教師教育課程建設(shè)的取向與依據(jù)
——以國家教師資格考試為視角

林冬梅

（沈陽師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

為“嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊伍質(zhì)量”而進行的教師資格制度改革，將普通高校師范類專業(yè)納入了國家教師資格考試（以下稱“國考”）范圍。這一制度的實施，對廣大高師院校產(chǎn)生了強烈的沖擊。伴隨而來的則是面對“國考”的集體焦慮[1]，以及由此造成的思想混亂和行為的失措，這不僅影響了高師教師教育課程①本文中的“教師教育課程”與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中使用的“教師教育課程”一致，專指教育類課程。教學(xué)的有序進行，也不利于廣大師生的身心健康。在此境況下，理解“國考”其意圖與功用、弄清“國考”下課程建設(shè)的取向、明辨“國考”下課程建設(shè)的依據(jù)與參照，有助于清醒地認(rèn)識并自覺“遵循教師成長規(guī)律”[2]，從容面對“國考”下的教學(xué)要求。

一、“國考”制度下教師教育課程建設(shè)的取向

自古以來，考試就與學(xué)校課程教學(xué)有著極為微妙的關(guān)系?？荚嚨膬?nèi)容、方法都會對課程設(shè)置、教學(xué)方法、目標(biāo)及評價等方面產(chǎn)生不同程度的影響，同時也影響人們對課程及教學(xué)在態(tài)度上的認(rèn)識和行動上的選擇，因為它切實聯(lián)系著教與學(xué)雙方各自不同的利益需求。

國家教師資格考試亦即如此。對師范生而言，能否通過考試獲得教師資格關(guān)系到個人前途與生存；而對其培養(yǎng)者來說，考試通過率將涉及社會及教育管理部門對其做出的評價，進而可能會影響其社會聲譽和未來發(fā)展等問題。因此，考試關(guān)涉的課程受到了前所未有的關(guān)注。這雖然有助于提高教育類課程在人們心目中的地位，但同時也使人們對其課程教學(xué)的認(rèn)識陷于一種兩難的窘境：究竟應(yīng)著力于未來教師的專業(yè)培養(yǎng)過程，還是聽任考試指揮，瞄準(zhǔn)“國考”通過率？

其實，二者并不是非此即彼的矛盾。《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定：“教育部依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，組織審定教師資格考試大綱”。這表明，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的上位標(biāo)準(zhǔn)，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有天然的內(nèi)在一致性[3][4]。考試標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱是從教育測量學(xué)的角度，通過考試測評來反映對新入職教師必備素質(zhì)的基本要求[4]?？荚嚸}的內(nèi)容及目標(biāo)要求，也是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。因此，考試必然要體現(xiàn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與目標(biāo)要求?？荚嚥粌H是對未來教師的質(zhì)量進行檢驗，也是對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實施狀況進行檢驗、對教師教育質(zhì)量進行檢驗。教師教育課程教學(xué)重在人才過程培養(yǎng)，考試重在結(jié)果檢測[3]，它們從不同的角度、以不同的方式統(tǒng)一服務(wù)于高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)。

對我國教育界來說，教學(xué)中的應(yīng)試現(xiàn)象已不是什么新鮮事，只是在不同層次、不同類型的教育中，其成因、表現(xiàn)形式、影響群體等有所不同而已，其解決思路大家也早已諳知?！皣肌毕碌慕處熃逃n程建設(shè)應(yīng)該取向何者，歸根結(jié)底無非是持有何種教師培養(yǎng)質(zhì)量觀的問題，是對教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的正確認(rèn)識問題。這在理論上不難理解和選擇，但現(xiàn)實中往往易受功利化影響因素所左右，并由此造成思想上的困惑和行為上的跟進。因此，“國考”下的教師教育課程建設(shè)取向的正確與否，從根本上取決于不同層面的教師教育者自身對師范教育辦學(xué)目標(biāo)的堅守和從事教師教育的職業(yè)自信。而“集體焦慮”的根源也恰在于此。

雖然“國考”使高師教育類課程教學(xué)不可避免地具有強烈的應(yīng)試指向，但師范教育不是考試的培訓(xùn)速成，而是對未來教師施以職業(yè)教養(yǎng)。因此，教師教育課程建設(shè)必須貫徹執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本精神，并始終把服務(wù)于未來教師的專業(yè)化發(fā)展作為教師教育課程建設(shè)的首要價值追求，致力于未來教師的培養(yǎng)過程?！皣肌蓖ㄟ^率終究需要高質(zhì)量的課程教學(xué)給予保證。

二、“國考”制度下教師教育課程建設(shè)的依據(jù)

考試與課程教學(xué)由于功能、目標(biāo)等各不相同，其設(shè)計與制定也因循不同的路線依據(jù)和準(zhǔn)則。在“國考”這樣一個令人迷亂的背景下，它們很容易讓人產(chǎn)生錯覺和混淆。因此，有必要將其各自依據(jù)擺列開來加以辨別，分清究竟哪些是課程建設(shè)的“依據(jù)”，哪些只能作為課程教學(xué)的“參照”，這樣才有助于擺脫“國考”下的焦慮與混亂。

由于教師職業(yè)的特殊性，我國的高師教師教育課程計劃必須貫徹國家意志，執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對教師培養(yǎng)的內(nèi)容手段及質(zhì)量提出的規(guī)約與準(zhǔn)則，它們是指導(dǎo)我國高師院校制定教師培養(yǎng)計劃與方案的專門化課程政策文件，是我國高師院校開展各項課程工作的根本依據(jù)；此外，學(xué)生因素和教學(xué)資源也是課程建設(shè)中不容忽視的客觀現(xiàn)實依據(jù)①從廣義上說，國家制定和頒布的宏觀教育方針政策及其思想導(dǎo)向等，均可作為教師教育課程教學(xué)的依據(jù)，也包括相關(guān)的教師教育理論和相關(guān)的心理學(xué)依據(jù)等。本文根據(jù)討論主題僅就直接限定教師教育課程的專門課程文件《教師課標(biāo)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)生因素和教學(xué)資源等，作為教師教育課程建設(shè)的主要政策依據(jù)和客觀現(xiàn)實依據(jù)進行闡述，其他不贅述。。

（一）《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

1.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

2011年10月，教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《教師課標(biāo)》），其目的為“規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[5]?！督處熣n標(biāo)》“體現(xiàn)國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)”[5]。

《教師課標(biāo)》以“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”為基本理念[5]，提出不同層次的職前、職后“開放兼容的教師教育課程體系”[2]。它將職前教育類課程目標(biāo)分為“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”三個領(lǐng)域，并分別提出相應(yīng)的具體目標(biāo)要求[5]。在“課程設(shè)置”方面，它將中學(xué)職前教師教育課程分為“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐”六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時還提供了相應(yīng)的建議模塊，并對學(xué)習(xí)領(lǐng)域與模塊的修習(xí)方式及學(xué)分和學(xué)時等方面做出說明與規(guī)定，并給出相應(yīng)的“實施建議”[5]。

這是一項對教師培養(yǎng)過程課程體系做出的較為全面、完整、系統(tǒng)的設(shè)計。它是在經(jīng)歷七年的理論研究和實踐調(diào)研及國際視野的比較借鑒與參照，并結(jié)合我國教師教育傳統(tǒng)與實情的基礎(chǔ)上精心研發(fā)制定的。因此，它順應(yīng)了世界教師教育改革發(fā)展的潮流，反映了時代發(fā)展對我國教師素養(yǎng)的新要求。它突破了我國延續(xù)多年的教師教育課程設(shè)置模式，使我國教師教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出新樣態(tài)，具有一定的科學(xué)性和可操作性。其課程目標(biāo)要求及每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域均是構(gòu)成未來教師職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的。對其中的新鮮成分，我們應(yīng)努力去適應(yīng)?！督處熣n標(biāo)》所提出的基本理念、課程目標(biāo)要求及設(shè)置方案等，對我國基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教師教育課程教學(xué)工作起到了重要的規(guī)范和引領(lǐng)作用。

2.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

2012年2月，教育部頒布《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅“是國家對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”[6]，也是“中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”[6]。在關(guān)于印發(fā)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《通知》中還明確指出，各校要“依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類課程教材”[7]。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，并從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”等相互關(guān)聯(lián)的3個維度的14個領(lǐng)域，對合格中學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)提出了具體要求。其“實施建議”強調(diào)，“開展中學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)”[6]；要“重視中學(xué)教師職業(yè)特點，加強中學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式”[6]。顯然，這一標(biāo)準(zhǔn)更加突出了對教師職業(yè)的專業(yè)化要求，是用以衡量教師教育課程教學(xué)規(guī)范性及其目標(biāo)達成與否的重要尺度。

可見，無論是《教師課標(biāo)》還是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，二者的出發(fā)點和目標(biāo)是一致的。《教師課標(biāo)》為教師培養(yǎng)過程提供明確具體的課程目標(biāo)與方案，重在培養(yǎng)過程的內(nèi)容與手段；《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》則是師范生（及在職教師）將課程教學(xué)內(nèi)化后的專業(yè)行為規(guī)范與專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)則。它們從不同角度對教育類課程教學(xué)加以限定，以實現(xiàn)打造“高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的目標(biāo)。

“國考”形勢下，《教師課標(biāo)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》依然是教師教育課程建設(shè)的根本依據(jù)。貫徹執(zhí)行《教師課標(biāo)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是“國考”下進行課程教學(xué)研究的前提。這不僅因為它們是教師資格認(rèn)定與準(zhǔn)入的重要依據(jù)，更因為它們是教師教育改革的國家意志與時代要求。

（二）學(xué)生因素與教學(xué)資源

學(xué)生因素與教學(xué)資源是教師教育課程建設(shè)的現(xiàn)實依據(jù)，它們將切實影響到課程教學(xué)的效果。

1.學(xué)生

學(xué)生是制約課程的重要因素，而促進學(xué)生的身心完善與未來發(fā)展是大學(xué)課程的重要功能，這是課程建設(shè)應(yīng)遵循的一般原理。

師范生是教師教育課程的學(xué)習(xí)者和課程建設(shè)的體驗者，也是未來的從教主體。在與教師資格考試相關(guān)聯(lián)的各類群體中，他們才是考試最直接的利益相關(guān)者，也是考試的實際參加者。因此，“國考”下的課程建設(shè)更不能不考慮學(xué)情。

師范生尚處于職前培養(yǎng)和學(xué)習(xí)階段，對教育知識知之不多，對真實的教育現(xiàn)況缺乏了解，也缺少足夠的教育經(jīng)驗。他們在從業(yè)志向、學(xué)習(xí)動力、知識基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對教師資格考試的認(rèn)識、態(tài)度等方面都存在著極大的差異，由此也導(dǎo)致了他們不同的學(xué)習(xí)需求。

面對這樣一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，課程規(guī)劃合理與否密切關(guān)系到他們多姿生活與學(xué)習(xí)效率的協(xié)調(diào)，以及由此獲得發(fā)展的質(zhì)量。因此，學(xué)生因素在很大程度上影響甚至決定著課程模塊的分化與重組、課程資源的開發(fā)、學(xué)時分配、課程密度與布局、教材的選擇以及教學(xué)方法的運用等諸多方面。

課程是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展完善的重要工具。課程結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力生成。大學(xué)課程是專門化、邏輯化和系統(tǒng)化的高深知識，課程創(chuàng)新與改革不可忽視課程知識的邏輯和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，課程模塊化也不等于課程結(jié)構(gòu)的自由和無序。課程設(shè)計須符合知識生成規(guī)律、思維規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律才能進行有效教學(xué)，促進學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展，課程也才能體現(xiàn)其價值與活力。

2.教學(xué)資源

課程建設(shè)還必須立足于學(xué)?？陀^實際條件。校內(nèi)教學(xué)條件和多種多樣可得的校外資源是課程規(guī)劃中不可忽視的重要因素。

“國考”的“能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向”[8]，以及國家所倡導(dǎo)的“模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式”[2]和《教師課標(biāo)》提供的模塊化課程等，都對班級規(guī)模、教學(xué)空間、校外資源、教學(xué)設(shè)施、教師數(shù)量等方面提出了較高要求。

怎樣充分利用校內(nèi)現(xiàn)有條件和開發(fā)校外資源才能較好地實現(xiàn)多方面的課程目標(biāo)？怎樣在實踐教學(xué)量增加而教育基礎(chǔ)理論和學(xué)科專業(yè)教學(xué)課時量不斷減少的情況下保證學(xué)習(xí)質(zhì)量？在既定的學(xué)時總量和既有教師人手條件下如何優(yōu)化課程模塊才能避免加重教師負(fù)擔(dān)而不影響教學(xué)質(zhì)量？怎樣滿足和協(xié)調(diào)不同學(xué)科對課程順序、課時數(shù)量、教學(xué)空間等方面的不同要求？等等，這些都是在課程規(guī)劃過程中無法回避的。課程規(guī)劃與設(shè)置要依據(jù)學(xué)校自身的現(xiàn)實情況。課程規(guī)劃要預(yù)見多種可能才能設(shè)計出獲得廣泛認(rèn)可和支持的、較為嚴(yán)整的課程方案，并取得較為理想的實施效果。

教師教育課程是促進師范生學(xué)習(xí)教育知識技能、實現(xiàn)專業(yè)成長的載體，其運行與實施不能脫離具體的人力物力等客觀現(xiàn)實條件?！皣肌毙蝿菹陆處熃逃n程建設(shè)與發(fā)展仍須依據(jù)師范生成才與認(rèn)知特點及規(guī)律，并充分考慮到現(xiàn)實的教學(xué)條件及相應(yīng)教學(xué)資源等，才能進行得順暢、和諧而高效，進而使課程最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有功能。

三、要將教師教育課程建設(shè)的依據(jù)與其他參照區(qū)別開來

這里用“參照”一詞是指可供課程教學(xué)做以參考和輔助的內(nèi)容。“國考”形勢下，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱及其他相關(guān)材料可作為高師院校教師教育課程教學(xué)的參照。這是因為，它們是考試和命題的依據(jù)，而非課程教學(xué)依據(jù)。出于考試需求，課程教學(xué)可將其作為參考與輔助，對考試加以關(guān)照，僅此而已。這是使師范生順利通過考試并獲得教師資格的現(xiàn)實需要。

在各種相關(guān)參考中，最重要的是對當(dāng)前教師教育課程教學(xué)影響較多的教師資格考試大綱。中國教育考試網(wǎng)明確說明，教師資格考試大綱是命題和考生備考的依據(jù)。由于考試大綱的審定、制訂均依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師課標(biāo)》和考試標(biāo)準(zhǔn)[8]，因此，它必然集中體現(xiàn)和反映上述各“標(biāo)準(zhǔn)”的精神實質(zhì)。它綜合了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師課標(biāo)》與考試標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)與內(nèi)容要求，從教育測評的角度將其內(nèi)容加以整合，使其具體化、條理化和系統(tǒng)化，并以綱目的形式呈現(xiàn)出來。由于教師資格考試是教師的職業(yè)準(zhǔn)入手段，而“不是大學(xué)教育類課程結(jié)業(yè)考試”[3]，它重在對教師職業(yè)素養(yǎng)與從教能力的考查，“不追求考試內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和學(xué)科體系化”[3]。因此，考試大綱中的知識要點不必按照課程內(nèi)容的邏輯體系進行排列，它可根據(jù)自己的測評目的，按預(yù)定的測評指標(biāo)體系將課程內(nèi)容重新組合。

除了考試目標(biāo)要求與內(nèi)容模塊，考試大綱還提供了試卷結(jié)構(gòu)、題型示例和分值比例等信息。讀者通過閱讀考試大綱，對考試的相關(guān)信息能夠一目了然。它是“國考”下廣大考生和教師教育者了解考試內(nèi)容與要求的最為便捷和直觀的來源與方式。由于考試“沒有指定教材或參考書”“命題依據(jù)考試大綱”[3]，這就更加突顯了考試大綱對“國考”下課程教學(xué)的重要性。由于它是考試命題的直接依據(jù)，因此，考試大綱不僅為考生備考所用，也成為“國考”下廣大任課教師研發(fā)課程與進行教學(xué)的首要參考。

可見，“國考”下由于考試的現(xiàn)實需求，教師需要參照考試大綱。對考試大綱的目標(biāo)要求、內(nèi)容模塊與知識要點等加以全面了解，可使“國考”下的課程教學(xué)更具針對性和實效性?！皣肌毕陆處熃逃n程教學(xué)須參考考試大綱，不僅因為它是考試命題的直接依據(jù)，更因為它是對《教師課標(biāo)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹執(zhí)行狀況加以監(jiān)測與檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。

四、“國考”下的教師教育課程建設(shè)

（一）弄清國家《教師課標(biāo)》與考試大綱關(guān)系、教師教育課程教學(xué)與考試關(guān)系

通過上文對《教師課標(biāo)》與教師資格考試大綱的擺列對比，二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及各自不同之功用可謂一目了然。《教師課標(biāo)》與考試大綱雖然終極目標(biāo)一致，但其運行過程卻各有分工，分屬于不同的系統(tǒng)，適用于不同的對象，并遵循各自的邏輯理路與準(zhǔn)則，完成各自不同的任務(wù)?！督處熣n標(biāo)》遵循教師培養(yǎng)的客觀規(guī)律(包括知識的邏輯、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、教學(xué)過程規(guī)律等)，重在對教師培養(yǎng)過程內(nèi)容與手段的規(guī)范與引導(dǎo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校課程工作須依此進行。而教師資格考試大綱，則要遵守教育測量學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，它雖要遵照《教師課標(biāo)》提供的內(nèi)容規(guī)定，但其內(nèi)容的組織無須與學(xué)校教育類課程一一對應(yīng)，而可根據(jù)測評需要加以重組，適用于考生和命題人員實現(xiàn)對教師質(zhì)量做出客觀檢測并提供可量化的結(jié)果，以作選拔和反饋之用。

然而，由于追求“國考”通過率，在現(xiàn)實中則容易造成以“考試之綱”作為教師培養(yǎng)的“教學(xué)之綱”[1]。結(jié)果則是，考試模塊替代了《教師課標(biāo)》中的課程模塊，“考試之綱”竟變成了常規(guī)的課堂教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”。于是，常規(guī)的、體系化的課程教學(xué)內(nèi)容與非課程體系的考試內(nèi)容模塊被牽強、生硬地拼碰起來，混亂地搭疊在一起。而為迎接“國考”而進行“課程調(diào)整”，也致使許多課程在時間和內(nèi)容上無法很好地過渡和銜接。

這不僅破壞了課程及知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，擾亂了學(xué)科體系的基本秩序，也造成教學(xué)內(nèi)容上的割裂和大量不必要的重復(fù)，并加劇了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，造成大量時間、精力和資源上的浪費。這非但沒能發(fā)揮出以考促改、促教的功能，反而違背了“國考”的本意。

造成這種情況的原因顯然是缺乏對課程發(fā)展基本規(guī)律的深刻認(rèn)識與理解，也未能基于規(guī)律的要求對課程教學(xué)做出合理的規(guī)劃與設(shè)計，并由此導(dǎo)致了課時、教材、教法等一系列負(fù)面連鎖反應(yīng)。明晰了《教師課標(biāo)》和考試大綱的性質(zhì)與功用，也就清楚了教師教育課程教學(xué)與考試的關(guān)系，也就清楚了“國考”下課程建設(shè)的依循。這有助于清醒、冷靜、辯證地看待“國考”，而不致有“狼來了”的慌亂，但又不輕視它。與其被“國考”沖擊得混亂無序，不如按部就班地執(zhí)行貫徹《教師課標(biāo)》精神、“遵循教師成長規(guī)律”[2]，扎實地做好課程工作，使課程教學(xué)切實服務(wù)于未來教師的專業(yè)化培養(yǎng)。否則，將適得其反。

（二）堅持教材的嚴(yán)肅性

教材是課程建設(shè)成果的最主要體現(xiàn)，教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心內(nèi)容。職前教師培養(yǎng)所用教材絕不同于考試用書和專著，這是由教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、價值關(guān)涉性以及教材文本的對話性等特點決定的。其作用在于提供師范生未來從教所需的最基本的知識與技能。對尚處于職前培養(yǎng)階段、缺乏教育經(jīng)驗、對教育知識知之不多的師范生來說，一本好教材的意義是不言而喻的。

由于“國考”促進了社會考試機構(gòu)和教材出版的繁榮，教師教育類考試用書一時間充斥市場，異?；钴S。其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)完全與考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對接，并夾雜著個別化的表達與“重構(gòu)”。然而，一些院校竟將使用多年的經(jīng)典教材棄之不顧，轉(zhuǎn)而改用市場上流傳或商家推薦的考試用書作為教學(xué)用書[1]，甚至按“考試之綱”重編教材，并“忠實地”將考綱逐字落實到編寫中。對于擁有眾多課程教學(xué)專家和學(xué)者的高師院校來說，這種怪象的出現(xiàn)不能不令人深思。

面對當(dāng)前教材市場上的亂象叢生，對教材的編寫和選用就尤為需要堅持嚴(yán)謹(jǐn)和審慎的態(tài)度。高師院校不是考試的培訓(xùn)機構(gòu)，它應(yīng)懂得尊重課程與教材的價值和意義，因為它是課堂教學(xué)活動的首要依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)規(guī)范與否的重要標(biāo)志，是學(xué)生進行知識拓展和深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材的編寫與選用不僅關(guān)系到未來教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對學(xué)科本身的價值認(rèn)知，也體現(xiàn)著教師教育者自身的教學(xué)品位和學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。

由于教師資格考試“沒有指定教材或參考書”“考試命題依據(jù)考試大綱”，并且命題新穎靈活、取材廣泛、理論聯(lián)系實際[3]。這就要求教材更應(yīng)堅持系統(tǒng)、完整、全面地呈現(xiàn)其經(jīng)典內(nèi)容，并突出基礎(chǔ)性、范例性、價值關(guān)涉性和人文性等特點，才能更好地實現(xiàn)多方面的教學(xué)目標(biāo)。

尊重教材的嚴(yán)肅性，就是遵循了教學(xué)和學(xué)生認(rèn)識的客觀規(guī)律，就是教師教育者的自信。

（三）增強知識的基礎(chǔ)性

這里所說的基礎(chǔ)，即學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”[9]，包括學(xué)科知識中的基本概念、基本原理、思想觀點、實踐原則及態(tài)度方法等。它們是對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的概括表達，是課程的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容。教學(xué)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識和掌握知識內(nèi)容中的基本概念、基本原理及態(tài)度方法等，并運用它們分析解決具體情境中紛繁復(fù)雜的實際問題和進行專業(yè)化的表達?！盎尽本褪恰耙粋€觀念具有既廣泛又強有力的適用性”[9]37，而“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的”[9]28。

“國考”測評題型多樣、情境豐富、覆蓋面廣、開放度高，其目的是考查學(xué)生的思維能力，強調(diào)教育專業(yè)知識在一定條件下的靈活運用。這一命題特點更加強調(diào)“務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這是在運用知識方面的最低要求”[9]31。由于課程中的基本概念、基本原理等結(jié)構(gòu)性知識具有活躍的遷移力，有助于增強學(xué)生面對各種復(fù)雜情境解決問題的適應(yīng)性。因此，“國考”命題越是復(fù)雜多變，就越發(fā)需要加強基礎(chǔ)。而僅為“教專門的課題或技能而沒有把它們在知識領(lǐng)域更廣博的基本結(jié)構(gòu)中的脈絡(luò)弄清楚，這在幾個深遠(yuǎn)的意義上來說，是不經(jīng)濟的?！盵9]47

對職業(yè)生涯尚未起步、處于職前學(xué)習(xí)階段的師范生來說，掌握學(xué)科知識的基本概念、基本原理，明確我國教育教學(xué)理論的基本立場和方向及其實踐原則與態(tài)度方法，是他們在未來教育實踐中進行理性判斷和分析的基礎(chǔ)，也是他們終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的根基。能否自覺、熟練地運用專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語做出合乎邏輯和學(xué)科規(guī)范的表達，是衡量專業(yè)化程度和水準(zhǔn)的重要標(biāo)識。因此，“國考”下的教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求新、奇、異、特，使其過于散亂龐雜，或教學(xué)中為迎合命題特點，只注重于對具體試題的講解，從而導(dǎo)致內(nèi)容的技術(shù)化等。如果削弱了基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展則成為無源之水、無本之木。只有系統(tǒng)、深刻地理解基礎(chǔ)，才能使學(xué)生在今后的教育實踐和應(yīng)考中對知識的運用做到駕輕就熟，才能使他們透過變化多端的現(xiàn)象抓住本質(zhì)，增強他們以不變應(yīng)萬變的本領(lǐng)[10]。

（四）提升實踐教學(xué)的能力

國家教師資格考試提出“堅持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向”[8]，并落實在筆試與面試各科目中，突出體現(xiàn)了對未來教師在理念、實踐、能力等方面的專業(yè)化要求。這是對多年來我國師范教育課程教學(xué)長期疏離社會生活、脫離教育一線實際、忽視實踐教學(xué)的一種抵制，也符合時代發(fā)展對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求，為促進師范生實踐能力的發(fā)展、專業(yè)化素養(yǎng)的提高起到了推進作用。

實踐教學(xué)是教師教育課程體系中不可缺少的重要內(nèi)容。除了實習(xí)、見習(xí)等專項的實踐教學(xué)和其他活動中的教學(xué)實踐機會，基礎(chǔ)理論課教學(xué)也可通過引入真實案例和教育現(xiàn)象與問題等形式來增強理論教學(xué)的實踐取向，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

在實踐教學(xué)與能力培養(yǎng)過程中，必須注意提升質(zhì)量。不能因片面強調(diào)實踐和能力導(dǎo)向而忽視理論知識的重要性和教師教學(xué)的主導(dǎo)作用,謹(jǐn)防把教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)演化為面試的技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，把能力培養(yǎng)變相為自由“建構(gòu)”?！敖處熓欠此夹詫嵺`者，教師是在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[5]，這離不開系統(tǒng)的理論知識做支撐。教學(xué)實踐應(yīng)伴隨著高品質(zhì)的思維活動。任何實踐教學(xué)和能力培養(yǎng)都要有助于增進學(xué)生對系統(tǒng)知識的理解，不能止于程序、模式、方法、標(biāo)準(zhǔn)等操作性練習(xí)，不能引發(fā)反思和對知識再認(rèn)識的活動不能稱為實踐。多樣化的教學(xué)實踐與活動都是對“反思性實踐者”的養(yǎng)成過程，唯有如此，才能練就他們理論自覺的教學(xué)實踐真功夫。教學(xué)中要對“實踐”做正確理解，保證學(xué)習(xí)的深度，防止教學(xué)中的“實踐主義”。

（五）推進教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法即怎么教的問題，它所關(guān)注的是如何將設(shè)計好的課程內(nèi)容教給學(xué)生并取得預(yù)期效果，教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。國家教師資格考試對教師教育課程教學(xué)活動也具有重要影響，其試題情境化、注重能力考查、鼓勵創(chuàng)造性答題等測評理念[3]，顯然是導(dǎo)向于情境教學(xué)、案例教學(xué)等基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法與模式。

多樣化的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式對突破長期以來教師教育課程教學(xué)脫離實際、單向灌輸?shù)某翋灳置妫约霸鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新能力、促進其主動建構(gòu)知識等方面無疑具有積極作用，同時也調(diào)動了廣大教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)定勢、對多種教學(xué)方法進行大膽嘗試與探索的積極性，活躍了課堂氣氛。

但是，并不是所有的知識和內(nèi)容都適合自主建構(gòu)，而且，它雖是一種理想化的教學(xué)方式，但其有效度要受一個國家教育教學(xué)制度及教學(xué)歷史傳統(tǒng)等多種復(fù)雜因素的局限與影響。況且，由于學(xué)時的有限與教學(xué)內(nèi)容的繁多，以及當(dāng)前班級規(guī)模、活動條件等因素的限制，以基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的方法作為主要教學(xué)方法，并完成多方面的教學(xué)目標(biāo)，目前仍有困難。因此，它們應(yīng)與講授法、問答法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合[11]。并且，“國考”形勢下，講授法仍將在教學(xué)中擔(dān)任重要角色，它仍是現(xiàn)階段保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要手段。“看來以后也有可能是這樣,因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法。”[12]它是一種高級的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[13]。

“國考”下由于教學(xué)任務(wù)的特殊性，對講授法的運用提出了更高的要求。這需要教師不斷加強自己的理論涵養(yǎng)和教學(xué)技藝，才能對教學(xué)中內(nèi)容的處理和過程的把控做到收放自如。

任何教學(xué)方法都不是萬能的，都各有其利弊，應(yīng)努力實現(xiàn)它們的優(yōu)勢互補。好的教學(xué)方法與策略應(yīng)是與學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要相適合的，應(yīng)是富于變化的、多樣綜合的，這仍需要教師在教學(xué)中依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點等做出不斷探索。切忌為追趕“改革”的時髦，把大學(xué)課堂低俗化。

五、結(jié)語

國家教師資格考試是經(jīng)由頂層設(shè)計并已決策執(zhí)行了的，盡管它還存在一些問題，但對廣大高師院校來說，“除了積極應(yīng)對別無他法”。這需要高師院校要經(jīng)歷一個調(diào)整與適應(yīng)過程，而當(dāng)前急需冷靜下來，從混亂中理出頭緒。高師院校只有抓住課程建設(shè)，明確方向，遵循規(guī)律，摒棄功利，把“國考”作為推進教師教育課程教學(xué)發(fā)展的新契機，才能不致讓它擾亂思路，使我們恢復(fù)正常的教育教學(xué)生活。