《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想：本文是選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元的一篇經(jīng)典散文，考慮到學(xué)生已經(jīng)有了必修一至必修五的文言文基礎(chǔ)，加之本文語言障礙較小，對于文中的文言字詞及句式主要布置學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真歸納整理。課上的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫，通過對文中細(xì)節(jié)描寫的品讀分析，揣摩人物的心理和情感，結(jié)合知人論世，進(jìn)而體會(huì)作者的真摯感情，從而培養(yǎng)學(xué)生真摯、豐富、高尚的情感。

教學(xué)目標(biāo)：1.積累文言知識(shí)。2.體會(huì)本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。3.學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)抒寫感情的方法。4.理解作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有真摯、豐富、高尚情感的人。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.體會(huì)本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。2.學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)抒寫感情的方法。3.激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：1.借助工具書查閱字詞，掃清朗讀障礙，熟讀文本。2.借助課下注釋疏通文意，了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

歸有光的散文自問世以來，一直受到廣泛贊譽(yù)：有人尊他為“唐宋派”的領(lǐng)袖;黃宗羲稱他為“明文第一”;姚鼐稱他是唐宋八大家與桐城派之間的一座橋梁。那么，他的散文究竟有著怎樣的藝術(shù)魅力，接下來就讓我們一起來欣賞他的散文名篇《項(xiàng)脊軒志》。

二、整體感知

1.釋題：項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見方的斗室?！爸尽奔础坝洝保枪糯洈⑹挛?、抒發(fā)感情的一種文體。

（說明：由于本文是選修課，加上文字較淺顯，文言字詞句的疏通與積累主要布置學(xué)生課下自主完成。）

2.學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵句。

多可喜，亦多可悲。

3.學(xué)生再讀課文，分別找出文中“可喜”和“可悲”之事（點(diǎn)讀、歸納）

可喜之事：修葺后的項(xiàng)脊軒環(huán)境，（對比）軒有神護(hù)，婚后幸福生活等。（板書黑體字）

可悲之事：諸父分家、憶母、憶祖母、憶亡妻等。（板書黑體字）

縱觀全文，“悲”是作者情感的主旋律。

三、賞讀文本，知人論世，探究情感

（一）品讀細(xì)節(jié)，分析形象，體味感情

1.分別找出文中描寫母親、祖母和妻子的細(xì)節(jié)，仔細(xì)品讀，揣摩人物的情感和心理。（學(xué)生自由朗讀并討論）

學(xué)生1讀：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

母親形象：（語言、動(dòng)作）慈愛

學(xué)生2讀：大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”

比去，以手闔門，自語曰：“……兒之成，則可待乎！”

頃之，持一象笏至，曰：“…他日汝當(dāng)用之！”

祖母形象：（語言、動(dòng)作）親切風(fēng)趣、憐愛、喜悅、激動(dòng)、殷切希望

學(xué)生3讀：吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。

吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”

妻子：極度崇拜丈夫，夫妻恩愛，感情深厚

2.請幾位同學(xué)再次誦讀文中對話部分，要求讀出人物的感情。

3.為什么回憶起母親時(shí)，“我”的情感表現(xiàn)是“泣”，而回憶到祖母時(shí)，卻是“長號(hào)不自禁”？（學(xué)生思考討論）

補(bǔ)充：本文的寫作分兩個(gè)時(shí)期，前三節(jié)寫于作者18歲時(shí)，后兩節(jié)寫于31歲左右。

投影1 歸有光（1507～1571年），字熙甫，號(hào)震川，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。

投影2 ? ? 作者簡歷

1506年（1歲） ?生于江蘇昆山

1510年（5歲） ?開始讀書

1513年（8歲） ?喪母

1528年（23歲） 娶妻魏氏

1533年（28歲） 喪妻

1540年（35歲） 中舉人。徙居嘉定讀書、講學(xué)

1565年（60歲） 中進(jìn)士。任湖州府長興縣令

1568年（63歲） 任順德府通判（管糧運(yùn)、水利）

1570年（65歲） 任南京太仆寺丞（管皇家車馬）

1571年（66歲） 去世

討論點(diǎn)撥：母親去世時(shí)，歸有光只有8歲，所以母親的形象在他的記憶中是不分明的，但有哪一個(gè)孩子不依戀母親？有哪一個(gè)孩子不渴望母愛？所以此時(shí)從老嫗嘴里感受到母親的溫柔和慈愛，自然會(huì)泣不成聲。

投影3 林紓：“震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然至少失母之兒讀之，匪不流涕矣?！?/p>

與祖母相比，兩人說話內(nèi)容不同，母親是對子女生活的關(guān)懷，祖母也有，而更重要的是祖母的話里飽含了對孫兒的期望。再說，此時(shí)歸有光已18歲，但功業(yè)未成，復(fù)興家業(yè)的責(zé)任在身，有愧祖母的期望，所以心情更為復(fù)雜、悲痛。

投影4 時(shí)人為之語曰：“縣官印，不如歸家信”?！薄案咦媾c諸弟出，常乘馬，行者為之避道。——?dú)w有光《歸氏世譜后》

吾家自高、曾以來，累世未嘗分異?！瓰槲嶙訉O，而私其妻子求析生者，以為不孝，不可以列為歸氏?！?dú)w有光《歸氏世譜后》

討論點(diǎn)撥：從以上兩段文字可以看出，歸家當(dāng)時(shí)在江蘇太倉一帶是一個(gè)名門望族。這個(gè)大家庭，昔日曾經(jīng)是風(fēng)光無限，而如今卻家道中落（見文中相關(guān)內(nèi)容），讓人不免生悲?。ò鍟隗w字）

投影5 歸氏至于有光之生，而日益衰。……率百人而聚，無一人知學(xué)者;率十人而學(xué)，無一人知禮義者?！?dú)w有光《家譜記》

討論點(diǎn)撥：面對這種痛心疾首的現(xiàn)狀，身處逆境則必將有為，歸有光必須發(fā)奮讀書，重振歸家。而眼下自己卻“讀書久不效”，沒有實(shí)現(xiàn)祖母的厚望，此時(shí)，長期的壓抑和郁悶的感情，如同找到了突破口的泉水噴涌而出，痛苦難禁。以至“令人長號(hào)不自禁”。

其實(shí)，不只是祖母的期望給了歸有光壓力，他在回憶自己母親時(shí)又何嘗不是？

投影6 有光七歲與從兄有嘉入學(xué)，每陰風(fēng)細(xì)雨，從兄輒留，有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀，無一字齟齬，乃喜。 ——?dú)w有光《先妣事略》

母親愛子，望子成龍之心可見一斑。

4.文章在正文和補(bǔ)記部分共寫了三位親人的離世，同是喪親之悲，作者的表達(dá)方式有何不同？為什么？（學(xué)生思考并交流）

不同：直抒胸臆和間接抒情。對妻子的懷念主要抓住了“亭亭如蓋”的枇杷樹。（學(xué)生飽含傷感地誦讀最后一段，體會(huì)作者的感情）這里的借物抒情，也是一處細(xì)節(jié)描寫。睹物思人，當(dāng)年妻子的音容笑貌如在眼前，而眼下卻是樹長，人亡，物是人非。光陰易逝，情意難忘。正可謂“不言情而情無限，言有盡而意無窮”。

原因分析：后人對于后記的寫作時(shí)間，仍有爭論。從第四段時(shí)間（參見課文）推斷，至少作于正文完成13年之后，歸有光應(yīng)已人近中年，他六赴鄉(xiāng)試，35歲中舉，在正文與后記寫作間隔中，歸有光經(jīng)歷了科場屢遭不順、幼女夭折、愛妻早逝……

時(shí)光磨掉了歸有光身上的銳氣，歲月的滄桑感使他在情感的表達(dá)上更加內(nèi)斂、含蓄。在體驗(yàn)了功名難就、生命無常后，他的情感更復(fù)雜，悲痛更深沉了。因此，對妻子的懷念，看似平淡，實(shí)則深沉。

綜上，作者除了悲家道中落，還為物是人非、功業(yè)未就而悲。（板書黑體字）

（二）文章為什么要以“項(xiàng)脊軒志”為題？（學(xué)生討論交流，師點(diǎn)撥）

首先是線索作用，文中回憶母親、祖母、妻子等內(nèi)容都與項(xiàng)脊軒有關(guān)。

其次，作者遠(yuǎn)祖歸隆道曾居住江蘇太倉項(xiàng)脊涇，作者因此自號(hào)項(xiàng)脊生，定書齋名為項(xiàng)脊軒，含有懷宗追遠(yuǎn)之意。此為紀(jì)念。

第三種解讀說是另有寄托，供大家參考：項(xiàng)者，頸之后也，脊者，脊骨也，或指屋中隆起部分，引申高揚(yáng)、飛舉，由此看來，不僅有紀(jì)念，還有勵(lì)志之意，即身居小室，胸懷大志，挺起脊梁，重振家風(fēng)。

主旨?xì)w納：文章借幾度興廢的項(xiàng)脊軒，寄托作者懷念親人、物是人非的滄桑之感，再現(xiàn)了一個(gè)寒儒之家的讀書人屢試不第又屢試不止的苦難奮斗歷程，表達(dá)了一個(gè)生不逢時(shí)、想挺直脊梁重振家風(fēng)的學(xué)子難以排遣的惆悵和對功名無望的感嘆。

四、小結(jié)

本文選取生活中的瑣事，運(yùn)用對比和細(xì)節(jié)描寫的方法來展現(xiàn)項(xiàng)脊軒中的悲與喜。文章看似平淡，無意于感人，其實(shí)歡愉慘惻之情，溢于言語之外?？芍^以小見大，意味雋永。（板書黑體字）

五、拓展

學(xué)習(xí)本文后受到了怎樣的啟發(fā)？（學(xué)生交流）

1.作文要有真情實(shí)感，因?yàn)椤案腥诵恼?，莫先乎情”。歸有光的散文之所以能打動(dòng)人，其主要原因首先是有真摯的情感。

2.學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取最能體現(xiàn)情感的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行抒情的技巧。努力做一個(gè)熱愛生活的人，做一個(gè)留心生活的人，做一個(gè)有真摯、豐富、高尚情感的人。

六、布置作業(yè)

1.歸納整理文言字詞與句式。

2.運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫手法，寫一段300字左右的文字，表現(xiàn)自己與家人的至愛親情。

3.課外閱讀歸有光的另兩篇散文《先妣事略》《寒花葬志》。

王安逸，安徽省壽縣一中教師。