現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新研究

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 安慶 246003）

0.引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校與企業(yè)相互合作以教師與企業(yè)指導(dǎo)師傅帶學(xué)生、以技術(shù)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。主要是依托于完成職業(yè)基礎(chǔ)工作任務(wù)所需要的職業(yè)綜合技能，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識與技能，從而推動校企雙方深入合作，為企業(yè)培養(yǎng)所需的專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

首先是校企深度合作。所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制主要指的是院校積極適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為核心，利用工學(xué)結(jié)合的形式，以教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅共同教學(xué)為主要模式，促進(jìn)高職教育體系和學(xué)生就業(yè)體系的有機(jī)融合，促進(jìn)校企雙方的深度合作與發(fā)展。

其次是校企共同構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃。院校與企業(yè)是不同的教學(xué)環(huán)境，擁有不同的教學(xué)資源，雙方共同培養(yǎng)學(xué)生，共同構(gòu)建培養(yǎng)計(jì)劃，共同監(jiān)督培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)。在充分運(yùn)用企業(yè)提供的專業(yè)實(shí)施、指導(dǎo)師傅等有效資源對學(xué)生實(shí)施培訓(xùn)，院校與企業(yè)簽署學(xué)徒協(xié)作合同，由企業(yè)指派專業(yè)資深的指導(dǎo)師傅對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與技能培養(yǎng)，以此來加強(qiáng)學(xué)生全面了解企業(yè)文化，掌握職業(yè)規(guī)范準(zhǔn)則。

最后是以就業(yè)為主要原則。現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育不斷革新的一種形式，相對于頂崗實(shí)習(xí)來說強(qiáng)度有所提升，效果更加明顯。主要是結(jié)合社會的實(shí)際需求，重視崗位對專業(yè)人才的需要，讓學(xué)生能夠有效將校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生身份，讓學(xué)生提前掌握崗位技能，以便將來能夠更快的融入到工作中，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)中存在的問題

2.1 校企之間不夠重視現(xiàn)代學(xué)徒制

通過相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，行業(yè)與企業(yè)在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，需要投入較多的人力、物力及財(cái)力，更要指派企業(yè)優(yōu)秀師傅花費(fèi)大量時(shí)間到對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，但企業(yè)投付出的，與最后得到的回報(bào)不成正比，無法確保學(xué)生將來能夠留在企業(yè)，這就造成了企業(yè)的一定損失。而對于高職院校來說，由于企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，因此會在實(shí)踐當(dāng)中過于重視學(xué)生對企業(yè)將來的所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，這樣的理念會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，制約學(xué)生職業(yè)技能的提升，不利于學(xué)生將來的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.2 教師能力無法滿足學(xué)徒制要求

現(xiàn)代學(xué)徒制最為基礎(chǔ)的要求是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成師傅的角色來向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識，但由于高職院校在教師招聘上有著極其嚴(yán)格地要求與標(biāo)準(zhǔn)，讓許多具有專項(xiàng)技能的人才無法成為教師。并且在大多數(shù)企業(yè)中，有著較高學(xué)歷及優(yōu)秀技能的專業(yè)人才，并不想離開本職工作到高職院校中擔(dān)任專職教師，這就造成高職院校中的許多教師主要來自于各大高校的紡織專業(yè)的畢業(yè)生。此外，高職院校的許多教師在當(dāng)前的教學(xué)模式中，沒有機(jī)會與企業(yè)進(jìn)行深入接觸，缺少頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，實(shí)踐能力有限，嚴(yán)重阻礙了實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

2.3 教師教學(xué)方法真正地進(jìn)行轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中的教學(xué)場所實(shí)際上指的是生產(chǎn)車間，教師也就是企業(yè)中的師傅，學(xué)生充當(dāng)學(xué)徒的角色，在企業(yè)車間當(dāng)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動時(shí)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)換自身角色，以師傅的身份向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識與技能，在學(xué)時(shí)時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，尤其是學(xué)習(xí)方法也要積極進(jìn)行改變。由于當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師專業(yè)能力不足，教學(xué)方法及教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，雖然部分教師以師傅的角色在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，但卻依舊無法從原有的班級教學(xué)模式脫離出來，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果與質(zhì)量。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

3.1 深化校企合作、確保雙方形成共識

由于高職院校與企業(yè)之間對于現(xiàn)代學(xué)徒制度的理解存在一定的誤差，無法推動雙方的合作與共贏。對此，在實(shí)施協(xié)同人才培養(yǎng)模式時(shí)，校企雙方應(yīng)共同努力，在思想上達(dá)成共識，明確服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，校企雙方應(yīng)深化合作。校企在正式開展學(xué)徒制實(shí)踐活動之前，應(yīng)進(jìn)行全方位的深度溝通，闡釋彼此的培養(yǎng)目標(biāo)及明確的利益追求，比如向?qū)W生講解清楚，他們畢業(yè)后應(yīng)到企業(yè)進(jìn)行工作的具體時(shí)間與時(shí)長；院校也要在企業(yè)提供的平臺中，對學(xué)生實(shí)施全面培養(yǎng)；校企雙方共同加強(qiáng)對學(xué)生企業(yè)文化的推廣與融入，更好的幫助廣大學(xué)生合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2 政府主動引導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)徒制度實(shí)施

高職院校的公益性以及企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益性在一定程度上為現(xiàn)代學(xué)徒制人才協(xié)同培養(yǎng)模式的順利實(shí)施帶來了不良影響與阻礙，嚴(yán)重限制了其教學(xué)活動的進(jìn)展。對此，就需要各方共同努力，從各個(gè)層面、各個(gè)維度、各個(gè)視角來縮小校企之間效益追求上所產(chǎn)生的巨大差異，進(jìn)而有效解決其中存在的各種問題。詳細(xì)的說，首先，應(yīng)政府部門應(yīng)充分發(fā)揮自身的積極主導(dǎo)作用，利用政府或是相關(guān)行政部門的主動參與，構(gòu)建具體有效的規(guī)章制度，為高職院校和企業(yè)間的深度協(xié)作提供有利的政策支持。比如為培訓(xùn)優(yōu)秀人才提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)補(bǔ)貼、為企業(yè)提供不同區(qū)域?qū)I(yè)人才的招聘信息等。根據(jù)對培訓(xùn)過程的嚴(yán)格監(jiān)管，對全部學(xué)徒實(shí)施立體化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，以此來提高學(xué)徒的綜合能力及素養(yǎng)。其次，校企之間要明確雙方的責(zé)任與權(quán)力。由于學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)活動中能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，教師在企業(yè)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過程中，會需要相應(yīng)的費(fèi)用支持，企業(yè)對于學(xué)生實(shí)施培訓(xùn)則要消耗相應(yīng)的資源。對于這些問題，校企雙方在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動之前，應(yīng)按照將會產(chǎn)生的各種問題，確定雙方的責(zé)任以及權(quán)力，并且要合理分配各自的利益，從而有效解決與避免相關(guān)問題的發(fā)生，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才協(xié)同培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。

3.3 基于生產(chǎn)平臺、提高教師專業(yè)能力

現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的人才協(xié)同培養(yǎng)模式，既需要企業(yè)中指導(dǎo)師傅對學(xué)生實(shí)施專業(yè)能力上的系統(tǒng)化培養(yǎng)，同時(shí)還需要廣大教師充分師傅的角色，對學(xué)生綜合素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及技能進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。因此，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的角色，對自己充當(dāng)?shù)慕巧匦露ㄎ?，并要努力提高個(gè)人實(shí)踐操作能力。首先，教師應(yīng)深刻意識到角色重新定位的重要意義。教師在實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中具有主導(dǎo)性作用，其角色的順利轉(zhuǎn)變，將直接決定著學(xué)生個(gè)人角色的變化。要確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才協(xié)同培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，就需要教師要發(fā)揮自身的積極作用，正確轉(zhuǎn)換角色，這樣才能提高生產(chǎn)服務(wù)以及管理意識，才能促使實(shí)踐能力的不斷提高。其次，教師在企業(yè)生產(chǎn)模式的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)提高專業(yè)鞥努力。教師應(yīng)按照自身所掌握的專業(yè)知識及核心內(nèi)容，在企業(yè)中通過具體有序地生產(chǎn)過程中來加強(qiáng)自身各方面的綜合能力，比如材料預(yù)算、服裝樣式及打板設(shè)計(jì)、市場營銷、生產(chǎn)加工等方面的能力，并且能夠在不同的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中實(shí)行崗位輪流，以此來促使自己各方面能力都能得到提升。只有教師個(gè)人綜合能力全面提升，才能在實(shí)踐教學(xué)中成為學(xué)生的師傅，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)徒。

3.4 完善考核機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)徒制度教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制度下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要強(qiáng)調(diào)的是院校與企業(yè)之間的深度合作，最大限度地將實(shí)踐教學(xué)融入到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境當(dāng)中實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育與學(xué)習(xí)的全面改革。怎樣切實(shí)有效的在車間當(dāng)中進(jìn)行各環(huán)節(jié)教學(xué)工作，怎樣對學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的考核，還需校企雙方進(jìn)一步的探索。首先，教師應(yīng)積極主動地對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，優(yōu)化自身的教學(xué)方法。要重點(diǎn)思考以下問題：對學(xué)生人數(shù)變化的分析，車間中多少學(xué)生才更加適合集中性授課；在進(jìn)行崗位實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，具體的多長時(shí)間更加合適；在車間中進(jìn)行專業(yè)知識精細(xì)化講解時(shí)，其重點(diǎn)內(nèi)容的確定；應(yīng)明確在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主還是將教師講解作為重點(diǎn)等。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與理解能力的不同，在區(qū)域環(huán)境當(dāng)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況來合理進(jìn)行總結(jié)，選擇針對性較強(qiáng)的方法來提高學(xué)生實(shí)踐能力。其次，教師要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制在合作企業(yè)當(dāng)中的實(shí)際落實(shí)情況，來進(jìn)一步完善各方面的考核機(jī)制。并要注意以下問題：每位學(xué)生所選擇的專業(yè)師傅不同，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，有序落實(shí)師生雙向選擇；為了保障學(xué)生之間使用教學(xué)資源的平等性，教師應(yīng)制定專門針對輔導(dǎo)師傅的考核與評價(jià)制度；教師在車間進(jìn)行教學(xué)過程中，必然會轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)制度，對此，教師應(yīng)合理對自身工作與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配。對于學(xué)生的評價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及師傅對學(xué)生的評價(jià)等要素，綜合進(jìn)行評價(jià)，這樣才能保證最終的評價(jià)結(jié)果客觀真實(shí)，體現(xiàn)考核評價(jià)的重要性，以此來提高廣大學(xué)生的積極性，確保學(xué)徒制的整體教學(xué)質(zhì)量。