基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職思政教育課程改革研究

欒 靜

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院 福建 福州 350007)

0.引言

思政課程改革與教學(xué)質(zhì)量具有密切相連性。高職思政教育最早的課程體系大都是沿用高等思政教育課程體系， 但思政內(nèi)容過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力有待提升。 而學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的重要因素，因此，高職思政教育應(yīng)該進(jìn)行課程改革，以學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與實(shí)踐的相融合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)更好地貫徹到實(shí)踐中，進(jìn)而促進(jìn)高職思政教育課程改革的有效性。

1.高職思政教育課程改革存在的問(wèn)題

1.1 思政課程目標(biāo)設(shè)置僵化

高職思政教育課程目標(biāo)設(shè)置對(duì)課程實(shí)施具有預(yù)期成效，不僅影響到高職思想政治教育課程實(shí)施的成敗，同時(shí)也是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。然而，由于高職思政課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)于僵化，會(huì)使教師在教學(xué)中受制于傳統(tǒng)教學(xué)影響，忽視了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，使學(xué)生要學(xué)的理論知識(shí)不斷增加，但實(shí)踐能力較為弱化。 同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化應(yīng)運(yùn)而生，但從當(dāng)前思政課程設(shè)置而言，線上線下思政課程設(shè)置還是存在一定的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致思政教學(xué)質(zhì)量不高。

1.2 教學(xué)模式過(guò)于單一

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施到教育領(lǐng)域中已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，但在高職思政課堂教學(xué)中，還是能夠看到傳統(tǒng)教育的影子，一些教師還是運(yùn)用單一的授課模式為學(xué)生授課，較為注重知識(shí)理論的教授，忽視通過(guò)實(shí)踐教育來(lái)影響學(xué)生，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大都在課堂教學(xué)中為學(xué)生開展，缺乏學(xué)生自主實(shí)踐，缺乏一定的引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)較為豐富，但理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力不高，進(jìn)而促使學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)興趣不佳。 這樣的教學(xué)模式不僅與素質(zhì)教育理念背道而馳，同時(shí)也不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)貫穿到實(shí)踐中。

2.實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職思政教育課程改革實(shí)施原則

2.1 面向行業(yè)需要原則

在高職思政教育課程改革中，要堅(jiān)持面向行業(yè)需要原則，注重學(xué)生理論與實(shí)踐教學(xué)的相融合，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠靈活的將理論知識(shí)貫穿到到實(shí)際生活中，知行合一，進(jìn)而使高職教育培養(yǎng)的人才更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。高職思政教育人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及良好的人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在未來(lái)發(fā)展中更好的適應(yīng)社會(huì)變化、適應(yīng)崗位需要。

2.2 能力、知識(shí)、人格協(xié)調(diào)發(fā)展原則

在高職思政教育課程改革中，要堅(jiān)持知識(shí)、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展原則，實(shí)現(xiàn)思政課程體系既能夠提升學(xué)生知識(shí)與技能，同時(shí)還能夠使思政課程實(shí)現(xiàn)育人成效，健全學(xué)生人格，進(jìn)而提升高職思政教育整體教育成效。 事實(shí)上，知識(shí)、能力、人格是教育領(lǐng)域中的三大要素，也是學(xué)生成才中必須具備的能力，更是顯現(xiàn)高職思政教育課程有效性的基本要素。

2.3 社會(huì)性原則

高職思政教育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，只有學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)合理的運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)理性觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)自己和他人的行為做出規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教育育人目的。基于此，在高職思政教育中，要遵循社會(huì)性原則，將社會(huì)問(wèn)題與知識(shí)內(nèi)容相融合，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去了解、分析、解決社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職思政教育的有效性。

3.實(shí)踐能力培養(yǎng)的高職思政教育課程改革策略研究

3.1 完善課程內(nèi)容

新時(shí)代下，高職思政教育應(yīng)該全面提升學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，而完善高職思政教育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，通過(guò)完善思政課程改革內(nèi)容，能夠進(jìn)一步促進(jìn)高職思政教育改革實(shí)施，進(jìn)而極大的提升高職思政教育的質(zhì)量。

其一，高職思政教育應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)單一課程內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，拓展學(xué)生知識(shí)視野。 同時(shí)，教育信息化背景下，思政教育應(yīng)該積極占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展互聯(lián)網(wǎng)思政課程教育，滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

其二， 高職思政教育課程應(yīng)該適當(dāng)?shù)膲嚎s課程理論知識(shí)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)的開展，對(duì)于理論知識(shí)的講解，可以與社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知曉思政課所傳授的做人做事的道理與生活實(shí)際的相連性，并且能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決生活實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化能力，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐能力。

其三，高職思政教育在拓展課程內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)該注重課程內(nèi)容載體不能夠局限于教材知識(shí)，教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容，將一些貼近學(xué)生的生活實(shí)際案例、崗位案例，滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)內(nèi)容去探索、分析知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)能力，使學(xué)生在探究中感悟知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

新時(shí)代下， 高職思政教育課程改革不僅應(yīng)該從內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還應(yīng)該在教學(xué)手法中進(jìn)行更新。 教師采取多樣化教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速的融入到課堂教學(xué)中，并且還能夠豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其一，信息化教學(xué)，信息技術(shù)的發(fā)展多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，教師運(yùn)用信息化手段教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容以生動(dòng)化、 形象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與興趣，改變教學(xué)模式單一化模式。 例如：微課、慕課教學(xué)，超星等現(xiàn)代信息化教學(xué)工具與學(xué)生互動(dòng)來(lái)傳授理論知識(shí)，便于學(xué)生更好的接受知識(shí)內(nèi)容。

其二，探究式教學(xué)模式，思政教育領(lǐng)域應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一授課模式，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、憂患意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)提升學(xué)生愛國(guó)主義情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。 在課堂教學(xué)中，教師可以提前整合知識(shí)內(nèi)容布置給學(xué)生，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已了解的知識(shí)去探索、分析問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，豐富自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，筆者在講《毛澤東思想與中特色社會(huì)主義理論體系概論》第二章《新民主主義革命理論》時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，在班級(jí)中開展了舞臺(tái)劇匯演的實(shí)踐活動(dòng)。筆者讓學(xué)生從1840-1949 年期間中國(guó)發(fā)生的大事件中任選其一，通過(guò)分組方式讓學(xué)生自行查閱選定事件的相關(guān)歷史資料、撰寫匯演大綱、自制道具，然后演出相關(guān)歷史事件，觀看的同學(xué)在演出結(jié)束后對(duì)該組進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要針對(duì)演出的事件進(jìn)行。教師輔以回答。這個(gè)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生對(duì)中國(guó)革命史有了跟深層次的理解與認(rèn)同，更鍛煉了學(xué)生的組織能力、表演能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神。實(shí)際證明，這種時(shí)間課程寓教于樂(lè)，大大提升了學(xué)生對(duì)思政課的參與度，更加堅(jiān)定了他們的理想信念。

其三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)之前，教師可以將知識(shí)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，運(yùn)用QQ 發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，進(jìn)而幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的疑惑。

3.3 開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，通常情況下，高素養(yǎng)人才是具備知識(shí)、能力、人格于一體的人才，高職思政教育課程實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)也必須進(jìn)行變革，才能夠?qū)崿F(xiàn)育人教育模式，進(jìn)而才能夠促進(jìn)思政教育改革的實(shí)效性。

新時(shí)代下，高職思政教育應(yīng)該為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐提供支持，學(xué)生才能夠有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠在實(shí)踐中增強(qiáng)理解，提升自身綜合素質(zhì)。 然而，受到傳統(tǒng)教育影響，高職思政教育課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分注重學(xué)科本身，卻忽視育人成效，這樣的課程設(shè)置使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，育人效果往往不甚理想?；诖耍呗毸颊逃n程設(shè)置應(yīng)該貼近于學(xué)生、貼近于社會(huì)發(fā)展需要。 高職教育可以借助校園活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)志愿者公益活動(dòng)，提升學(xué)生合作、人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。

例如：學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生實(shí)踐通過(guò)平臺(tái)，多關(guān)注于社會(huì)活動(dòng)，可以組織學(xué)生到幼兒園幫忙，讓學(xué)生當(dāng)一天保育員，使學(xué)生能夠多與兒童相處，增強(qiáng)學(xué)生愛心，磨練學(xué)生的個(gè)性；還可以組織學(xué)生到養(yǎng)老院服務(wù)，為老年人表演節(jié)目，緩解老年人孤獨(dú)、寂寞的心，增強(qiáng)學(xué)生尊老愛幼思想意識(shí)，進(jìn)而健全學(xué)生人格。

由此能夠看出，高職思政教育人才培養(yǎng)模式，還需要站在多角度、多方位審視社會(huì)發(fā)展需要，使高職思政教育融入生活，使課堂更接地氣。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程是高職思政教育改革的落實(shí)點(diǎn)，課程改革與教學(xué)質(zhì)量具有密切相連性。 而實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。因此，高職思政教育在課程改革中應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)的融入，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，堅(jiān)定學(xué)生的信念，提搞學(xué)生愛國(guó)主義情感，進(jìn)而促進(jìn)高職思政教育課程改革實(shí)施。