其中大多數(shù)是目前在高校中學(xué)習(xí)聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，人群年齡分布較均勻大致為20歲左右，這個(gè)群體在年齡上常常成為最快接受新事物的人，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)教學(xué)的訴求往往能反映目前人們對(duì)此問(wèn)題的看法。

2. 受訪者中接近一半的人沒有使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂，超過(guò)一半的人認(rèn)為在聲樂(lè)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)方式結(jié)合將會(huì)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)授課的效果則看法各異，大多數(shù)人依舊選擇學(xué)校面對(duì)面授課。對(duì)于是否會(huì)參與互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)課程，持有“接受”“不接受”和“不清楚”的人各占1/3。

3. 受訪者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)可以進(jìn)行互補(bǔ)，并且超過(guò)一半的人認(rèn)為傳統(tǒng)課程不能滿足學(xué)生的需求?，F(xiàn)今傳統(tǒng)面授教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題，例如“時(shí)間不能根據(jù)需求安排”“學(xué)習(xí)資源局限”和“資金投入較大”等。受訪者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)教學(xué)存在許多優(yōu)點(diǎn)，例如“網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富”“方便快捷，時(shí)間自由”和“資金花費(fèi)少”等。大多數(shù)受訪者更喜歡的互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)教學(xué)方式是現(xiàn)場(chǎng)直播教學(xué)。

4. 中國(guó)傳統(tǒng)民族聲樂(lè)教學(xué)仍然存在著很大的提升空間，傳統(tǒng)民族聲樂(lè)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)上授課相結(jié)合，是一種可探索的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式是一對(duì)一面授教學(xué)，受時(shí)間和空間的影響較大，課程的價(jià)格也普遍較高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛運(yùn)用，大部分人對(duì)此類課程較為期待。中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化是未來(lái)發(fā)展的一種趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的雙軌立體教學(xué)也將是大勢(shì)所趨，兩者相結(jié)合，對(duì)于音樂(lè)愛好者來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)聲樂(lè)平臺(tái)是提高聲樂(lè)水平與演唱技巧的不錯(cuò)選擇。

5. 中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)化將會(huì)極大地降低傳統(tǒng)面授課程的成本，原本屬于少數(shù)人的優(yōu)質(zhì)教育將以較低的價(jià)格甚至提供給網(wǎng)絡(luò)上的每一個(gè)申請(qǐng)者。同時(shí)，由于信息獲得的便利性、交互性、泛在性，“任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)獲取任何資源”的教育，將會(huì)引起學(xué)習(xí)方式的變革，這種學(xué)習(xí)方式將打破傳統(tǒng)大學(xué)以教師面授為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)教育模式，將是以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的不同稟賦、不同條件來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的極大滿足。

中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)化的優(yōu)勢(shì)在于：其一，完善中國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)教育，形成更多更完善的中國(guó)民族聲樂(lè)課程，將提供更具針對(duì)性的一對(duì)一的直播課程和內(nèi)容多樣的專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程;其二，提供更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，打破空間限制，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并且不受場(chǎng)地限制;其三，將人工智能判斷引入民族聲樂(lè)教育策略定制中，為學(xué)生提供更加人性化個(gè)性化的教學(xué);其四，提供海量的民族聲樂(lè)教學(xué)資訊，如音響、音像等。

二、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的設(shè)想

筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)以“中國(guó)民族聲樂(lè)課程的雙軌制立體教學(xué)模式”為主導(dǎo)?！爸袊?guó)民族聲樂(lè)課程的雙軌制立體教學(xué)模式”是指在傳統(tǒng)線下聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同實(shí)施的一種新型教學(xué)模式，其中線下面授為主，線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為輔。其具體實(shí)施的設(shè)想為：

（一）傳統(tǒng)面授教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)民族聲樂(lè)教學(xué)主要是以教師為中心，這種教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師進(jìn)行，具有課堂教學(xué)效率高、課堂進(jìn)度可控性高、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等優(yōu)點(diǎn)。而互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)教學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及授課教師的主動(dòng)權(quán)，如果能將傳統(tǒng)聲樂(lè)面授教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就能實(shí)現(xiàn)在線下學(xué)生能在老師面授課時(shí)得到綜合演唱能力的提升，在線上學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專項(xiàng)技能的提升，這樣學(xué)習(xí)的效果就能更為明顯。傳統(tǒng)課程注重學(xué)生全面能力的提升，著重考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，而互聯(lián)網(wǎng)課程則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能的提升，例如咬字、吐字、行腔、呼吸、共鳴等專項(xiàng)技巧的訓(xùn)練?；ヂ?lián)網(wǎng)課程可以作為傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中的輔助手段，通過(guò)每天練習(xí)來(lái)提升在傳統(tǒng)課程所學(xué)的內(nèi)容與技巧。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合

傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要存在于，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是在有限時(shí)間的課堂上進(jìn)行面對(duì)面的“授—受”的教學(xué)，具有現(xiàn)場(chǎng)感，老師的現(xiàn)場(chǎng)示范成為了師生之間交流的紐帶。同時(shí)這種教學(xué)方式也使老師能夠?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答，但這種形式也有其不足，那就是傳統(tǒng)面授教學(xué)的學(xué)習(xí)費(fèi)用較高，有學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)地的限制。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式目前主要是用提前錄好的視頻或音頻進(jìn)行授課的錄課模式和網(wǎng)絡(luò)直播授課2種模式。錄課的形式是目前大多數(shù)與聲樂(lè)教學(xué)有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)課程較多采用的形式，如氣息引導(dǎo)練習(xí)、聲樂(lè)技巧入門與潛能開發(fā)、聲樂(lè)演唱理論與舞臺(tái)表演實(shí)踐、由淺至深的聲樂(lè)指南等課程，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)選擇。這種課程多為對(duì)某一項(xiàng)或某一類聲樂(lè)技巧訓(xùn)練的課程。第二種為一對(duì)一，或一對(duì)多的直播類課程，與傳統(tǒng)面授授課近似，只是現(xiàn)場(chǎng)感與傳統(tǒng)面授課程比較就弱化很多，也有傳統(tǒng)課程所不具備的時(shí)空靈活性。但目前據(jù)筆者所知并沒有這類課程出現(xiàn)。以上2種互聯(lián)網(wǎng)聲樂(lè)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者沒有任何限制。學(xué)習(xí)者可以自由選擇教師、學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容， 課程的進(jìn)度和難度由自己把握，而且教學(xué)內(nèi)容更新更快捷，可以最大限度地利用各種教學(xué)資源，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位。在這種模式下學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，更加有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，而學(xué)習(xí)費(fèi)用相對(duì)來(lái)說(shuō)也較低，但也有其不足，即監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的機(jī)制不足，對(duì)一些自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

（三）傳統(tǒng)面授教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)授課教師的教學(xué)能力提出了更高的要求

這種教學(xué)模式的實(shí)施首先需要教師有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程的想法與意識(shí)，在之后教師才會(huì)有能力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前將線下與線上進(jìn)行配合教學(xué)的方式已經(jīng)成為高等藝術(shù)教育的趨勢(shì)，線下的傳統(tǒng)面授教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)比較熟悉，也容易掌握，但對(duì)于線上教學(xué)如何配合線下的教學(xué)，或者說(shuō)如何有效的進(jìn)行完全的線上聲樂(lè)教學(xué)，對(duì)于授課教師們?cè)诮逃砟?、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用上都提出了新的挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)如何進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的民族聲樂(lè)教學(xué)提出了一種設(shè)想與探討，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，將互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)教學(xué)和傳統(tǒng)民族聲樂(lè)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行了深入的比較，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該走“線上、線下”相配合的雙軌制教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)民族聲樂(lè)教學(xué)和傳統(tǒng)民族聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者認(rèn)為目前“互聯(lián)網(wǎng)+”聲樂(lè)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)民族聲樂(lè)教學(xué)的一種有益的補(bǔ)充，同時(shí)認(rèn)為傳統(tǒng)面授教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)還不能被互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所替代，面授教學(xué)具有不可替代性，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)如何補(bǔ)充配合好面授教學(xué)，是今后的研究中需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題。筆者希望通過(guò)本文的探討，對(duì)民族聲樂(lè)教學(xué)提供一些新的思路和方法，起到拋磚引玉的作用。