從結(jié)業(yè)考試談初中歷史史料實(shí)證能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

文/廣州市番禺區(qū)市橋僑聯(lián)中學(xué)

在歷史教學(xué)的過程，教師需要運(yùn)用相關(guān)的史料形成新的問題視野，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的歷史敘述。然而，當(dāng)前的初中學(xué)生對史料的了解知之甚少。從調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生基本上沒有接觸過和閱讀過史料，更談不上用史料來獲取知識并解決問題。薄弱的“史料實(shí)證”的史學(xué)素養(yǎng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對歷史的真正了解，甚至對歷史的認(rèn)識混淆不清。

一、初中學(xué)生史料解題能力現(xiàn)狀分析

1.2017學(xué)年初三結(jié)業(yè)考試試題命題概況

2017學(xué)年廣州市初三歷史結(jié)業(yè)考試，依然由廣州市教育研究院進(jìn)行單獨(dú)命題。命題以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)、《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》(2013年版)為依據(jù)，側(cè)重考查《世界歷史》和《鄉(xiāng)土教材》(部分)內(nèi)容，緊扣“基礎(chǔ)性”“思想性”“時代性”“綜合性”“科學(xué)性”的命題原則，運(yùn)用新材料、新情境，突出學(xué)科核心概念、主干知識與基本線索的考查，著力對歷史基本知識與歷史思維能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的考查。試題設(shè)選擇題和材料問答題兩類題型，考試時間60分鐘，總分100分。

2.市內(nèi)某區(qū)初三結(jié)業(yè)考試成績的總體情況

本次初三歷史結(jié)業(yè)考試，某區(qū)考生共12680人，采取全區(qū)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一閱卷的方式。區(qū)總平均分為57.03分、合格率為48.28%。其中，選擇題部分(總分60分)為40.38分，得分率為67.3%；材料問答題部分(總分40分)為16.63分，得分率為41.58%。

3.“得材料題，得天下”

根據(jù)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在材料問答題的失分非常嚴(yán)重，直觀地說明了學(xué)生在閱讀材料、分析問題、歸納總結(jié)的能力尤其薄弱。

結(jié)合本次初三歷史結(jié)業(yè)考試材料題答題與得分情況進(jìn)行的分析，我們很清楚地認(rèn)識到“得材料題，得天下”的結(jié)論。材料題的得分率高低，直接影響了學(xué)生結(jié)業(yè)考試的總體水平。可是，初中生普遍存在歷史知識記憶不牢、理解不深刻、成績不理想等等的問題。同時，歷史課外知識儲備不足，課外閱讀量不多，語言文字表達(dá)能力不強(qiáng)，面對各種類型的史料，很多學(xué)生僅能抽取提煉最表面的信息，但對于需要運(yùn)用“時序與地域、原因與結(jié)果、動機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷”等深層次思維能力時，學(xué)生始終難以達(dá)到一個更高的層次。

二、初中學(xué)生“史料研習(xí)能力”的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程是一種對于歷史的認(rèn)識過程。學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)識已經(jīng)過去的歷史事實(shí)，必須通過記載歷史的各種材料，重構(gòu)歷史的表象，使認(rèn)識的客體有所定位。史料既是歷史學(xué)習(xí)材料的一種類型，也是認(rèn)識歷史的重要環(huán)節(jié)。所以，閱讀和運(yùn)用史料是歷史教學(xué)中很重要的活動之一，培養(yǎng)學(xué)生的“史料研習(xí)能力”更是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生對史料的解讀方法和運(yùn)用

教育實(shí)踐性就是立足促進(jìn)人的社會化的社會實(shí)踐活動，關(guān)注教育主體活動與環(huán)境條件的變化規(guī)律。歷史教師要通過研究不同類型史料在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，構(gòu)建基于主題的史料研習(xí)課堂教學(xué)策略，并通過大量的教學(xué)實(shí)例來解決當(dāng)時學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，從而制訂出基于史料研習(xí)的初中歷史學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建符合初中學(xué)生學(xué)情的史料閱讀讀本

新課程的實(shí)施，需要?dú)v史教師尤為注重課程資源的開發(fā)和利用。一線的歷史教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)的要求，結(jié)合2017年版統(tǒng)編初中歷史教材的教學(xué)要求，開發(fā)一些符合初中生認(rèn)知能力的“學(xué)材”式初中歷史課外閱讀的史料研習(xí)讀本，以拓展初中生課外閱讀的廣度和深度。

3.把史料研習(xí)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合

網(wǎng)絡(luò)教育是目前教育發(fā)展的一個趨勢，我們要與時俱進(jìn)，要適應(yīng)新時代發(fā)展的要求，借助信息技術(shù)的力量開發(fā)學(xué)生感興趣的史料研習(xí)的信息平臺，使我們的資源具有開放性、共享性，利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

初中歷史課程目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，獨(dú)立思考的能力怎樣培養(yǎng)？最基本的就是養(yǎng)成重考據(jù)的意識。在歷史課堂教學(xué)中，要“大膽假設(shè)，小心求證”，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，這種歷史學(xué)習(xí)的方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神，同樣也可以給歷史課堂帶來無窮的樂趣。