芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系

國(guó)清偉

摘要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而識(shí)字與閱讀是其中的主要教學(xué)任務(wù)。隨著教育改革的不斷深入進(jìn)行，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教育的效率也逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，識(shí)字與閱讀教學(xué)相結(jié)合也成為相關(guān)改革主要趨勢(shì)。因此，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中識(shí)讀結(jié)合的實(shí)際狀況、促進(jìn)識(shí)讀結(jié)教學(xué)結(jié)合的有效措施進(jìn)行討論，以求為識(shí)讀教學(xué)結(jié)合方面的實(shí)踐做出理論性的指導(dǎo)，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 識(shí)字 閱讀 教學(xué)關(guān)系

基于素質(zhì)化教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的要求也逐漸提高。單一的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。將識(shí)讀教學(xué)相結(jié)合，可以有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。一方面，學(xué)生在閱讀的過程中可以兼顧識(shí)字，這對(duì)學(xué)生識(shí)字量的積累大有益處；另一方面，在識(shí)字的同時(shí)學(xué)生也能適當(dāng)進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀量，強(qiáng)化閱讀能力。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累和發(fā)展后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到顯著的提高，這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也是有重要意義的。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)讀結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)讀結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀是相關(guān)措施提出的必要前提。經(jīng)了解，我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)象還不普遍；這種狀況的存在，必然會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展造成限制。造成這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：首先，在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，教師把追求分?jǐn)?shù)當(dāng)成教學(xué)的終極目標(biāo)，希望簡(jiǎn)單的通過識(shí)字量的積累促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。但是，在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的閱讀能力難以得到提高，這個(gè)弊端在小學(xué)階段也許不顯著，但隨著年級(jí)的增加，學(xué)生受到的不利影響也會(huì)逐漸的擴(kuò)大。造成識(shí)讀分離的另一個(gè)原因則是教師對(duì)新教學(xué)理念的接受效率低下，一方面，某些教師的教學(xué)方法比較死板單一，不能有效的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案，而語(yǔ)文是一門重視感情培養(yǎng)的學(xué)科，機(jī)械性的教學(xué)方式只會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出思想僵化的應(yīng)試學(xué)生。另外，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)構(gòu)中，中年以上人群所占比例不小，受到年齡的限制，往往難以有效吸收識(shí)讀教學(xué)的精髓，這樣就造成相關(guān)教學(xué)流于形式，難以真正的發(fā)揮作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字與閱讀結(jié)合教學(xué)的主要特點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是密不可分的，二者的結(jié)合能夠起到相互促進(jìn)的作用。如果盲目的將其割裂，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。一般而言，學(xué)生識(shí)字需要掌握字形、讀音和用法。眾所周知，識(shí)字的目的是為了閱讀，如果識(shí)字不能用于閱讀，那么也就失去了其應(yīng)用價(jià)值。因此，可以認(rèn)識(shí)到，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是識(shí)字的目的，任何將二者分離的教學(xué)行為都是不理智的，應(yīng)該盡可能的強(qiáng)化語(yǔ)文課堂中的讀寫結(jié)合。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生經(jīng)過識(shí)字教學(xué)后，便能夠熟練的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并從中感受到作者的情感和理解，這在一定程度上能夠加深學(xué)生對(duì)識(shí)字的印象，從而形成識(shí)字為了閱讀，閱讀反哺識(shí)字的良性循環(huán)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將識(shí)字和閱讀兩種教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以求提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)有效結(jié)合的措施

（一）在閱讀中有效識(shí)字

正如上文中所言，在識(shí)讀教育相結(jié)合的狀況下，學(xué)生能夠在閱讀過程中對(duì)識(shí)讀量進(jìn)行積累。但是，這并不意味著簡(jiǎn)單的閱讀便能高效的收獲識(shí)讀量，在這個(gè)過程中，不能單純的依靠學(xué)生進(jìn)行努力，教師的幫助也是必不可少的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，在識(shí)讀量方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少，這就使其難以掌握漢字的字形規(guī)律，借助字形來(lái)進(jìn)行識(shí)讀量的積累更是艱難。因此，教師要在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字形方面的練習(xí)，使得學(xué)生能夠比較熟練的掌握字與形之間的練習(xí)。受到學(xué)習(xí)能力的限制，小學(xué)生在進(jìn)行生字學(xué)習(xí)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)采用聯(lián)想的方式進(jìn)行教學(xué)，而其主要的表現(xiàn)形式則是造句等。在通俗有趣的句子中，學(xué)生的記憶能力和接受效果都能顯著的提高，這能夠有效的減少識(shí)字教學(xué)的難度。

《寒號(hào)鳥》是小學(xué)語(yǔ)文中的必讀課文，該文章內(nèi)容簡(jiǎn)單、生動(dòng)易懂、故事性強(qiáng)，這也使得教師在識(shí)字教學(xué)方面有了更大的操作空間，而這對(duì)識(shí)讀教學(xué)的結(jié)合顯然也是利好條件。識(shí)字是識(shí)讀教學(xué)的前提條件，在經(jīng)過教師的書寫、領(lǐng)讀、讀音分析之后，學(xué)生可以對(duì)字形產(chǎn)生一定的記憶，通過反復(fù)的練習(xí)之后，可以達(dá)到熟練的程度，當(dāng)然，這種教學(xué)方式適合比較形象的漢字。漢字中同樣存在抽象字體，如難、解等字體，這種相對(duì)抽象的字體不適合用反復(fù)練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與之相對(duì)應(yīng)的，識(shí)讀教學(xué)能夠在這方面發(fā)揮其優(yōu)越性。

正如在《小壁虎借尾巴》這一文中，課文中對(duì)小壁虎的行為有所描述：“小壁虎借不到尾巴，感到很難過?！彪y過這一詞對(duì)心情進(jìn)行描述，但由于其抽象性使得學(xué)生難以用言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力協(xié)助識(shí)字教學(xué)的開展，適當(dāng)情況下，還能讓學(xué)生扮演小壁虎，描述自己的心情，讓其他學(xué)生充當(dāng)裁判，對(duì)該學(xué)生的描述進(jìn)行補(bǔ)充，以此確保學(xué)生在充分參與課堂的同時(shí)接受識(shí)讀結(jié)合的教學(xué)。 閱讀過程中，語(yǔ)句的分析同樣是必不可少的，除了學(xué)生的理解能力可以發(fā)揮作用，對(duì)漢字使用語(yǔ)境和含義的充分把握同樣是必不可少的，這既是一種閱讀輔助手段，同樣也是一種識(shí)字能力鍛煉。綜上所述，如果想要加深學(xué)生的識(shí)字能力，結(jié)合閱讀是必不可少的。

（二）在識(shí)字中有效閱讀

在閱讀中可以實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)，同樣在識(shí)字中也能進(jìn)行有效閱讀。識(shí)讀教學(xué)的途徑眾多，但使用比較廣泛的主要包括以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)語(yǔ)感。不管是在進(jìn)行哪種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)感的培養(yǎng)都是必不可少的，良好的語(yǔ)感能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力；語(yǔ)感的培養(yǎng)需要經(jīng)過大量的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，在進(jìn)行識(shí)字量積累的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)出一定的語(yǔ)感，這對(duì)今后語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)大有裨益。第二，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，掌握字詞內(nèi)涵的重要性不言而喻，在進(jìn)行閱讀練習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)尋找文章主旨句的題目，而這也從側(cè)面昭示著這些關(guān)鍵字詞的重要性。因此，在進(jìn)行某些文章的學(xué)習(xí)時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際情景，理解漢字的內(nèi)涵。

在有一定情感內(nèi)涵的文章中，學(xué)生如果無(wú)法對(duì)其中的情感進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，教師可以進(jìn)行一定的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)識(shí)字的理解。在具體實(shí)行中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先將表示情感的詞匯劃出，再進(jìn)行內(nèi)容方面的理解，如果還是存在理解方面的問題，這時(shí)候就需要結(jié)合全文對(duì)單一字詞進(jìn)行理解，從而確保字詞的解釋保持準(zhǔn)確，這在一定程度上可以解釋為利用閱讀理解字詞，但還無(wú)疑問的是這種方法能夠有效的強(qiáng)化識(shí)字與閱讀教學(xué)的結(jié)合。第三，學(xué)而不思則罔，死記硬背的識(shí)字方法會(huì)造成學(xué)生只知字形，不知含義，或者是在實(shí)際應(yīng)用方面不符合語(yǔ)境的狀況產(chǎn)生。針對(duì)這種狀況，教師必須強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生的理解和應(yīng)用相結(jié)合，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的關(guān)鍵人物。因此，教師積極的發(fā)揮自身作用，輔助學(xué)生高效率的完成各種高效率的教學(xué)任務(wù)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上的引導(dǎo)自是不必多說(shuō)，在課外教師同樣需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教師作用的發(fā)揮提供了便利，這改變了教師在課堂之外只能依靠家訪對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用的傳統(tǒng)形式。結(jié)合現(xiàn)今情況而言，教師普遍能夠通過QQ、微信和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)溝通，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這是課堂教育和課后教育的有效銜接。教師通過各種通訊方式為家長(zhǎng)提供作業(yè)信息，以求學(xué)生能夠完成課堂作業(yè)，達(dá)成有效練習(xí)；另外，教師也可以適當(dāng)向?qū)W生家長(zhǎng)推薦課外讀物，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和識(shí)字能力的結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，識(shí)字和閱讀教育之間存在著密不可分的聯(lián)系，教育工作者必須對(duì)此存在清晰的認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)這種狀況制定出符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方案，以求提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效率，從而為學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市嘉祥縣孟姑集鎮(zhèn)卞聯(lián)小學(xué)）