基于建構(gòu)主義的移動學習教學設(shè)計研究

（福建廣播電視大學公共事業(yè)與教育系 福建 福州 350000）

1.移動學習的涵義和特點

移動學習（Mobile Learning簡稱M-Learning），是借助移動通訊技術(shù)和移動終端設(shè)備，突破時間、空間限制，隨時隨地獲取信息、瀏覽學習資源、參與討論的學習行為。

移動學習是借助移動互聯(lián)技術(shù)和移動終端設(shè)備進行的，學習者可以在茶余飯后、排隊、乘車途中隨時隨地開展學習，使碎片時間得到充分利用。這種隨時隨地的學習，往往也是由于學習者在某種特定需求下產(chǎn)生的，例如某人在公交車上聽到有關(guān)薩德的新聞，但是又不明白薩德是怎么回事，就拿出手機進行查詢，因此移動學習也是一種按需學習。便攜性，隨著技術(shù)的不斷進步完善，移動終端設(shè)備體積更加小巧輕便，功能更加智能化，操作體驗更加人性化，價格也逐漸平民化，4G技術(shù)帶來的瀏覽速度更加順暢，這些使的移動學習更加方便快捷。交互性強，無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)，使的學習者和教師、學習者和學習者、學習者和學習資源突破了時空分離的局限，使合作學習成為可能。學習者在學習過程中遇到的疑難可以通過BBS、QQ群、微信群與老師和學習同伴交流討論，教師可以通過學習者的參與度、討論留言了解資源使用情況，及時調(diào)整教育教學策略。個性化，移動學習滿足了學習者不同的興趣、需求，可以由學習者自由安排學習進度、選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)隨時隨地的學習。

2.建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義強調(diào)對知識意義的理解、生成和建構(gòu)。建構(gòu)主義者認為學習不是外界強迫灌輸，而是學習者在已有基礎(chǔ)上主動探索、選擇、加工和處理新知識，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在這個過程中，學習者一方面根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗對新的信息進行編碼、加工，達到對新信息意義的理解，從而把新信息納入自己已有的認知結(jié)構(gòu)。另一方面，學習者原有的認知結(jié)構(gòu)由于新信息的增加而發(fā)生變化，認知獲得發(fā)展。建構(gòu)主義認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。學習者所處情境不同會導(dǎo)致面對同樣的信息，每個人的理解也會不同。學習者要實現(xiàn)對新知識意義的理解和建構(gòu)，必須與人交流、協(xié)作和會話，通過學習群體中不同觀點的碰撞，激發(fā)學習者反思，完善對新知識的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義者認為：學習者不是被動接受，而是主動獲?。唤處煵辉偈菑娖裙噍?，而是喚醒；激發(fā)學生的學習興趣和學習動機；建設(shè)學習資源；組織協(xié)作學習。

3.教學設(shè)計的內(nèi)涵

教學設(shè)計是保證教學過程得以順利實施的重要前提，通過教學設(shè)計，在對學習者和教學目標進行科學分析的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容、方法、策略、評價等教學諸要素進行合理系統(tǒng)、有序地安排，對教學全過程進行全面整體把握，使教學過程最優(yōu)化。一個良好的教學設(shè)計可以調(diào)動教師和學生的積極性，提高學習效率和教學質(zhì)量。

教學設(shè)計一般有以下特征：系統(tǒng)性，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，它由教學目標分析、教學內(nèi)容和教學方法選擇、學習者分析、教學評價等諸要素組成。各個要素既相互獨立又相互影響，教學設(shè)計要從整體的角度出發(fā)，將各要素進行科學分析和合理調(diào)控，使諸要素和諧統(tǒng)一為整體。主觀性，教學設(shè)計是教師基于特定的教育理念和價值觀設(shè)計教學，實現(xiàn)教學目標的活動。石中英教授指出，教育問題在本質(zhì)上是一類主觀性問題，每個教育者的教育理念和價值觀不同，即使教授的內(nèi)容和學生相同，教師也會有不同的教學設(shè)計，即便兩位老師使用同樣的教案，也會由于不同的解讀方式、執(zhí)行方式產(chǎn)生不同的教學方式，師生會表現(xiàn)出不同的教和學的行為，呈現(xiàn)出不同的教和學的效果。主體性，建構(gòu)主義認為學習是學生主動建構(gòu)生成的過程，教學應(yīng)關(guān)注學習者的自主性，促進學生主動性的發(fā)揮。因此教學要為學生的學服務(wù)，在分析學習者需求和特征的基礎(chǔ)上，選擇適合的內(nèi)容和恰當?shù)姆椒?，為學習者創(chuàng)設(shè)富有交互的情境，引導(dǎo)學習者協(xié)作、對話。實用性，教學設(shè)計最根本的目的是為了提高教和學的效率，面對復(fù)雜的教學活動要把握實質(zhì)，抓住關(guān)鍵，不能把簡單的事情搞復(fù)雜，大道至簡，新手教師總是把教學設(shè)計搞得繁瑣深奧，經(jīng)驗豐富教師的教學設(shè)計簡單實用，猶如武林高手總能一招致勝，杏壇高手藥到病除，熟練教師能把復(fù)雜的教學問題簡單化，避繁就簡，直指問題核心。因此教學設(shè)計應(yīng)簡單實用。

4.移動學習的教學設(shè)計

4.1 移動學習者分析

學習者是學習的主體，教學設(shè)計最根本的目的是為了學習者更優(yōu)質(zhì)、高效的學習，教學設(shè)計最重要的任務(wù)就是“在整個設(shè)計和開發(fā)過程中，服務(wù)于學習者，保證教學過程對于學習者來說是有效的?！币龅接行У膶W習，教師首先應(yīng)了解學習者，然后進行教學設(shè)計。學習者分析主要包括分析學習者的認知特點、學習基礎(chǔ)、學習風格、信息素養(yǎng)、學習動機等。

其中認知特點是指學習者的思維特點、注意特點、記憶優(yōu)勢等；學習起點是指學習者已有的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。學習風格是學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的具有個性色彩的學習方式，是一種個人偏愛的學習傾向。信息素養(yǎng)指學習者在信息時代必備的檢索信息、收集信息，熟練使用移動終端、參與師生交互、完成移動學習任務(wù)的能力。學習動機指學習者學習的推動力，一般分為內(nèi)部動機和外部動機。

4.2 移動學習內(nèi)容分析與設(shè)計

學習內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。

對學習內(nèi)容的分析，有助于教師把握新舊知識之間的聯(lián)系、學習內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序、梳理學習的重難點，回答“學什么”的問題。

在傳統(tǒng)學習中，學習內(nèi)容多以紙質(zhì)教材和各種教輔材料為主，在移動學習情境下，學習內(nèi)容以多種媒體和數(shù)字化媒體形式呈現(xiàn)，對于教學設(shè)計者來說，必須考慮多種媒體材料和數(shù)字化材料的特點。首先要考慮移動終端設(shè)備和學習內(nèi)容的契合性，移動設(shè)備屏幕較小，視頻打開的速度較文本慢，設(shè)計學習內(nèi)容時應(yīng)把知識點分解細化，呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅簡明扼要，還要綜合考慮不同操作系統(tǒng)的兼容性；其次，考慮到學習者在進行移動學習時多處于移動情境中，環(huán)境嘈雜，注意力易分散，學習內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)可以以娛樂或游戲的形成，不可太呆板；再次，建構(gòu)主義認為學習是個體根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和社會背景主動探索、選擇、加工和處理新信息，實現(xiàn)知識意義建構(gòu)的過程。在分析與設(shè)計移動學習內(nèi)容時要創(chuàng)設(shè)交互情境，引導(dǎo)學習者在協(xié)作學習中進行對話、交流。再次，分析和設(shè)計學習內(nèi)容時，要體現(xiàn)學習內(nèi)容的實用性，要選擇那些引起學習者興趣、滿足學習者生活工作需要的內(nèi)容。還應(yīng)體現(xiàn)學習內(nèi)容的開放性和靈活性，參與移動學習的學習者主要是在職工作人員，有的是為了崗位需要和終身學習充電，有的為了提升學歷，設(shè)計內(nèi)容時應(yīng)有一定的靈活性、開放性。組織學習內(nèi)容時以應(yīng)用性為導(dǎo)向，及考慮知識的邏輯順序，更要關(guān)注學習者的心理順序，考慮學習者已有的知識結(jié)構(gòu)，打破章節(jié)順序，以專題的形式組織。

4.3 移動學習目標的分析與設(shè)計

移動學習目標是指學習者通過移動學習所要達到的標準以及所取得的學習結(jié)果。李芒在《遠程教育教學設(shè)計》中指出，學習目標也可以稱為教學目標，因為學習離不開教。此處之所以強調(diào)學習目標，主要是因為移動學習更加強調(diào)學習者的自主學習，參與移動學習的人大多數(shù)是成年人，由于工學矛盾，他們?nèi)鄙俪湓５膶W習時間和精力，學習必須具有明確的目的性和針對性，學習的目的多是為了解決目前生活或工作中遇到的問題。因此，在設(shè)計移動學習的教學目標時，應(yīng)遵循“以學習者為中心”的指導(dǎo)思想，切實考慮學習者的實際需求、學習起點、專業(yè)背景、文化程度、學習環(huán)境，設(shè)計學習目標時應(yīng)考慮個性化，盡可能使每位學習者都能在自己的現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進步和發(fā)展，實現(xiàn)自己的學習目標。

4.4 移動學習評價的設(shè)計

學習評價是整個移動學習過程中的反饋調(diào)節(jié)機制，對提高教和學的效率發(fā)揮著重要作用。移動學習評價的設(shè)計可以根據(jù)四層次模型理論來設(shè)計，反映層次的評價主要圍繞學習者的情緒、專注力、愛好等進行，了解學習者對移動學習的內(nèi)容、安排、學習資源的態(tài)度和平臺使用的滿意度，一般可用問卷調(diào)查和訪談法來進行。學習層次的評價主要圍繞學習者學了什么，可以從學習資源的點擊量、學習討論的參與人數(shù)、微課程的瀏覽量、書面測試等方法來進行。行為層次的評價主要圍繞學習者在學習后行為發(fā)生了哪些變化，是否養(yǎng)成了隨時隨地查閱資料、瀏覽移動學習資源的習慣。效益層次的評價可以通過調(diào)查來了解學習者學習后在生活、工作中的思想和業(yè)績變化。