“問(wèn)題引導(dǎo)法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

在新課改背景下，要求教師把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，并且因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性以及系統(tǒng)性，客觀上要求教師根據(jù)教學(xué)的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，詳細(xì)來(lái)講就是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則和可接受性以及分析思考性的原則，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。但是，由于每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生具有個(gè)體差異性，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力存在一定的差異，如果根據(jù)一樣的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，教師需要充分利用問(wèn)題引導(dǎo)法，把學(xué)生個(gè)性化發(fā)展作為重點(diǎn)內(nèi)容，做到因材施教，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)的“問(wèn)題引導(dǎo)法”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行深入分析。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)和“問(wèn)題引導(dǎo)法”的相關(guān)概述

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)相關(guān)概述

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指把語(yǔ)文能力作為核心的綜合素養(yǎng)，其主要包括語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)、思維能力等等，并且這些內(nèi)容也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念[1]。從內(nèi)容上來(lái)講，可以把語(yǔ)文素養(yǎng)分為六個(gè)層次：其一，必要的語(yǔ)文知識(shí);其二，豐富的語(yǔ)言積累;其三，熟練的語(yǔ)言技能;其四，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式;其五，良好的文化素養(yǎng);其六，高雅的言談舉止。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，使其可以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。教師可以利用各種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的審美能力和科學(xué)精神以及人文底蘊(yùn)。

2.問(wèn)題引導(dǎo)法相關(guān)概述

問(wèn)題引導(dǎo)法主要是指在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，然后提出問(wèn)題，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究以及教師指引的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

二、運(yùn)用“問(wèn)題引導(dǎo)法”的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師把核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，利用問(wèn)題引導(dǎo)法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體和明確，使學(xué)生深入了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)什么，學(xué)到何種程度[2]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生屬于主體，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)。在這樣的課堂氛圍下，每個(gè)學(xué)生都可以獲得不同程度的收獲和知識(shí)，從而使每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題，可以深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生從哪個(gè)層面思考問(wèn)題，在關(guān)注什么，在想什么，以便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

在課前，教師進(jìn)行備課時(shí)，需要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備需要提問(wèn)的問(wèn)題和問(wèn)題的順序。并且需要保證問(wèn)題提綱具有嚴(yán)格的邏輯順序，需要預(yù)見(jiàn)學(xué)生的回答內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在思考過(guò)程中可能存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行估計(jì)，從而做好相應(yīng)的解決措施和方案。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答，并在教師的指引下，深入掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)。

三、“問(wèn)題引導(dǎo)法”運(yùn)用的策略

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，想要有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，首先需要基于核心素養(yǎng)，把語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用作為重點(diǎn)內(nèi)容，合理科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而提升學(xué)生語(yǔ)用能力[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題探究的模式，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力，指引學(xué)生進(jìn)行造句、仿寫以及寫作，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使學(xué)生可以充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的交流能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的契機(jī)，通過(guò)追問(wèn)的形式，幫助學(xué)生理清思路，提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。

在講解《荷塘月色》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這篇課文運(yùn)用了哪些修辭手法，然后指引學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，很快可以發(fā)現(xiàn)該篇課文運(yùn)用了比擬、比喻、通感等修辭手法，對(duì)荷塘月色進(jìn)行描繪。然后教師可以指引學(xué)生對(duì)課文中的句子進(jìn)行仿寫，通過(guò)仿寫，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力和表達(dá)能力，并且還可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)技巧進(jìn)行鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.充分利用問(wèn)題引導(dǎo)法，提升學(xué)生思維能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要把學(xué)生作為教學(xué)主體，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)[4]。首先，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力作為重點(diǎn)能力，使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的思維，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的角色需要轉(zhuǎn)換，并且需要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，把握時(shí)機(jī)激起疑問(wèn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，可以使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維，并且還可以使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中，充分利用問(wèn)題引導(dǎo)法，指引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考并提出疑問(wèn)，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，使思維變的更加多元化和開放化，從而使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，教師可以指引學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行大聲朗讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：課文中的意象有很多，哪些是作者反對(duì)和批評(píng)的。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，找出其中作者反對(duì)和批評(píng)的意象：攀援的凌霄花和癡情的鳥兒、泉源、險(xiǎn)峰、日光等等。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)提出：為什么作者要反對(duì)和批判這些意象。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生提問(wèn)能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

3.營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，提升學(xué)生審美能力

高中語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，大部分課文都是對(duì)作者現(xiàn)實(shí)生活的一種寫照，聚集了作者的審美情趣和意識(shí)[5]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用這些課文，營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生可以進(jìn)入到課文的情景中，感受課文的魅力，提升學(xué)生的審美能力，從而使學(xué)生形成高雅的情操，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《蜀道難》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生品味詩(shī)中飄逸豪邁、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的意象、基調(diào)和藝術(shù)風(fēng)格，并感受作者對(duì)國(guó)事的關(guān)切和憂慮，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，入蜀艱難和不可久居蜀地之意。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以因之設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在全詩(shī)中，有哪些動(dòng)人的畫面出現(xiàn)？通過(guò)對(duì)詩(shī)中的意象理解來(lái)回答問(wèn)題。然后，教師指引學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)詩(shī)進(jìn)行閱讀，充分發(fā)揮出自身的想象能力，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行欣賞，從而獲得美的感受，有效提升學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，把核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，有效應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法是非常重要的，是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。問(wèn)題引導(dǎo)法具有較強(qiáng)的綜合性，其集設(shè)疑、激趣、引思于一體，其屬于控制教學(xué)過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生思維、講授語(yǔ)文知識(shí)的主要方式。而且受到核心素養(yǎng)的影響，問(wèn)題引導(dǎo)法充分體現(xiàn)出了教師的教學(xué)理念和綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要把學(xué)生作為主體，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為目的，堅(jiān)持自主合作、探究式教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煜暉.問(wèn)題處置與思維發(fā)展——基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)研究[J].新課程評(píng)論，2016（1）：59-72.

[2]丁文靜，韋冬余.蘇教版高中語(yǔ)文教材“文本研習(xí)”板塊的特征與教學(xué)切入點(diǎn)——論基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（2）：117-119.

[3]戴正興.構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的有效和優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)——2018年語(yǔ)文課程改革熱點(diǎn)展望[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（8）.

[4]李桂榮.個(gè)性引導(dǎo)教學(xué)方法在小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用[J].課程教育研究，2018（1）.

[5]薛云萍.累點(diǎn)滴之石筑語(yǔ)文之基——核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)思想的一點(diǎn)感悟[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（42）.

孟義峰，江蘇省南京市第十二中學(xué)教師。