高校學(xué)生評價機制的創(chuàng)建探索

顏輝斌

（福建商學(xué)院 福建福州 350012）

在高校的發(fā)展中通過采取有效的教學(xué)、管理方式從而為社會培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才是高等教育的重要內(nèi)容。學(xué)生評價是教育教學(xué)工作中重要的成本環(huán)節(jié)，在以引導(dǎo)為主的教育教學(xué)模式中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。以往的學(xué)生評價機制相對比較單一，對學(xué)生的評價不夠全面，對促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的效果不夠理想。因此，高校很有必要對高校學(xué)生評價機制的創(chuàng)建進行全面、深入的探索。

一、高校學(xué)生評價機制的創(chuàng)建的必要性

（一）高等教育發(fā)展的必要條件。隨著信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會發(fā)生了一些列的變革，社會對于人才的要求逐漸提升。社會中需要的人才不僅要具備加高的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，因為人才在專業(yè)技術(shù)方面的優(yōu)勢在未來很有可能會被信息技術(shù)所取代。因此，人才是否具備較好的創(chuàng)新精神、深入研究精神、團隊協(xié)作能力、身心將等就成為未來人才培養(yǎng)中的重要培養(yǎng)與考核方向[1]（P22）。傳統(tǒng)的高校學(xué)生評價機制基本是由專業(yè)技能、專業(yè)知識等量化考核內(nèi)容構(gòu)成的，傳統(tǒng)的學(xué)生評價機制只能了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生的全面評價還存在一定的空白。高校的人才培養(yǎng)不僅是要進行專業(yè)知識的焦旭，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德水平等綜合性的素養(yǎng)?；诖?，為了能夠促進高等教育進一步發(fā)展，就很有必要對高等院校的學(xué)生評價機制進行創(chuàng)新與再創(chuàng)建，對學(xué)生評價機制的內(nèi)容、價值、功能等都進行探索，并充分的發(fā)揮學(xué)生評價機制在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)、作用，促進高等教育不斷發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的綜合人才。

（二）更好滿足教育國際化的發(fā)展需求。在經(jīng)濟全球化的影響下，各個行業(yè)與領(lǐng)域也開始逐漸向全球化的方向發(fā)展，高校教育發(fā)展也在朝著全球化的方向發(fā)展。我國高校在人才培養(yǎng)、管理等多個方面的工作中也要汲取國際上先進的經(jīng)驗，積極地對教學(xué)模式、教學(xué)資源、教育理念等多個方面的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全球教育的發(fā)展情況來看，在一些教育發(fā)達國家，在其教育教學(xué)中更加注重對學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的積極引導(dǎo)與鼓勵。通過設(shè)置多樣化的人才評價與獎勵機制，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)、參與實踐活動提供更加多樣化的平臺與機會。我國以往高校學(xué)生評價考核中基本都是使用單一的考試評價這一方式，雖然能夠?qū)W(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)理論知識的情況進行一定的評價與了解，但是并不能對學(xué)生的綜合素養(yǎng)、思想意識等進行評價，這與國家上的高校教育之間存在一定的差距[2]（P78）。因此，為了滿足我國的高校教育的國際化發(fā)展，就很有必要結(jié)合高校的實際，國際上先進的學(xué)生評價機制，構(gòu)建科學(xué)、合理的學(xué)生評價機制，客觀、全面的評價學(xué)生，并能夠為學(xué)生提出更加個性化的人生規(guī)劃建議。

二、高校學(xué)生評價機制中存在的問題

（一）只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程。在目前的高校的學(xué)生評價方式中比較常見的就是根據(jù)學(xué)生的綜合測試成績進行排名、評獎。雖然上述的方式在實際的操作中，相對比較客觀，但是在該過程中更加注重看結(jié)果了忽略了過程引導(dǎo)，這往往就會導(dǎo)致評價過程對學(xué)生成長方面的作用不能發(fā)揮，不能對學(xué)生進行綜合性的引導(dǎo)。這在一定程度上會導(dǎo)致評價過程與評價結(jié)果分離。甚至?xí)霈F(xiàn)部分學(xué)生為了獲得比較理想的評價結(jié)果，會在教學(xué)評價中存在嚴(yán)重的不誠信行為，失去了教學(xué)評價的意義。在大多數(shù)的高校中會設(shè)置獎學(xué)金以鼓勵學(xué)生更加主動積極的參與到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，但是并不會對獎學(xué)金的使用可進行干涉，失去了獎學(xué)金作為教育調(diào)節(jié)的作用[3]（P76）。

（二）評價方式單一，不全面。高校的教育教學(xué)是為了能夠為社會培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞等全面發(fā)展。這就導(dǎo)致部分高校在學(xué)生評價中簡單的將實現(xiàn)全面發(fā)展與實現(xiàn)全面量化評價對應(yīng)起來。這就導(dǎo)致在高校的學(xué)生評價中存在嚴(yán)重的“一刀切”問題。在一定程度上，應(yīng)用量化評級等方式能夠比較客觀、公平的進行評價，但是從本質(zhì)上來看，量化考核的方式存在嚴(yán)重的局限性、不合理性與不科學(xué)性，一些主觀性、抽象性的內(nèi)容，諸如學(xué)生的思想道德水平、職業(yè)道德素養(yǎng)以及愛國思想等都是量化評價無法全面考核的。如果強硬的對以上內(nèi)容進行量化評價，就很容易導(dǎo)致評價過程、評價內(nèi)容不合理。也就導(dǎo)致學(xué)生評價機制本身的激勵作用不能實現(xiàn)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生比較功利的意識，不利于學(xué)生的健康意識培養(yǎng)。

（三）只關(guān)注綜合測評，不重視分類。部分高校在學(xué)生評價中能夠積極的引用綜合評價，但是在實際的應(yīng)用過程中，不能督促學(xué)生對各個方面的內(nèi)容進行嘗試與學(xué)習(xí)，大部分的教師與高校在學(xué)生評價中只關(guān)注綜合測評，不重視分類。這往往就會導(dǎo)致雖然能夠從全面的角度對學(xué)生進行評價，但是在一定程度上也忽略了高校設(shè)置的學(xué)科專業(yè)的特點，不能對一些具備較高的專業(yè)水平的學(xué)生進行選拔與鼓勵。綜合測評只能保證學(xué)生達到基本教育目標(biāo)，但是不能激發(fā)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性，因此就很有必要保證在進行綜合測評的基礎(chǔ)上再進行分類評價引導(dǎo)，這樣就可以鼓勵那些深入鉆研學(xué)科知識的學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)素養(yǎng)水平較高的綜合性人才。

此外，還有部分高校在學(xué)生評價機制的創(chuàng)建中忽略了對研究生群體的評價工作。尤其是研究生在學(xué)術(shù)性研究學(xué)習(xí)與專業(yè)性學(xué)習(xí)上存在較大的差異，各個專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)模式的不同就要求必須要應(yīng)用具有差異化、學(xué)科性特點的學(xué)生評價機制，但是高校在這方面的探索還不夠深入。

三、關(guān)于高校學(xué)生評價機制創(chuàng)建的幾個建議

（一）關(guān)注高校學(xué)生評價機制的過程引導(dǎo)作用。為了能夠保證高校的學(xué)生評價機制的合理性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實踐等進行具有針對性的指導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生評價機制所得出的評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，還必須要重視高校學(xué)生評價機制的過程，只有這樣才能獲得更加動態(tài)的、全面的學(xué)生評價，能夠為學(xué)生提供更加具有針對性的指導(dǎo)。以某高校的學(xué)生獎學(xué)金設(shè)置來看，學(xué)校將學(xué)生獲得獎學(xué)金作為學(xué)生參與專業(yè)的夏令營與暑假實踐活動的啟動資金。通過這樣的方式，可以激發(fā)對學(xué)科專業(yè)知識比較感興趣的學(xué)生主動積極的參與到各類學(xué)校提供的學(xué)術(shù)、專業(yè)活動中，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，還能充分的發(fā)揮獎學(xué)金的作用[4]（P4）。該過程中就充分的發(fā)揮了高校學(xué)生評價機制過程引導(dǎo)作用，不僅能夠滿足高校基于的基礎(chǔ)目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性，自主參與到各項學(xué)習(xí)、實踐中。因此，不難看出搞笑的學(xué)習(xí)評價機制需要不斷加強過程引導(dǎo)的激勵作用，并對過程引導(dǎo)的內(nèi)容與形式進行探索與創(chuàng)新。

（二）將量化評價與模糊評價結(jié)合起來。對高校的學(xué)生評價機制進行創(chuàng)建，并不是對量化評價的全面否定，而是要充分的發(fā)揮量化評價的優(yōu)勢與作用，將量化評價與模糊評價結(jié)合起來，從而使學(xué)生評價機制更加科學(xué)、合理、全面。因為量化評價在智育成績、體育成績等一些需要科幻成績看來進行評價的領(lǐng)域內(nèi)有比較廣泛的應(yīng)用，能夠比較直觀、客觀的體現(xiàn)學(xué)生在以上方面的實際情況，且該評價方式相對比較客觀與公平。因此，在一些專業(yè)性較強的專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生評價中就可以應(yīng)用量化評價的方式。但是與專業(yè)性學(xué)習(xí)相對的思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育教學(xué)中從，采用量化評價就很難獲得比較準(zhǔn)確的評價，因此就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用模糊評價的方式。在對一些抽象性教學(xué)目標(biāo)進行評價的時候應(yīng)用模糊評價，可以對學(xué)生的一些比較積極的行為等進行表彰、鼓勵與弘揚，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生實踐，而不只是理論、書面上的學(xué)習(xí)。例如某高校設(shè)置了道德風(fēng)尚之星選拔，并組織道德風(fēng)尚之星的學(xué)生做好報告，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中都能夠?qū)⑵返?、人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)滲透其中，循序漸進的提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德水平。通過將量化評價與模糊評價結(jié)合起來，這也可以有效的消解學(xué)生的功利心。這就需要高校在學(xué)生評價機制的實際創(chuàng)建與實踐評價中能夠根據(jù)實際的情況，將教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容作為制定、選取學(xué)生評價機制的依據(jù)，合理的設(shè)置量化評價與模糊評價的比例，從而保證學(xué)生評價機制實施之后，對學(xué)生能起到積極的引導(dǎo)作用。

（三）將學(xué)生的綜合評價作為創(chuàng)建學(xué)生評價的基礎(chǔ)。隨著新時期素質(zhì)教育的不斷落實與發(fā)展，各個學(xué)段的教學(xué)中都提倡通過多種形式展開素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高校創(chuàng)建學(xué)生評價機制的最終目的也是為了能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在高校的學(xué)生評價機制創(chuàng)建中應(yīng)該將學(xué)生的綜合評價作為其基礎(chǔ)而不是作為主要方式。高校在展開教育教學(xué)活動的過程中只要保證學(xué)生能夠達到基本的培養(yǎng)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上還要根據(jù)學(xué)生學(xué)科特點的不同來設(shè)置不同專業(yè)、不同類別的獎學(xué)金，這樣就可以促使學(xué)生自發(fā)、積極的朝著某一個專業(yè)方向發(fā)展，在滿足基本的高校專業(yè)教育的基礎(chǔ)上還能實現(xiàn)重點培育，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)更高、綜合素養(yǎng)更加全面的優(yōu)質(zhì)人才[5]（P51）。例如某校在其英語專業(yè)人才的學(xué)生培養(yǎng)中，將學(xué)生的語言技能的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，要求培養(yǎng)專業(yè)性高、綜合性較強的綜合性人才，但是在實際的教學(xué)中，大部分教師只重視對學(xué)生的英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的英語技能的練習(xí)，在學(xué)生評價機制內(nèi)對學(xué)生的英語綜合技能的考核也存在較大的空白，這就導(dǎo)致大部分英語專業(yè)的學(xué)生其專業(yè)的優(yōu)勢逐漸消失，學(xué)生在大學(xué)階段結(jié)束之后就業(yè)時存在一定的困難。這也是提示高校在學(xué)生評價機制的創(chuàng)建中，不僅能要包含對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的評價，更要根據(jù)學(xué)生的特點，在對學(xué)生進行全面、綜合性評價的基礎(chǔ)上還可以通過設(shè)置專業(yè)獎學(xué)金等多種形式來通過有效的學(xué)生評價，從而能夠引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生在自己的學(xué)科專業(yè)進行更加深入的研究，以積極鼓勵與引導(dǎo)的方式來促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

（四）創(chuàng)建與學(xué)科特點結(jié)合的學(xué)生評價機制。高校在構(gòu)建起學(xué)生評價機制的時候應(yīng)該認(rèn)識到，高校設(shè)置的科目眾多，各個科目之間存在一定的差異，一些科目更加注重對理論知識的研究，研究方式也大多是以資料、學(xué)科著作的研究，諸如漢語言文學(xué)專業(yè)，一些專業(yè)則更加強調(diào)對學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)與考核，諸如電子信息技術(shù)、汽車制造等專業(yè)。因此，在創(chuàng)建高校的學(xué)生評價機制的過程中一方面要制定針對本校學(xué)生的綜合性學(xué)生評價機制，例如某些學(xué)校在其研究生的培養(yǎng)中將學(xué)術(shù)研究與實踐應(yīng)用作為該校研究生的學(xué)生評價機制的主要內(nèi)容，可以將學(xué)生是否能夠參與到學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)報告中作為學(xué)生評價的內(nèi)容，但是不對評價內(nèi)容作出具體的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要盡可能的鼓勵學(xué)生主動、積極的參與到各類專業(yè)實踐活動中[6]（P129）。同時還可以盡可能的對該學(xué)生評價的過程進行簡化，要對該學(xué)生評價機制的實施可操作性進行全面的考慮，保證該高校學(xué)生評價機制的各項內(nèi)容能夠在日常的教學(xué)實踐中得以操作，這樣不僅可以減少教學(xué)評價的過程，使學(xué)生的相關(guān)工作得以縮減，還可以減少學(xué)生參與評價機制的流程。需要注意的是高校的各個專業(yè)學(xué)科存在較大的差異性，在實際的學(xué)生評價機制運行中還要有所側(cè)重。高校也要大膽的將學(xué)生評價機制的評價工作權(quán)利歸還到各個下設(shè)學(xué)院中，學(xué)院能夠更好結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐活動進行評價，保證學(xué)生評價機制的合理性。

總而言之，在高校教育教學(xué)工作的開展中，如何培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才一直都是重點研究內(nèi)容。通過創(chuàng)建科學(xué)、客觀、全面的高校學(xué)生評價機制，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、實踐環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，逐漸實現(xiàn)“以教為主”向“全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。通過發(fā)揮學(xué)生評價機制的鼓勵、引導(dǎo)功能，促使學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。