中學語文語法“學習障礙”探究

一、中學生語文語法學習現(xiàn)狀

自《漢語語法教學暫擬系統(tǒng)》實施以來，新中國漢語語法教學經(jīng)歷了《中學教學語法系統(tǒng)提要（試用）》、《中學教學語法實施意見》、“淡化語法教學”等多個指導思想。目前中學語文語法教學處在一個極為尷尬的局面。一方面，隨著新課標的頒布，“淡化語法教學”的呼聲越來越高。另一方面，學生的語文語法基礎較為薄弱，語言建構與應用能力無法滿足應試的需要，也不符合語文核心素養(yǎng)的要求。因此，在中學語文教學中滲透語法教學已經(jīng)為部分教師所接受。然而，中學語文語法教學到底應該怎么教？語文教育界并未達成一致意見。研究者們不得不將目光再次聚焦到了中學語文語法教學上來。盡管越來越多的一線教師在中學語文語法教學中，有意識的加強了對于語法教學的滲透，可效果卻不盡如人意。在調(diào)研中，中學生們普遍表示對語法學習存在著不理解、記不住、不會用、用不好等狀況，對語法學習產(chǎn)生了心理畏懼，并對其提出了一定的質疑。

二、現(xiàn)狀分析

對于學習障礙的定義，大多是針對非正常智力人群而言，本文中學習障礙所針對的對象特指為正常智力的初中生。丹麥學者克努茲在《我們?nèi)绾螌W習》一書中以內(nèi)容、動機、互動三個維度為突破口，將“學習障礙”分為三種類型，即“錯誤學習”“學習防御”“對學習的阻抗”，并對其產(chǎn)生的原因作出了一定的解釋。通過對其理論的研究，有助于我們明晰初中生文言語法學習困難的真正原因，從而有的放矢，促進中學語文語法教學的發(fā)展。

（一）錯誤學習

錯誤學習是指“它在學習內(nèi)容上與所希望學習或交流的并不對應”，即學習者所學習到的內(nèi)容與教學者所期望或所交流的內(nèi)容不同步。在文言語法教學中，這樣的狀況并不罕見。是什么原因導致錯誤學習現(xiàn)象的發(fā)生呢？克魯茲認為錯誤學習源于“未能集中注意力，使得個體沒有充分理解或掌握正在進行的，或者在一個教育情境中，沒有充分理解或掌握要求學習的東西”。

對于前一種原因而言，學習者在學習時未能集中注意力，除掉非常規(guī)因素（如災害、親人去世）外，更多的是由于自身的原因，即學習者往往是因為其認為該學習內(nèi)容并不重要，或者說學習者學習動機并不強烈，所以并未集中注意力。也就是說，學習者學習動機程度水平在一定意義上決定著錯誤學習是否發(fā)生。因此，在中學生語文語法學習的過程中，教師應當有意識激發(fā)學生的學習動機，提高學生對語法學習的認識，才能更好進行語法學習。

對于第二種原因而言，教育情境的創(chuàng)設至關重要，這更多的是教師方面努力的方向。何謂教育情境？教育情境指的是外在的科學文化知識和社會規(guī)范對學校中活動著的主體———受教育者個體的影響，使其擁有“文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的”體驗、氛圍和人際互動。簡而言之，即是教師在教學時創(chuàng)設情境，通過知識的傳授對受教育者加以影響，使之得到發(fā)展。在教育情境中，學生未能充分理解或掌握所要求學習的東西，更多的是由于情境創(chuàng)設不符合或者不能激發(fā)學生的興趣，不能促進學生對于學習內(nèi)容的理解。由此觀之，教師在進行語法學習時要注重情境的創(chuàng)設，符合學生的心理特征，促進學生認知的發(fā)展。當然，也存在著另外一種情況，即學習者在已有錯誤知識的基礎上進行認知，從而導致錯誤學習的產(chǎn)生。舉例來說，對于一個文本的解讀往往有著不同的理解，并沒有一個完全正確的解釋，學生在社會生活中對于語法有著先入性的理解，如網(wǎng)絡文化的沖擊，從而導致了對于語法的認知不符合教師所教授的內(nèi)容。這種情況也是存在的。避免這種情況的發(fā)生，需要全社會共同致力于明確語法規(guī)范，消除不符合語法規(guī)范現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學習防御

學習防御是指個體為避免學習而進行的防御，其源于“學習被阻止或被大量無意識心理機制所扭曲”。有關學習防御的種類有很多種，如弗洛伊德的“壓抑”、“退回”、“投射”、“疏離”說，托馬斯的“縮減”、“調(diào)和”、“拉平”說等。從心理學的角度上而言，防御機制首先伴隨著拒絕，即人們出于這樣或那樣的原因，不愿意接受學習，并且忽視它們。防御機制的發(fā)生源于個體對于外界事物的不接受，也就是個體對于外界事物的不認同。放到語法學習中來說，即是學生對于語法知識并不認同或是認為語法學習過于困難。

對語法知識缺乏認同源于當今語法教學的缺失，淡化語法教學的背景下，師生普遍對語法的學習存在輕視。語法知識對學生來說具有“牽一法而動全科”的作用。輕視語法知識無法提高學生的語言建構與運用能力。而認為語法學習過于困難，則是源于當今語法教學的不系統(tǒng)性。盡管《義務教育語文課程標準》對語法知識做出了一定的闡釋，但其解釋過于籠統(tǒng)，無法對語法教學進行適切性的指導。況且，語法隨著漢語的演變而演變，對于中學生而言，本身就具有一定的難度，這也是學生普遍認為語法學習較為困難的重要原因。

（三）對學習的阻抗

對學習的阻抗似乎與學習防御相同，但是學習防御是在情境釋放之前就已經(jīng)建構起來，而對學習的阻抗則是產(chǎn)生于某種特定環(huán)境下的激發(fā)，這與學習防御具有本質性的區(qū)別。“對學習的阻抗”源于“個體因為這樣那樣的原因，既不能也不愿去忍受，從而激發(fā)的阻抗?jié)撃堋?。語法知識是中學語文教學中的重難點，學習語文避不開語法的學習，而其本身又存在一定的難度，導致了學生對于語法學習的阻抗。破解學生對于語法學習的阻抗，需要提高學生對于語法學習的認識，明確語法學習的目標及學習語法的意義，消除“語法只存在于語文學科”的錯誤認識，正視語法學習的必要性。語法學習具有一定的難度，這是不可避免的，但并不意味著要淡化語法教學，而是更應該加強語法教學的研究，明確語法學習的標準，提高教師的語法素養(yǎng)，優(yōu)化語法教學的內(nèi)容。

三、研究對策

（一）堅持張志公“精要、好懂、管用”語法教學原則

張志公先生作為我國語法教學的先驅，始終強調(diào)語法教學應當堅持“精要、好懂、管用”的教學原則?！熬敝傅氖钦Z法教學要注重語法知識的精煉與重要。語法知識紛繁復雜，教師在進行教學時要有所取舍，以提高學生語言建構與運用能力為目標，真正將語文學科的工具性落實到實處。“好懂”指的是學生便于理解。教師在語法教學中，應當以學生的理解為教學的出發(fā)點，以提高學生的實際運用能力，切忌將語法教學復雜化?！肮苡谩敝傅氖菍嵱?，能夠解決學生的實際需要。教師在語法教學中，應當注重語法的實用性，對于部分知識可以有所放棄，不必到邊到角?！熬⒐苡?、好懂”這三個語法原則并不是孤立的，而是統(tǒng)一于中學語文語法教學中。教師應當在教學中堅持三者的統(tǒng)一，把握好三者之間之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其有機的融入到課堂教學當中。

（二）開展系統(tǒng)化語法教學

“淡化語法教學”將教學分散滲透在教學的各個模塊教學中，造成了語法學習的零散化局面，對于學生學習語法教學產(chǎn)生一定的困擾。教學應當具有系統(tǒng)性和連貫性，這是教育的基本規(guī)律。因此，教師在語法教學中應當有組織、有計劃、有目的的進行系統(tǒng)化的語法教學。這里所指的的系統(tǒng)化教學，并不是指將語法學習作為一個專題進行學習，而是指在經(jīng)過系統(tǒng)的介紹后，再將其分散在各教學模塊進行教學，最后進行一定的總結和回顧。學生在層層深入，又有所總結的學習環(huán)節(jié)中，能夠更好的理解中學所必須的語法知識，提高語言建構與語言運用能力，激發(fā)其對語文學習的興趣，領會中國幾千年的文明魅力，培育學生的愛國情懷與文化自信。

（三）開展趣味活動，疏導學生抗拒心理

在以往的教學中，語法教學往往是處在一個古板而嚴肅的課堂而進行，機械而復雜的重復著解詞釋義。這極其挫傷學生語法學習的積極性。愛玩是學生的天性，教師應當在教學中有意識地借助學生的天性，開展一系列的趣味活動進行語法教學。在趣味活動中，學生既學到了知識，又增添了其對于語法學習的興趣。并且，開展趣味活動，也有利于消除學生對于語法學習的抗拒心理和畏難情緒，提高學生的自主學習性。

（四）加強教師培訓，提高教師自學能力

教師的素質，決定了課堂的效果。加強教師培訓，有利于提高教師個人技能的提升，改善課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展。學生語法素養(yǎng)的培育，需要教師和學生共同努力。教師應當積極參加語法培訓，同時在課余時間自學語法知識，不斷充實自己，提高自身語法素養(yǎng)。學生作為學習的主體，更應該積極主動的學習，克服畏難心理，留心身邊的語法知識，做到學以致用。只有師生雙方共同努力，才能夠促進語法素養(yǎng)的提高，才能傳承漢語文化，才能真正實現(xiàn)文化自信。

中學語文語法教學，仍有許多值得我們?nèi)ス餐伎嫉膯栴}?；趯W生視角去觀察語法教學，不失為一條終南捷徑。由于筆者教學經(jīng)驗有限，對部分語法教學問題的思考還不夠全面，以致有所缺漏。今后將繼續(xù)深入研究中學語文語法教學，為中學語文語法教學略盡綿薄之力。

參考文獻：

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呂浩，黃岡師范學院文學院教育碩士研究生。