融合教育理念下特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

王希海 王 敏 白 瑞

（綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

我國《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》在其基本原則中明確提出了“堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合。以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐”[1]。由此可見，特殊教育師資必須體現(xiàn)為融合教育服務(wù)，調(diào)整和完善相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、在特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)“融合教育”理念的必要性

（一）融合教育發(fā)展的客觀要求。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國義務(wù)教育階段一共有415992 名殘疾兒童在校接受義務(wù)教育，其中，62.41%的殘疾兒童正在普通班級(jí)或普通學(xué)校附設(shè)的特教班接受義務(wù)教育。[2]由上述數(shù)據(jù)可以反映出，當(dāng)前普通中小學(xué)校對(duì)特殊教育專業(yè)的師資力量的需求已經(jīng)日益迫切。融合教育在我國稱作隨班就讀，以往在中小學(xué)隨班就讀的學(xué)生中主要以輕度的盲、聾、智障以及輕度肢體殘疾等殘疾類型為主。隨著近些年我國特教事業(yè)的發(fā)展，特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)等一批公辦、私立的教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，使得更多不同殘疾類型的學(xué)生能夠接受早期的、專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育，相當(dāng)一部分殘疾學(xué)生經(jīng)教育康復(fù)后可以進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，這類學(xué)生包括聽力殘疾、視力殘疾、智力殘疾、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙等多種類型，隨班就讀學(xué)生在數(shù)量增加的同時(shí)，殘障類型也日益復(fù)雜，這些既體現(xiàn)了融合教育的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)融合教育師資培養(yǎng)提出了要求，需要更多綜合性、復(fù)合型的特殊教育教師，這充分體現(xiàn)出融合教育發(fā)展新形勢(shì)下的客觀要求。

（二）特殊教育教師專業(yè)化的要求。專業(yè)化體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的訴求，也是體現(xiàn)教師教育能力、水平的重要方面。從20世紀(jì)80年代以來，很多國家都在提出和發(fā)展教師的專業(yè)化，我國也開始了教師專業(yè)化的理論研究和實(shí)踐嘗試，并取得了一定的效果。但在特殊教育領(lǐng)域，由于教育對(duì)象、工作內(nèi)容、教育過程的顯著差異性、復(fù)雜性、多樣性等原因，特殊教育教師的專業(yè)化工作進(jìn)展相對(duì)較慢。但進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國特殊教育事業(yè)的加快發(fā)展，特殊教育教師的專業(yè)化工作也取得了很大的進(jìn)展，2015年8月教育部研究制定并頒布了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這無疑對(duì)于引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)成長、促進(jìn)特殊教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展都起到了非常關(guān)鍵的作用。在該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用領(lǐng)域中，提出了“創(chuàng)設(shè)安全、平等、適宜、全納的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”。在溝通與合作領(lǐng)域中，也明確規(guī)定了“與普通教育工作者合作，指導(dǎo)、實(shí)施隨班就讀工作”[3]。由此可見，做好融合教育工作已經(jīng)成為特殊教育教師專業(yè)化的一個(gè)重要組成部分，成為教師專業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，也必然會(huì)對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)的理念、知識(shí)與技能的內(nèi)容等方面產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

二、特殊教育專業(yè)學(xué)生融合教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

特殊教育師資培養(yǎng)主要包括職前教育、入職教育和職后教育三個(gè)不同階段，而其中對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)作用和影響更大的是職前和職后兩個(gè)時(shí)期。在這里，主要從職前教育的角度，研討當(dāng)前高校特殊教育專業(yè)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的一些問題。

（一）融合教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)中未能得到充分體現(xiàn)。從目前一些高校中特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析，能夠普遍對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)方面提出培養(yǎng)要求，例如，強(qiáng)調(diào)有愛心，有良好的道德修養(yǎng)；具有社會(huì)責(zé)任感等。在服務(wù)領(lǐng)域方面，一些院校的特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方向單一，僅針對(duì)特殊教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)也看到一部分院校在其人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，能夠兼顧特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的需要，但缺少培養(yǎng)融合教育方面的人才的表述，或者表述的還不夠清晰、明確。在人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求上，在重視特殊教育專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)同時(shí)具備特殊教育與普通教育的知識(shí)與技能的趨向，但沒有明確提出融合教育的知識(shí)和技能。從上述內(nèi)容可以反映出目前一些高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)融合教育體現(xiàn)、重視不足，對(duì)融合教育師資培養(yǎng)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，雖然其中有些高校的人才培養(yǎng)的規(guī)定中能夠有所體現(xiàn)，例如“兼顧特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的需要”的服務(wù)方向，但還缺乏具體的可操作的相關(guān)要求、建議等。

（二）融合教育類課程設(shè)置不足。目前，隨著各類特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)，包括幼兒園、普通中小學(xué)等的人數(shù)的不斷增加，隨班就讀的教育質(zhì)量需要迫切提升。而在以往，由于普通學(xué)校中的教師普遍缺乏特殊教育方面的理論知識(shí)和技能，當(dāng)面對(duì)班級(jí)中的那些有特殊需要的兒童時(shí)，就顯得力不從心，缺乏有效的教育措施，從而導(dǎo)致教育效果不明顯，甚至出現(xiàn)“隨班就坐”“隨班混讀”的情況。高校特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才的主要部門，理所應(yīng)當(dāng)為隨班就讀質(zhì)量的提升竭盡所能，但是從現(xiàn)在的一些高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置來看，無論是從課程設(shè)置的數(shù)量，還是從所占學(xué)時(shí)比重來看，都顯得有些薄弱。這表明，在高校的融合教育課程設(shè)置中，還缺乏面向普通學(xué)校中特殊學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面的趨向，或者說還不夠明顯。

（三）實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)主要偏重于特殊教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)。許多院校特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的去向都很明確、清楚，主要包括特殊教育學(xué)校和各類康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、社區(qū)、殘疾人事務(wù)管理部門、醫(yī)院、普通學(xué)校等。在專業(yè)目標(biāo)的內(nèi)容表述中可以看到包括了普通學(xué)校在內(nèi)，彰顯了培養(yǎng)特教人才的綜合化、融合化的傾向和意識(shí)。但是，在平時(shí)組織安排學(xué)生進(jìn)行的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)中，包括各種見習(xí)、實(shí)習(xí)等，學(xué)生主要集中在一些特殊教育學(xué)校，以及各種特殊教育機(jī)構(gòu)中。而真正能夠進(jìn)入普通學(xué)校輔讀班和資源教室等的還是比較少見。這種實(shí)習(xí)、見習(xí)模式也會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向意識(shí)產(chǎn)生影響，強(qiáng)化了對(duì)特殊教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)等的就業(yè)趨向，對(duì)普通學(xué)校關(guān)注不夠。同時(shí)也由于實(shí)習(xí)場景限于在特校和機(jī)構(gòu)等這類相對(duì)封閉的環(huán)境，而不是在一個(gè)融合的環(huán)境中，在一定程度上會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)融合教育的直觀感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、技能等不能很好地服務(wù)于融合教育，契合度不高，實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)，不利于融合教育人才的培養(yǎng)。

三、“融合教育”理念對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的影響

（一）提高特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的“融合教育”道德修養(yǎng)。要想從事并做好融合教育的工作，就一定要提升自我道德修養(yǎng)水平。因?yàn)槿诤辖逃馕吨祟惤逃呦蛄诵碌奈拿髋c進(jìn)步，所以首先要有健全的人格修養(yǎng)。工作中要充滿愛心、責(zé)任與義務(wù)、榮譽(yù)、情感培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，還要注意培養(yǎng)良好的性格。其次還要有對(duì)融合教育工作具有正確的態(tài)度，要保持對(duì)融合教育工作的熱情，對(duì)學(xué)生、對(duì)家長負(fù)責(zé)任，堅(jiān)持、合作等良好的工作態(tài)度，這些都是開展融合教育的重要保障。

（二）樹立特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的“融合教育”理念。提倡融合教育的基本理念，確信融合教育是實(shí)現(xiàn)人權(quán)和教育機(jī)會(huì)均等的基本保障。融合教育學(xué)校的教師與其他普通學(xué)校的教師相比，要更加具有寬廣、包容、接納的態(tài)度，當(dāng)他們面對(duì)班級(jí)里不同特征和需求的學(xué)生時(shí)，要能真正從內(nèi)心深處正確的面對(duì)這些兒童、積極關(guān)注和接納這些兒童，在他們的內(nèi)心中應(yīng)當(dāng)是公平的對(duì)待所有的學(xué)生，盡管這些兒童在某些方面會(huì)表現(xiàn)出一定的特殊性?？傊诤辖逃龔?qiáng)調(diào)為包括殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童提供適當(dāng)?shù)摹⑵降鹊慕逃?，?jiān)決反對(duì)排斥和歧視。融合教育主張面向所有學(xué)生，學(xué)校應(yīng)成為每一個(gè)兒童獲得成功的家園，在此前提下學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多樣性與獨(dú)特個(gè)性。實(shí)踐證明，教師對(duì)待兒童的態(tài)度會(huì)對(duì)教育教學(xué)的效果產(chǎn)生重要的影響，其主要體現(xiàn)在教師是否能夠給予學(xué)生充分的尊重，真誠的對(duì)待學(xué)生，并秉持公正的理念平等的與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話等。從我國開展隨班就讀過程中存在的一些問題來看，如果這些學(xué)校的班主任、科任教師等缺乏對(duì)待特殊學(xué)生的正確態(tài)度時(shí)，就會(huì)對(duì)這些已經(jīng)被安置在普通班級(jí)中的特殊兒童產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致融合的失敗，呈現(xiàn)出“隨班混讀”“隨班就讀”的隔離狀態(tài)，而不能真正融入普通學(xué)校的氛圍中去。

（三）充實(shí)并完善特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的“融合教育”的知識(shí)與能力。從目前歐美一些國家在開展融合教育中的成功經(jīng)驗(yàn)反映出，如果要使融合教育有效進(jìn)行，能夠做到較好地滿足在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)的各類特殊學(xué)生的特殊需要，適應(yīng)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)，并在學(xué)業(yè)等方面獲得發(fā)展、取得進(jìn)步，就需要有足夠的具有特殊教育理念、掌握特殊教育知識(shí)和技能的特殊教育專業(yè)教師的支持。他們可以作為資源教師或支持教師，與普通教師一同開展對(duì)所有在校兒童的教育，包括特殊兒童和普通兒童在內(nèi)，組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，并且能夠有效針對(duì)兒童的特殊需要，提供多方面、多層次的支持和幫助，包括合理設(shè)計(jì)編排課程；設(shè)計(jì)、組織開展教學(xué)活動(dòng)；為兒童制定科學(xué)的個(gè)別化教育計(jì)劃等內(nèi)容。綜上所述，從“融合”的實(shí)際要求來看，特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備多方面的知識(shí)與能力，不僅包括特殊教育方面，也應(yīng)包括普通教育教學(xué)方面，因此對(duì)在融合學(xué)校工作的特殊教師的素質(zhì)要求應(yīng)當(dāng)是綜合性的，這樣才能更好地為特殊兒童融入普通學(xué)校課堂教學(xué)提供支持和保障。

四、特殊教育專業(yè)學(xué)生融合教育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，明確提出融合教育的相關(guān)要求。應(yīng)將融合教育教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中加以重視與體現(xiàn)，內(nèi)容主要包括融合教育工作者的愛與良心、尊嚴(yán)與羞恥心、責(zé)任感與義務(wù)感、意志力和自我道德修養(yǎng)等方面，在實(shí)際表述時(shí)可加以凝練升華。同時(shí)應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中提出融合教育學(xué)校教師的工作職責(zé)，明確融合教育培養(yǎng)的知識(shí)、技能等方面的要求。例如，內(nèi)容上可以體現(xiàn)融合教育對(duì)教師工作態(tài)度的要求，對(duì)各種知識(shí)、基本能力的要求，對(duì)工作進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)的要求等。同時(shí)也可在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)資源教師的工作職責(zé)要求，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為主持融合教育的全面工作，聽取并能夠及時(shí)解決融合教育中的一些問題，進(jìn)行資源教室建設(shè)，進(jìn)行診斷評(píng)估，擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等方面。[4]

（二）營造融合教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生樹立融合教育的理念。融合教育是育人的活動(dòng)，其主要目的是通過對(duì)特殊兒童實(shí)施有效的教育活動(dòng)，為特殊兒童的成長提供支持，最終使他們能夠適應(yīng)并較好地融入社會(huì)，獲得比較滿意的生活質(zhì)量。

融合教育的先進(jìn)理念要得以貫徹，并最終落實(shí)到促進(jìn)特殊教育需要兒童的學(xué)習(xí)和成長，教師無疑是一個(gè)至關(guān)重要的保障因素。在某種意義上講，融合教育中的教師教育是融合教育取得成功的關(guān)鍵。要使他們樹立融合教育的正確理念，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，就應(yīng)該組織開展適宜的教育活動(dòng)。其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括從事融合教育所要求的方面，包括專業(yè)服務(wù)態(tài)度，例如要有高尚的職業(yè)理想，熱愛融合教育等；個(gè)人對(duì)融合教育相關(guān)知識(shí)的理解、體驗(yàn)、實(shí)踐，以及與此相關(guān)的情感經(jīng)驗(yàn)的獲得與表達(dá)等；以及能夠充分地理解融合教育的工作本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上形成相一致的信念等。上述這些方面如果依賴單純性的技能教學(xué)是很難真正獲得的，這就需要利用好學(xué)生自身內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，努力營造教育環(huán)境，形成教育氛圍，由外而內(nèi)的對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響，并通過其自我體驗(yàn)形成正確的理念。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)各種融合教育的情境、氛圍，通過課堂教學(xué)，以及開展各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，使他們逐步重視融合教育，并形成對(duì)融合教育的正確認(rèn)識(shí)和做好融合教育工作的決心、信心。

（三）以特殊兒童的教育需要為中心，對(duì)各類課程進(jìn)行綜合組織?！短厥庑枰逃袆?dòng)綱領(lǐng)》中對(duì)融合教育提出了基本要求，其內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童都應(yīng)一同學(xué)習(xí)，無論存在怎樣的困難或者兒童個(gè)體之間的差異如何。并要求融合教育學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造各種條件保障對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，這其中包括在充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的需要的個(gè)別差異基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平、存在的困難等，調(diào)整學(xué)習(xí)速度，并通過篩選合適的課程，以及使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、科學(xué)組織管理、充分使用和利用好包括社區(qū)在內(nèi)的各類教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量。融合教育教師與普通教師或一般的特殊教育教師的最大區(qū)別在于，它必須具備同時(shí)兼顧兒童的共性和每個(gè)兒童的特殊教育需要的能力，這就使得無論在學(xué)科專業(yè)知識(shí)的廣度和深度上，還是在普通教育和特殊教育的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能以及反思成長的能力上，都有更高的要求。另外，特殊教育教師的能力要求不僅僅是單一的學(xué)科教學(xué)，甚至還需要在融合教育學(xué)校中充當(dāng)普通教師的助手，工作的重點(diǎn)可能是評(píng)估鑒定、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、咨詢等，因此課程需要更多學(xué)科的綜合。[5]所以，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，在一定程度上突出融合教育的培養(yǎng)方向，在課程安排上，尤其在選修課程的編排上，應(yīng)更多考慮以各類特殊兒童的教育需要為中心，無論是已被確定的特殊兒童，還是那些學(xué)業(yè)不良或有其他問題的普通兒童，都應(yīng)提供適宜的教育服務(wù)，將各類課程進(jìn)行綜合組織，完善融合教育課程體系，在課程設(shè)置中，將各類課程整合成模塊，每一個(gè)模塊可以承擔(dān)不同的功能。

（四）拓展和完善融合教育的知識(shí)和能力。從我國開展融合教育的主要模式——隨班就讀中存在的問題來講，例如像隨便就坐、隨班混讀等現(xiàn)象的存在，究其原因主要是一些學(xué)校對(duì)融合教育重視程度不夠，自身的融合教育的支持保障條件不夠，融合教育的師資力量缺乏，教師自身的融合教育基本知識(shí)與能力欠缺等。在這種情況下，特殊兒童在普通學(xué)校并沒有得到與自身發(fā)展相適應(yīng)的教育，仍然處于隔離的狀態(tài)之中。要想解決這些問題，一方面是提高普通學(xué)校對(duì)特殊兒童教育的重視程度，同時(shí)也反映出對(duì)融合教育教師的迫切需求。與此相應(yīng)的也就對(duì)高校特殊教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面提出了要求，需要在學(xué)好掌握特殊教育專業(yè)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)寬教育知識(shí)的領(lǐng)域和范圍，從適應(yīng)普通學(xué)校對(duì)融合教育教師需要的角度出發(fā)，開設(shè)教師教育的理論課程，除作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)課程外，還可以通過開設(shè)專業(yè)限選課或任選課的方式，選擇一些有利于廣泛提升教師教學(xué)的知識(shí)和能力的課程。同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生熟悉班級(jí)管理、隨班就讀教學(xué)、特殊兒童評(píng)估、制定個(gè)別化教育計(jì)劃等方面內(nèi)容，還要注意提高融合教育教學(xué)技能，尤其是進(jìn)行差異教學(xué)、合作教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)等方面的訓(xùn)練。

（五）改革實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生融合教育實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠做到理論與實(shí)際相結(jié)合的重要途徑和方式。實(shí)踐教學(xué)通常是依托一定的實(shí)踐基地，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求和具體課程的學(xué)習(xí)需要，由教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生去開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這里所講的實(shí)踐教學(xué)主要指按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。在以往的特殊教育專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)中，學(xué)生一般都是到特殊教育學(xué)校、特教機(jī)構(gòu)，通過這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以在一定程度上提高學(xué)生的特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練技能，為勝任一線特殊教育學(xué)校的教學(xué)和康復(fù)工作做好準(zhǔn)備。[6]這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的很明確，就是要為特殊教育學(xué)校和特教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資力量，但在為融合教育學(xué)校服務(wù)方面目的不夠明確，從而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式等與融合教育的教育之間有一定的差距。為此，應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和完善，增設(shè)一定數(shù)量的符合融合教育教學(xué)要求的幼兒園、普通中小學(xué)等作為實(shí)踐教學(xué)的基地，特殊教育專業(yè)與這些學(xué)校之間建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，充分利用這些學(xué)校的教育教學(xué)的實(shí)際情境、教學(xué)資源等。建設(shè)專業(yè)教師和優(yōu)秀的融合教育教師相結(jié)合的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)融合教育見實(shí)習(xí)指導(dǎo)，開展教育實(shí)習(xí)研討、案例研討等活動(dòng)反思教學(xué)行為等等，提升職前教師融合教育見習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量。[7]